1. Alumno:
José Alberto Hernández Cipriano.
Título del trabajo:
Didáctica Crítica.
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Nombre del Asesor:
Mtro. Gregorio Arturo Garcés López.
Fecha de Entrega:
20 de abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica crítica confía en el alumno y le permite ser autónomo, a nivel de metodología, la racionalidad
emancipadora necesita usar del aprendizaje por descubrimirnto y va potenciando poco a poco un
aprendizaje desligado del maestro, hasta que el alumno sea capaz de desencadenarse totalmente de la
guía del docente. La Didáctica crítica cree en la razón, es modernista, ya que desde su perspectiva enseñar
es conocer, pensar y razonar, la Didáctica crítica cree en las diferencias, en las particularidades, nó solo en
las leyes universales e inmutables del pensamiento (Rodríguez, 1997).
Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar las profesoras
y profesores. Por una parte asumiendo un papel científico: la o el docente es un científico del aula, porque
relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le
permiten una praxis educativa. La o el docente tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica Crítica,
porque hace de la reflexión teórica un instrumento de acción. Es decir, visualiza la educación como un
fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de análisis que
le permitan entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y lo
escolar como subconjunto de lo institucional. (Rojas, s.f.)

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO.
Materia: Pensamiento Numérico y Algebraico.
Tema: Números reales en contexto.
A los alumnos se les plantea el siguiente Escenario Didáctico: Desde siempre se ha tenido la necesidad de crear un
ente abstracto, que le permita al ser humano medir y cuantificar. La manera de satisfacer esta necesidad es a partir de la
creación o invención de los números. Lo anterior fue el primer paso que dio el hombre, para satisfacer solo algunas de las
necesidades básicas que tenía en su momento para relacionar cantidades físicas con este ente llamado número.
Sin embargo, al paso del tiempo surgen otras necesidades, como por ejemplo la de “descontar” en el caso de alguna
pérdida o bien, la necesidad de “dividir” en caso de algún reparto. Esto nos conduce a la invención de los diferentes tipos
de números como: los enteros, los racionales, los irracionales, los reales y más aun, los “imaginarios” o los complejos,
todos los cuales, es necesario enfatizar, surgen por una necesidad histórica del hombre.
Como parte de la interacción con el entorno y el tema específico a abordarse se le plantean las siguientes
interrogantes.
¿Puedes identificar los números reales y su uso en tu contexto, las aplicaciones en actividades diarias como lo es de forma
específica el comercio?. ¿De que manera utilizas los números reales en este proceso y cual es su importancia? ¿Qué
ventajas te permite identificar y realizar operaciones aritméticas con los números reales en esta actividad diaria?

4. INICIO.
Se organiza a los alumnos en equipos de trabajo, para realizar una investigación extra clase,
identificando cuales son los productos de la despensa básica, comúnmente consumidos en su hogar
y en alguna otra familia. En esta indagación será necesario identificar que cantidades de los
productos consumen en promedio en un lapso de una semana y en consecuencia en un mes. Así
mismo deberá identificar cual es el gasto promedio que conlleva el consumo de estos productos en
cada una de las familias indagadas.
En plenaria de manera expositiva cada uno de los equipos, utilizando material visual, presentará su
resultado de investigación, en la cual se presentara los siguientes elementos:
 Tipo de productos.
 La manera de comercialización del producto (Pieza, Kilogramo, cuartillo, litros, etc.)
 Cantidad Consumida de cada producto.
 Costos de compra de los productos.
 Gasto por la compra y consumo de los productos en un lapso de una semana y un mes.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO.
El profesor les presenta a partir de exposición directa y a partir de
un mapa la clasificación de los números reales, sus características
y propiedades.
El alumno, posteriormente a la identificación de la clasificación de
los números reales, sus características y propiedades, mediante
una tabla comparativa selecciona según sus características, los
tipos de números que utilizo en la investigación realizada
previamente y de manera específica.
Números Reales
Naturales Enteros Racionales Irracionales
1kg
250 ml
1pza
$20 - $ 18
½ kg
$ 29.99
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6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO.
Se realizará un presupuesto, de 25 productos de la canasta básica, que cumpla con las condiciones siguientes.
*Economia.
*Que cubra la necesidad de una familia durante un mes.
Proceso a seguir en la elaboración del presupuesto.
1.-Considerar el presupuesto para una familia de 4 integrantes, papá, mamá y dos hijos de 10 y 8 años respectivamente.
Así mismo se considerará el ingreso mensual de la familia de $9,000.00 (Nueve mil pesos) .
2.- Los productos a considerase en el presupuesto son: pasta dental, cloro, detergente para ropa, detergente para
trastes, papel higiénico, jabón para baño, limpiador multiusos, chiles enlatados, frijoles enlatados, arroz, sopa, aceite,
avena, gelatina, leche, café, cereal, atún, sal, azúcar, mayonesa, caldo de pollo, mermelada y miel.
3.- Determinar las cantidades necesarias de cada producto, para cubrir la necesidad durante un mes. Este análisis se
realizará en salón de clases con todos los equipos a partir de la investigación previamente realizada.
4.- Identificar las marcas que ofrecen cada uno de los productos anteriormente mencionados, así como la presentación
en la cual es vendido cada uno de ellos (Pieza, kilogramo, litro, etc.)
5.- Investigar precio de productos por marcas y por presentación en diferentes establecimientos.
6.- Evaluar las ofertas en cada uno de los establecimientos, con respecto a los productos a comprar.

