Bender liberabit

ISSN: 1729-4827 (Impresa)
ISSN: 2233-7666 (Digital)
173ESTUDIO TRANSCULTURAL CON LA PRUEBA DE BENDER - SISTEMA DE PUNTUACIÓN GRADUAL
* marinfabian@yahoo.com.br *** ana.noronha8@gmail.com
** acacia.angeli@gmail.com **** joselivia@hotmail.com
LIBERABIT: Lima (Perú) 19(2): 173-180, 2013
ESTUDIO TRANSCULTURAL CON LA PRUEBA DE
BENDER - SISTEMA DE PUNTUACIÓN GRADUAL
CROSS-CULTURAL STUDY WITH
BENDER TEST - GRADUAL SCORING SYSTEM
Fabián Javier Marín Rueda*,AcáciaAparecidaAngeli dos Santos**,
Ana Paula Porto Noronha*** y José Livia Segovia****
Universidade São Francisco, Itatiba, Brasil.
Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Perú.
Recibido: 09 de abril de 2012 Aceptado: 06 de diciembre de 2012
RESUMEN
El objetivo del presente estudio es comparar el desempeño en la Prueba Gestáltica Visomotriz de Bender - Sistema de
Puntuación Gradual (B-SPG) en un grupo de niños peruanos en función a los datos ofrecidos por el manual brasilero de la
prueba. Participaron 82 niños, de ambos sexos, con edades entre los 8 y 10 años (M = 9.21, DT = 0.83). Los niños provenían
de los distritos de Pueblo Libre (43.9%) y Rímac (51.2%), de la provincia de Lima, así como también de Lima Metropolitana
(4.9%). El B-SPG fue aplicado de forma colectiva. Los promedios de puntos obtenidos por los niños peruanos en el B-SPG
fueron significativamente superiores a los obtenidos por los niños brasileros en cada una de las edades estudiadas. Se
destaca la importancia de investigar evidencias de validez y de confiabilidad para que la prueba pueda ser usada de forma
adecuada en el Perú, considerando las particularidades de desarrollo de los niños del país.
Palabras clave: Estudio transcultural, evaluación psicológica, test psicológicos.
ABSTRACT
The objective of the study is to compare performance on the Bender Visual Motor Gestalt test - system of Gradual
punctuation (B-SPG) in a group of Peruvian children in connection with the data provided by the Brazilian manual of the test.
In this research 82 Peruvian children were involved, both sexes, with ages between 8 and 10 years (M = 9.21, DT = 0.83). The
children came from the districts of Pueblo Libre (43.9%) and Rimac (51.2%) in the province of Lima, as well as from
metropolitan Lima (4.9%). The B-SPG was collectively applied in the children’s schools. The average points earned by the
Peruvian children in the B-SPG were significantly higher than those obtained by Brazilian children in each one of the ages
studied. It emphasizes the importance of investigating evidence of validity and reliability, so that, the test can be used
appropriately in Peru, considering the peculiarities of the development of children in the country.
Key words: Cross-Cultural study, psychological assessment, psychological test
Introducción
La Prueba Gestaltica Visomotriz fue creada por Bender
en 1938, sus preceptos estaban basados en la Psicología
de la Gestalt, específicamente, en las leyes de organización
perceptual. La autora utilizó como referencia 30 dibujos
elaborados por Max Wertheimer en 1923, a partir de los
cuales seleccionó nueve figuras que consideró apropiadas
para evaluar la función gestáltica. A diferencia de
Wertheimer, que solicitaba a los pacientes que describan
las figuras, Bender incluyó en la instrucción que los dibujos
se tomen como modelos para ser copiados de la mejor forma

174 FABIÁN JAVIER MARÍN RUEDA, ACÁCIA APARECIDA ANGELI DOS SANTOS,
ANA PAULA PORTO NORONHA Y JOSÉ LIVIA SEGOVIA
posible (Colorni, 1994; Santucci & Galifret-Granjon, 1968;
Tosi,1990).
La premisa de la prueba es que el comportamiento
visomotriz es una habilidad, de modo que la percepción de
los estímulos y la respuesta a ellos incluye el funcionamiento
neurocerebral, así como también factores emocionales. De
esa forma, la evaluación de la madurez visomotriz podría
ser obtenida por el uso de diferentes patrones de
complejidad y principios de organización (Koppitz, 1963).
