AUTORES::
M.C. JORGE J. JUÁREZ LUCERO
DRA. MARÍA DEL RAYO
GUEVARA
DR. DANIEL SÁNCHEZ
GUZMÁN
POSGRADO EN FÍSICA EDUCATIVA, INSTITUTO POLITÉCNICO
NACIONAL, UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE PUEBLA
EMPLEO DE COMICS Y SIMULADORES PARA LA ENSEÑANZA DE
LA ESTRUCTURA CRISTALINA
1

INTRODUCCIÓN
• El inicio de los comics tiene su origen en 1820 (Koutnoková)
• El término comic se menciona en 1973 (Kunzle, 1973)
• González-Espada reconoce el medio del comic para retroalimentar la
educación (González-Espada, 2003)
• Smith 2006 propone una guía para el uso de comics en educación.
• Tatalovic emplea tiras cómicas para enseñar física (Tatalovic, 2009)
• Bahrani apoya el uso de comics por el bajo nivel para enseñar conceptos de
ciencia (Bahrani, 2011)
• Ozdemir motiva a los estudiantes de física moderna con el uso de historias en
comic (Ozdemir, 2017).
2

OBJETIVO GENERAL
Diseñar comics para complementar con el uso de tecnología de
simulaciones para propiciar en los estudiantes la comprensión
conceptual de la unidad de celda en la estructura cristalina
3

METODOLOGÍA GENERAL
• a
4
4. . Evaluar los aprendizajes adquiridos.
3. Implementar el uso de comics y tecnología educativa.
2. Analizar los resultados de la evaluación diagnóstica para identificar nivel de
comprensión conceptual
1. Evaluación diagnóstica conceptual

METODOLOGÍA ESPECÍFICA
5
Química avanzada y tecnología de materiales

EFECTO DEL USO DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
AULA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN
BIOTECNOLOGÍA
6
Cómic empleado para complementar el

EFECTO DEL USO DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
AULA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN
BIOTECNOLOGÍA
7
Código QR de acceso a APP

EFECTO DEL USO DE APRENDIZAJE ACTIVO EN EL
AULA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA EN
BIOTECNOLOGÍA
8
Código QR de acceso a APP

RESULTADOS
9

TRICLÍNICO
10
0
20
40
60
80
100
120
Triclínico Monoclínico Cúbico Hexagonal
Begin After comic After simulation

MONOCLÍNICO
11
0
20
40
60
80
100
120
Triclínico Monoclínico Cúbico Hexagonal
Before After After simulation

CÚBICO
12
0
20
40
60
80
100
120
Triclínico Monoclínico Cúbico Hexagonal
Before After After simulation

HEXAGONAL
13
0
20
40
60
80
100
120
Triclínico Monoclínico Cúbico Hexagonal
Before After After simulation

CONCLUSIONES
• El empleo de comics mejora el aprendizaje conceptual en los
estudiantes
• La combinación con simuladores favorece el aprendizaje
conceptual en los estudiantes.
• Los estudiantes, como complemento en su aprendizaje
comprendieron diferencias de la clasificación de los sistemas
cristalinos. 14

BIBLIOGRAFÍA
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