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO.
Cada uno de los equipos tendrán que identificar el uso de los números reales en el desarrollo de la actividad, es necesario de
igual manera identificar las operaciones aritméticas básica en cada uno de los procesos al adquirir los productos, no perdiendo
de vista las condiciones en el presupuesto de los productos.

8. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO.
El profesor proporciona a los alumnos, algunas paginas de internet, donde podrá
realizar su investigación y la realización del presupuesto. De igual manera podrá
realizar su investigación en tiendas cercanas a su domicilio.
 Los siguientes son sitios web que te permitirá identificar, marcas, presentaciones y
precios de productos.
 7-Eleven México - http://www.7-eleven.com.mx/
Bodega Aurrera - http://www.hebmexico.com/
Carrefour - https://www.bodegaurrera.com.mx/index.asp
Casa Ley - http://www1.soriana.com/site/default.aspx?p=
Chedraui - http://www.carrefouronline.carrefour.es/alimentacion/HomeAlimentacion.aspx
Comercial Mexicana - http://www.wal-
mart.com.mx/Pages/defaultIndividual.aspx?cat=SuperCenter_MX&category=Individual&i
g=Individual-Home
Garis - http://www.casaley.com.mx/
GoMart - http://www.superkompras.com.mx:8888/skm.asp
HEB México - http://www.chedraui.com.mx/
Soriana - http://www.superissste.gob.mx/transparencia/comparativo-de-precios.html
Wal-Mart - http://www.comercialmexicana.com/main.aspx?
Súper Kompras - http://www.s-martmx.com/
Súper ISSSTE - http://garis.com.mx/
S-Mart -
http://www.sedeco.df.gob.mx/indicadores/abasto/informacion_basica/quees_canasta_ba
sica.pdf
Canasta Básica - http://www.gomart.com.mx/

9. SITUACIÓN DIDÁCTICA
DESARROLLO.
 -Realizar el presupuesto, utilizando las TIC, considerando la economía de la familia y además que
los productos deben cubrir las necesidades de esta durante un mes.
 Realiza la presentación de su presupuesto, utilizando las TIC, considerando las siguientes
características:
 Cantidad de dinero a disponer para la compra de los productos de la canasta básica.
 Articulo a comprar.
 Cantidad de cada producto (Pieza, Kilogramo, Litro, etc.)
 Precio unitario y total de la compra de cada producto.
 Establecimiento donde se realiza la compra.
 El total del gasto por la compra de los productos.
 Como conclusión identificar la aplicación de los números reales en esta actividad.

10. SITUACIÓN DIDÁCTICA.
CIERRE.
Cada equipo expone su trabajo en plenaria, utiliza materiales audio visuales para la
exposición de este. Presenta el presupuesto realizado, la utilización de los números
reales, así como la importancia que tuvieron estos en el desarrollo de la investigación.
Identifica que tipo de números reales utilizo en cada una de las partes del proceso y que
implicaciones tiene el conocer estos números en las actividades diarias.

11. SITUACIÓN DIDÁCTICA
CIERRE.
 LAS CARACTERISTICAS A EVALUAR SON:
1.- Entrega de producto en tiempo y forma.
2.- Uso y dominio de las TIC.
3.- Trabajo Colaborativo.
4.- Investigación.
5.- Presupuesto.
6.- Exposición oral.
7.- Conclusiones.
Nota: cada una de las características anteriores, serán entregadas en una rúbrica, para que puedan
identificar con mayor precisión los criterios a evaluar dentro del producto final.
De igual manera se deberán considerar la evaluación desde la perspectiva de los distintos actores,
con lo cual se generará: AUTOEVALUACIÓN, COEVALUACIÓN Y HETEROEVALUACIÓN.

12. CONCLUSIONES.
La didáctica crítica busca actuar positivamente como un ariete educativo que ofrece dimensiones
propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico; se sitúa en el campo
de la teoría de la acción y dentro de ella; es la acción didáctica una acción transformadora de
situaciones sociales, organizativas, y de realidades físicas. La rigurosidad metodológica exige la
investigación sobre la acción, que requiere, a su vez, utilizar bien las fases de recogida de datos, el
análisis y la validación de los mismos; la acción didáctico-crítica es interacción entre la profesora o
el profesor y las alumnas y alumnos y comunicación de éstos entre sí. Esta didáctica nos ayuda a
tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La
construcción metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de modo de
facilitar el control) permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es
propio. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que
deben hacer. Así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué
hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca
relacionar al sujeto con las personas, la institución y la situación en la que está (Rojas, s.f).

13. REFERENCIAS.
 Rodríguez, M. (1997). Hacia una didáctica crítica. Madrid: Editorial La Muralla, S. A.
 Rojas, A. (Sin fecha). La Didáctica Crítica, critica la crítica educación bancaria. Recuperado de:
http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v2n1/n01a06.pdf