Bender (1955), aplicó la prueba en una muestra de 800 niños
de 3 a 11 años y elaboró un cuadro con las respuestas
típicas en cada edad. Los resultados revelaron que a los 11
años la mayoría de los niños ya copiaba las figuras sin
errores.
El trabajo de Bender, por el hecho de haber sido el
primero, permitió que muchos otros estudios se desarrollen.
La autora no elaboró un sistema objetivo de evaluación de
los dibujos, dado que ella apenas los utilizaba para fines
clínicos. Por eso, diversos investigadores realizaron otras
propuestas de corrección e interpretación de los dibujos,
siendo algunos de ellos pasibles de cuantificación (Bender,
1955).
Developmental Bender Test Scoring System fue la
propuesta elaborada por Koppitz (1963) que se tornó
mundialmente reconocida. El sistema se destina a evaluar
la madurez neurológica en niños, con el objetivo de auxiliar
en el diagnóstico de lesiones cerebrales. Según la autora, la
evaluación de la habilidad visomotriz sería relevante, pues
el desarrollo intelectual se obtendría por medio de
experiencias sensoriomotrices en los primeros años de vida.
Dentro de esta perspectiva, el desarrollo visomotriz
adecuado sería un requisito indispensable para el desarrollo
de habilidades académicas, siendo que un desempeño
visomotriz bajo podría estar relacionado con problemas de
aprendizaje.
Considerando la condición evolutiva asociada al
aprendizaje de las funciones gestálticas visomotrices,
Koppitz (1963, 1975) buscó distinguir, en las distorsiones
ocurridas en los dibujos, las que estaban relacionadas a la
madurez perceptiva y las que estaban relacionadas a
factores emocionales. La autora se apoyó en los conceptos
establecidos por Bender (1955), o sea, que el
comportamiento visomotriz adecuado es una habilidad. Su
sistema de corrección incluye 30 ítems, que se dividen entre
las categorías «distorsión de la forma» (no respetar los
aspectos estructurales del dibujo, siendo que los puntos,
las líneas, las rectas, las curvas y los ángulos son dibujados
sin precisión), «integración» (pérdida de la configuración,
sea por errar al unir las partes, por omisión, por aumentar o
sustituir los elementos, es decir, por pérdida de la posición
correcta o modificación de los aspectos estructurales de la
figura), «rotación» (modificación de la orientación del
dibujo en relación al estímulo, siendo considerado que esta
categoría está presente cuando hay alteración de 45o
o más
en el eje de la figura) y «perseverancia» (aumento del
número de elementos dibujados en comparación con la
figura presentada). Alteraciones en cada una de esas
categorías son puntuadas, siendo que una alta puntuación
indica un bajo desempeño, mientras que una puntuación
baja es considerada como un buen desempeño.
En lo referente a la utilización del instrumento, la prueba
de Bender fue identificada como uno de los cinco
instrumentos psicológicos más usados en los Estados
Unidosentre1940y1970(Dana,Field&Bolton,1983;Lubin,
Wallis & Paine, 1971; Lubin, Larsen & Matarazzo, 1984).
Además de eso, en la investigación realizada por Noronha
et al. (2002) sobre el uso del Test en Brasil en la década de
1990, la prueba de Bender apareció como uno de los más
utilizados, lo que también fue destacado recientemente por
Silva y Nunes (2007).
Considerando su amplio uso y la necesidad de medidas
que presenten propiedades psicométricas adecuadas para
un contexto y/o población específica, en Brasil fue
desarrollado un sistema de corrección e interpretación de
la Prueba de Bender, denominado Bender - Sistema de
Puntuación Gradual - B-SPG (Sisto, Noronha & Santos,
2005). La construcción del B-SPG ocurrió en un contexto
histórico en el cual el instrumento no estaba habilitado para
uso, como consecuencia de la falta de estudios confiables
de validez y de baremos brasileros, con base en las
resoluciones del Conselho Federal de Psicología, (2001,
2003). De esa forma, los autores iniciaron sus trabajos con
el propósito de dar continuidad a la validación de los
indicadores establecidos por Koppitz (1971).
ElB-SPGutilizalasnuevefiguraspropuestasporBender,
pero con la diferencia que los hexágonos de la figura 7 son
considerados y evaluados por separado. El instrumento

evalúa la madurez visomotriz apenas por medio del análisis
de la distorsión de la forma, es decir, cuando no se respetan
los aspectos estructurales del dibujo; y los puntos, líneas,
rectas, curvas y ángulos son dibujados sin precisión, como
lo considera Koppitz (1963). Otra innovación del sistema es
el hecho de permitir la aplicación colectiva.
Desde su publicación en 2005, el B-SPG ha sido
relacionado ampliamente con otras variables, principalmente
con la edad de los niños, como una forma de verificar la
eficacia del instrumento en captar el aspecto de madurez
presente en el constructo (Noronha, Santos & Sisto, 2007;
Sisto, Noronha & Santos, 2004; Sisto, Santos & Noronha,
2004); con las dificultades de aprendizaje (Carvalho &
Noronha, 2009; Suehiro & Santos, 2005); con el nivel de
escolaridad (Pinto & Noronha, 2011; Suehiro & Santos,
2006); y con medidas que evalúan la inteligencia
(Bartholomeu & Sisto, 2008; Sisto, Bartholomeu, Rueda,
Santos & Noronha, 2008; Vendemiatto, Santos & Suehiro,
2008).Además, el B-SPG fue comparado con otros sistemas
de corrección, mostrando que posee algunas ventajas sobre
los demás (Noronha & Mattos, 2006; Santos & Jorge, 2007).
Pese a todos los estudios realizados con el B-SPG, se
percibe que son pocos aquellos que se han detenido a
comparar el desempeño en la prueba en grupos con
características distintas (Noronha, Santos & Rueda, 2012).
Considerando ese aspecto, se destaca la investigación de
Suehiro, Rueda y Silva (2007), que buscó verificar posibles
diferencias de desempeño en el B-SPG entre niños
institucionalizados y no institucionalizados. Para eso, los
autores aplicaron la prueba en 128 niños, con edades entre
7 y 10 años, donde la mitad era institucionalizada y la otra
mitad no lo era. La institución estaba localizada en el Estado
de Bahia (Brasil) y la escuela en la cual los niños estudiaban
estaba localizada en el interior del Estado de San Pablo,
también en Brasil. Los resultados indicaron diferencias
significativas de puntuación entre los grupos, encontrando
que los niños no institucionalizados presentaron menos
deformaciones en las figuras. Pese a eso, es importante
destacar que la cuestión de tratarse de diferentes Estados
(región sudeste y nordeste de Brasil) debe ser considerada
en la interpretación de las diferencias, siendo necesaria
mucha cautela al generalizar los resultados, ya que esa
variable (niños institucionalizados y no institucionalizados)
no fue controlada.
Otra investigación que analizó grupos con características
especiales fue desarrollada por Neri, Santos y Lima (2008).
Las autoras estudiaron y compararon el desempeño de niños
sordos y niños oyentes, para eso integraron el grupo de
oyentes 120 sujetos de 6 a 11 años, mientras que el grupo
de niños sordos lo integraron 19 sujetos de 9 a 11 años, que
presentaban como característica común el diagnóstico de
sordez severa o profunda. Los resultados no fueron
satisfactorios, una vez que el aspecto evolutivo de la
madurez sensoriomotriz no fue observado en los niños
sordos, así como no fueron encontradas diferencias
significativas entre los grupos. Sobre esa base, las autoras
destacaron la necesidad de realizar nuevos estudios, con el
objetivo de explorar la sensibilidad del B-SPG para la
muestra en cuestión (no oyentes).
Pacanaro, Santos y Suehiro (2008), estudiaron 51
personas con Síndrome de Down, con edades entre 6 y 24
años, de una institución del interior de San Pablo, Brasil.
Fueron evaluadas las habilidades intelectuales y
visomotrices de la muestra por medio de la aplicación del B-
SPG y delTest de Inteligencia noVerbal -TONI 3 - FormaA.
La correlación de Pearson mostró un coeficiente de
r = -0.57 (p < 0.001), indicando relación moderada entre los
constructos. De esa forma, hubo una disminución de los
errores de acuerdo con el pasar de la edad.
Por último se puede mencionar el estudio de Noronha,
Santos y Rueda (2012), que comparó el desempeño en el B-
SPG entre niños de diferentes regiones de Brasil.
Participaron 511 niños con edades entre 6 y 10 años,
provenientes de los Estados de Minas Gerais y Paraíba. No
fueron encontradas diferencias estadísticamente
significativas al considerar el Estado en el cual los niños
residían. Posteriormente, las puntuaciones de los niños de
esos Estados fueron comparadas con los baremos del manual
del B-SPG, cuyos participantes son exclusivamente del
Estado de San Pablo. Los autores constataron diferencias
estadísticamente significativas en el desempeño de los niños
de 6 años, siendo que los niños de Minas Gerais y Paraíba
tuvieron un desempeño más bajo. Al comparar el sexo
masculino a los 7 años y el sexo femenino a los 10 años
también hubo diferencia estadísticamente significativa, y
en esos casos el mejor desempeño también fue observado
en la muestra normativa (San Pablo).

Como puede ser constatado, pese a la gran cantidad de
estudios con el B-SPG, todavía existe una carencia de
investigaciones que puedan ser consideradas
transculturales en lo referente al desempeño en la prueba
en distintas poblaciones, lo que permitirá generar resultados
que podrán ser evaluados de forma diferenciada. De esa
forma, este estudio fue exploratorio, y tuvo como objetivo
comparar el desempeño en el B-SPG en un grupo de niños
peruanos en relación al desempeño normativo presentado
por el manual brasilero.
Método
Participantes
Participaron de la investigación 82 niños, de los cuales
52.4% correspondieron al sexo masculino. Los datos fueron
recolectados en los distritos de Pueblo Libre (43.9%) y
Rímac (51.2%), de la provincia de Lima. Además, 4.9%
pertenecían a Lima Metropolitana. Las edades estuvieron
entre los 8 y 10 años (M = 9.21; DT = 0.83), siendo que
25.6% tenía ocho años, 28% nueve y 46.3% diez años. En
relación a la muestra brasilera, un total de 781 representó a
los niños de 8, 9 y 10 años que hacen parte de los baremos
del manual de la prueba del B-SPG.
Instrumentos
• Prueba Gestáltica Visomotriz de Bender. Sistema de
Puntuación Gradual - B-SPG (Sisto et al., 2005)
Está compuesto por nueve figuras:A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y
8 (en la figura 7 se analizan los dos hexágonos),
presentadas una a una para ser copiadas por el sujeto
en una hoja de papel en blanco. En la reproducción no
se debe utilizar goma para borrar ni cualquier auxilio
mecánico. Las figuras son presentadas con la
recomendación de que los niños copien los nueve
modelos en una única hoja de papel, de la mejor manera
posible. La aplicación puede ser colectiva o individual.
En el B-SPG se atribuye una puntuación progresiva a
cada figura, que varía de cero a tres puntos, de acuerdo
con la gravedad del error, lo que permite un total de 21
puntos. Las puntuaciones en las figuras A, 1, 2, 3, 4, 5,
7a, 7b y 8 pueden variar de 0 a 2, y en la figura 6 de 0 a 3
puntos. Los errores corresponden a la presencia de
desvíos en cada una de las figuras de la prueba. En el
caso de no haber desvíos relacionados con la distorsión
de la forma se atribuye la puntuación cero.
El sistema posee estudios de validez y de confiabilidad;
entre ellos, los estudios de validez realizados fueron en
relación a la edad de los niños, observando una
correlación negativa y significativa (r = -0.58; p < 0.001)
entre la edad y la puntuación en el B-SPG, confirmando
lo esperado en relación al instrumento, y confirmando
también la evidencia de validez con base a la relación
con otras variables. Ese resultado indica que cuando
aumenta la edad disminuye la puntuación obtenida en
el B-SPG, o mejor, las distorsiones en la reproducción de
las figuras disminuyeron progresivamente con el
aumento de la edad (American Educational Research
Association - AERA, American Psychological
Association -APA& National Council on Measurement
in Education - NCME, 1999).
En lo que se refiere a las diferencias de promedio entre
los grupos de edades (6 a 10 años) y a la posibilidad de
discriminación entre ellos, se utilizó el análisis de
variancia (ANOVA) y la prueba de Tukey. En elANOVA
se consideraron las variables edad y sexo (4 x 2). El
resultado apuntó la edad como mayor fuente de
variancia, siendo la única que se mostró estadísticamente
significativa. Con relación al sexo los resultados no
fueron significativos, es decir, la variable no mostró
fuente de variancia suficiente para producir diferencias
que no fueran atribuidas al acaso o la casualidad. En lo
referente a la confiabilidad, los análisis realizados por
medio del alfa de Cronbach, del método de las dos
mitades de Spearman-Brown y por el modelo Rasch
indicaron índices satisfactorios. Además fue estudiada
la confiabilidad entre evaluadores, que reveló una
concordancia superior a 80% en todos los casos.
Los baremos, así como los estudios referentes a las
propiedades métricas anteriormente descritas, fueron
realizados en una muestra formada por 1,052 niños,
oriundos de ocho escuelas del Estado de San Paulo,
Brasil. Las edades variaron entre 6 y 10 años, con un
promedio de 8.35 años y una desviación típica de 1.29.
En relación al sexo, 51.1% eran varones, y los grados
escolares fueron desde la preescuela hasta el 4º grado
de la enseñanza básica.

Procedimiento
El procedimiento de recolección de datos adoptados en
Perú fue semejante al utilizado en Brasil, en vista de que
fueron aplicaciones colectivas y la proyección de las nueve
figuras de la prueba. Los niños fueron orientados para copiar
de la mejor forma posible las figuras que eran mostradas en
la pared, y el tiempo aproximado de cada aplicación fue de
20 minutos. La corrección de las pruebas fue realizada por
un psicólogo peruano, siguiendo rigurosamente las normas
de corrección del manual, que previamente habían sido
traducidas por un profesional psicólogo que contaba con
el español como idioma madre y que dominaba ampliamente
el idioma portugués, además de poseer experiencia con el
B-SPG.
Resultados
Para analizar los resultados primero fue comparado el
desempeño de los niños peruanos en el B-SPG, para ello se
realizó un análisis de variancia, seguido de la prueba de
Tukey; después fueron comparadas las puntuaciones de
los niños peruanos con las puntuaciones de los niños
brasileros según el manual del B-SPG. Esa comparación fue
realizada en cada edad de forma separada (8, 9 y 10 años),
como lo indica el manual. Finalmente se realizó una
comparación entre los porcentajes de respuestas presentes
en cada una de las figuras, edad por edad.
Al comparar el desempeño de los niños peruanos y
brasileros en cada una de las edades, se pudo verificar que
en todas ellas hubo una puntuación mayor para los
brasileros, lo que en la prueba de Bender significa un peor
desempeño. Debe destacarse que esas diferencias de
promedio fueron todas estadísticamente significativas. Con
base en esos hallazgos, algunas consideraciones deben
ser realizadas. La primera se refiere al hecho de que las
correcciones fueron realizadas por diferentes psicólogos,
sin que antes fuese realizado una concordancia entre ellos,
es decir, es posible pensar en la hipótesis de que la
corrección brasilera haya sido muy rigurosa, mientras que
en la peruana fueron considerados algunos errores de
distorsión como no mereciendo una puntuación negativa.
De cualquier forma, ese aspecto observado debe ser mejor
estudiado.
Edad Grupo N P DT t p
8 años Muestra peruana 21 6.24 4.04 3.26 0.004
Baremos brasileros 303 9.11 3.50
9 años Muestra peruana 23 2.87 3.14 -6.48 < 0.001
10 años Muestra peruana 38 2.34 2.17 -8.65 < 0.001
Tabla 2
Comparación entre los niños peruanos y brasileros utilizando el estadístico t de student
En la Tabla 1 puede observarse que los niños de 8 años
presentaron un desempeño que los diferenció de los niños
de 9 y 10 años. Pese a no haber una separación de los tres
grupos de edades, hubo una relación inversa entre la edad y
la puntuación, es decir, cuanto mayor fue la edad, menor fue
el desempeño. Está de acuerdo con los datos presentados
por la literatura extranjera y brasilera sobre el instrumento.
Siguiendo con los análisis, los resultados de los niños
peruanos fueron comparados con los resultados presentes
en el manual brasilero. Esos datos constan en la Tabla 2.
Tabla 1
Grupos formados por la prueba de Tukey en función de las edades
y desempeño en el B-SPG
10 38 2.34
9 23 2.90
8 21 6.24
p 82 0.806 1.000
Grupos para alfa = 0.05
Edad N 1 2
Enloqueserefierealprimerresultado,elANOVAmostró
una diferencia estadísticamente significativa entre las
edades de los niños peruanos [F (2.81) = 11.98, p < 0.001].
Para averiguar en que edad hubo diferencia en las
puntuaciones se realizó la prueba de Tukey, y los resultados
pueden verse en la Tabla 1.

Finalmente, durante el análisis se comparó los
porcentajes de respuesta en cada una de las figuras y en
cada una de las edades de las muestras peruana y brasilera.
El resultado se encuentra en la Tabla 3.
LaTabla 3 muestra que en las figuras, 1, 2, 3, 4, 6 y 7a, la
mayor puntuación fue siempre atribuida a los niños
brasileros, mientras los niños peruanos tuvieron una
puntuación mayor en distorsión de forma, apenas en las
figuras A, 5 y 7b a los ocho años de edad; y, en las figuras
5 y 8 a los diez años de edad. De esa forma, la información
de la Tabla 3 refuerza todavía más el hecho de que las
diferencias entre los niños de los dos países parecen haber
sido bastante acentuadas, siendo importante continuar los
estudios para verificar si esas diferencias son reales o
pueden haber ocurrido por algún sesgo.
8 9 10 8 9 10
FiguraA 0 81.0 87.0 92.1 67.1 76.7 85.0
1 14.3 13.0 7.9 30.1 20.5 14.7
2 4.8 0 0 2.8 2.9 0.4
Figura 1 0 71.4 91.3 89.5 60.5 70.5 76.1
1 19.0 4.3 7.9 3.3 6.7 3.4
2 9.5 4.3 2.6 36.2 22.9 20.5
Figura 2 0 19.0 69.6 76.3 9.9 29.2 36.2
1 66.7 21.7 18.4 56.3 54.1 51.1
2 14.3 8.7 5.3 33.8 16.7 12.7
Figura 3 0 47.6 82.6 76.3 7.4 19.8 28.5
1 42.9 13.0 13.2 29.8 29.0 35.6
2 9.5 4.3 10.5 62.9 51.2 36.0
Figura 4 0 57.1 82.6 81.6 15.4 18.7 29.5
1 38.1 17.4 15.8 62.9 67.5 63.4
2 4.8 0 2.6 21.7 13.9 7.1
Figura 5 0 66.7 82.6 86.8 30.6 40.4 45.1
1 14.3 13.0 10.5 59.8 51.4 54.1
2 19.0 4.3 2.6 9.6 8.2 0.7
Figura 6 0 28.6 52.2 63.2 13.6 26.8 37.7
1 52.4 26.1 31.6 53.6 49.7 50.7
2 14.3 17.4 5.3 26.5 17.7 10.8
3 4.8 4.3 0 6.3 5.8 0.7
Figura 7a 0 47.6 73.9 73.7 39.5 50.6 73.1
1 33.3 8.7 21.1 38.2 30.1 22.4
2 19.0 17.4 5.3 22.3 19.2 4.5
Figura 7b 0 42.9 82.6 73.7 46.3 62.7 72.8
1 33.3 8.7 26.3 34.7 23.0 20.9
2 23.8 8.7 0 19.0 14.4 6.3
Figura 8 0 38.1 78.3 81.6 52.8 67.6 79.8
1 42.9 13.0 15.8 26.9 21.7 17.6
2 19.0 8.7 2.6 20.3 10.6 2.6
Tabla 3
Comparación de porcentaje de respuesta en cada figura del B-SPG entre los niños peruanos y brasileros
Muestra peruana Baremos brasileros
Edades

Discusión
Este estudio fue propuesto con el objetivo de comparar
el desempeño de niños peruanos en el B-SPG con el
desempeño normativo presentado por el manual brasilero
de la prueba (Sisto et al., 2005). Es preciso mencionar que
antes de realizar esa comparación, el desempeño de los
niños peruanos fue comparado por medio del análisis de
variancia en función de la edad, verificando que hubo una
disminución de las puntuaciones cuando aumentó la edad
de los niños. El resultado obtenido era esperado, pues el
Bender es una prueba que puntúa errores. Al comparar ese
resultado con el manual brasilero se percibió que apenas
dos grupos de edades fueron diferenciados, ocurriendo
que los niños de 9 y 10 años se diferenciaron de los niños
de ocho. El manual brasilero muestra que la puntuación de
las cinco edades que el instrumento incluye (6 a 10 años)
fueron diferenciadas una de las otras.
Los resultados del estudio están de acuerdo con los
resultados obtenidos por investigaciones brasileras que
fueron realizadas con el sistema de corrección del B-SPG.
Sobre eso, se puede mencionar el trabajo de Noronha et al.
(2007), que identificó el aspecto relacionado a la madurez
del B-SPG; el estudio de Bartholomeu y Sisto (2008), que al
analizar la relación entre la madurez visomotriz y la
inteligencia identificaron que con el aumento de la edad
hay una disminución en los errores; así como la
investigación de Noronha et al. (2012), que compararon
niños de diferentes Estados brasileros y también observaron
esa perspectiva de desarrollo.
Al comparar el desempeño de los niños peruanos con
los niños brasileros se verificó que en las tres edades
estudiadas hubo diferencias estadísticamente significativas,
ocurriendo que en todos los casos la muestra peruana
presentó una puntuación menor, lo que indica un mejor
desempeño. Sobre la base de este resultado fueron
pensadas algunas posibilidades, la más evidente y que tal
vez se configure como una limitación del estudio se refiere
al hecho de que las correcciones de los protocolos fueron
realizadas por personas con diferentes grados de
conocimiento del instrumento. En otra medida, en el caso
de que los resultados retraten realmente diferencias
substanciales en los desempeños de los niños que
participaron del estudio, es necesaria una profunda
verificación de la adecuación de los criterios de corrección
para el Perú, como una forma de garantizar que las
propiedades métricas del B-SPG estén preservadas.
Ademásdeeso,debenserdestacadosotrosdoselementos
relevantes,quesonlafaltadeestudiosdevalidezconmuestras
peruanas para el instrumento y la constitución de esas
muestras. Establecer normas de un instrumento es algo que
debe ocurrir cuando los estudios empíricos ya demostraron
que hay validez para las interpretaciones propuestas (AERA,
APA & NCME, 1999). De esa forma, este estudio, que fue
exploratorio, no tuvo la pretensión de determinar las normas,
sino de comparar los estudios brasileros con otras muestras.
Junto a eso, las muestras utilizadas fueron formadas por
conveniencia,loquetambiénpuedehabercolaboradoconlos
hallazgos de esta investigación.
Considerando lo dicho por Dana et al. (1983), Lubin et al.
(1971),Lubinetal.(1984),Noronhaetal.(2002)ySilvayNunes
(2007),queelBendersepresentacomounodelosinstrumentos
más conocidos y utilizados mundialmente, parece evidente la
importanciadeestudiosdetipotransculturalenAméricaLatina.
Es por medio de estos estudios que podrán ser observadas
semejanzas relativas en la evaluación de algunos aspectos
importantes del desarrollo humano concernientes a la ciencia
psicológica,asícomotambiénhabráunaaproximacióndelos
pueblos latinoamericanos.
Referencias
AmericanEducationalResearchAssociation,AmericanPsychological
Association, National Council on Measurement in Education
(1999). Standards for Educational and Psychological Testing.
Washington, DC:American Educational ResearchAssociation.
Recuperado de: http://www.intestcom.org
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* Docente del Programa de Pos-Grado en Psicología de la Universidade São Francisco, Itatiba, Brasil.
** Docente del Programa de Pos-Grado en Psicología de la Universidade São Francisco. Becaria Productividad en Investigación del CNPq-Brasil.
*** Docente del Programa de Pos-Grado en Psicología de la Universidade São Francisco. Becaria Productividad en Investigación del CNPq-Brasil.
**** Docente de la Universidad Nacional Federico Villarreal, Perú.

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