SEMANA 2..

1. UNIVERSIDAD MARIANO GALVÉZ DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES / ESCUELA DE EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
CATEDRÁTICA: LAUREANA GARCÍA

2. OBJETIVOS/
COMPETENCIAS
METODOLOGÍAEVALUACIÓN
Adecuar
Definir
Valorar
Alumno-
Protagonista
Profesor- Guía

3. ¿Cómo
conseguiré que
los alumnos
aprendan?
¿Cómo
conseguiré
aprobar?
ENSEÑANZA
PROFESO
R
ALUMNO
EVALUACIÓN

4.  PRESENCIALES
Hablar a los estudiantes
Exposición de contenidos
Clases Teóricas
Construir conocimiento a través de
la interacción y la actividad de los
estudiantes
Seminarios-
Talleres
Mostrar cómo deben actuar
Acercarles a la realidad
Clases
Prácticas
Completar la formación en un
contexto profesional
Prácticas
Externas
Atención
personalizada
a los
estudiantes
Tutorías
Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz
Estudio de casos, análisis diagnósticos,
problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.
Sesiones monográficas supervisadas con
participación compartida (profesores,
estudiantes, expertos, etc.)
Formación realizada en empresas y
entidades externas a la universidad
(prácticas asistenciales, etc.)

5.  NO PRESENCIALES
Hacer que los estudiantes hablen
entre ellos
Trabajo en
grupo
Desarrollar la capacidad de
autoaprendizaje
Trabajo
autónomo
Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz
Estudio de casos, análisis diagnósticos,
problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.
•Preparación de seminarios, lecturas,
investigaciones, trabajos, memorias, etc.
•Para exponer o entregar en las clases
teóricas.
•Se incluye la preparación de ensayos,
resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis,
etc.
•Así como el estudio de contenidos
relacionados con las clases teóricas,
prácticas, seminarios, etc. (estudiar para
exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
complementarias, hacer problemas y
ejercicios, etc.).

6.  Mapas conceptuales
 Aprendizaje cooperativo
 Dispositivos de respuesta remota (clickers)
 Método del caso
 Aprendizaje basado en problemas (ABP)
 WebQuest

8.  Instrumento gráfico para representar las estructuras del
conocimiento
 Se basa en la “teoría constructivista del aprendizaje”
ayudan a aprender de modo significativo
(no memorístico)
Concepto 1
Concepto 4Concepto 5
Concepto 3
Concepto 2
Concepto “n”

9.  En el profesor:
 Ayuda a la presentación de la información
 En el alumno:
 le ayuda a organizar lo que está estudiando
 a resaltar las relaciones entre los conceptos
 a estructurar el conocimiento
 su elaboración fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad
Puede ser utilizado como instrumento de evaluación

10. Concepto 1
Concepto 4Concepto 5 Concepto 3
Concepto 2Concepto “n”
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio
Verbo,
adverbio

13.  Trabajo en equipo
 Aprovechar al máximo la interacción entre alumnos:
 Aprendan los contenidos
 Aprendan a trabajar en equipo (desarrollo habilidades sociales).
 Fomentar didácticamente la necesidad de que trabajen juntos.
NO
“Repartirnos el trabajo”
“El trabajo lo hacen dos”

14. 1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual y grupal
Evaluación individualizada, aportación de cada uno
3. Interacción
4. Habilidades sociales y de pequeño grupo
5. Autoevaluación del proceso grupal
Evaluación frecuente y regular del funcionamiento del grupo
para mejorar la efectividad futura.
Johnson & Johnson, 2002

15.  Lider: se asegura de que el grupo está trabajando en la tarea y que todos los
miembros del grupo tienen oportunidad de participar y de aprender.
 Secretario: guarda los “documentos” que produce o usa el grupo y anota las
actividades en las que el grupo participa.
 Portavoz: comunica las respuestas orales a la clase en relación con las actividades o
conclusiones del grupo.
 Revisor: se asegura de que todos los miembros del grupo están aprendiendo.
 Monitor: mantiene la zona que ocupa el grupo en orden así como de controlar el
tiempo.
 Comodín: apoya al líder y sustituye a los miembros que puedan faltar.
Necesidad no sólo de cambiar las tareas dentro del grupo y también los
grupos mismos.

17.  Aumentar la participación del alumno
 Incrementar su atención durante la clase
 Realizar una evaluación formativa
 Crea un ambiente más distendido
 Motiva a los alumnos en clase
 Controla la asistencia a clase

18. 1. Realización de
la pregunta
2. alumnos
2. alumnos
3. usb
4. Respuestas
en gráfico
5. Informe

19.  Preguntar al principio de la clase o al final
 Preguntas genéricas para saber si se va entendiendo
 Antes o después de un debate para conocer la opinión tras el
debate
 Hacer encuestas de principio o final de asignatura
 Ejercitarse en la realización de tests

21.  Origen: Harvard Business School, 1908.
 Los alumnos tienen información y un cierto grado de dominio
sobre la materia.
 Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
 Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de
los participantes en una situación determinada.

22.  Presentación del caso por parte del profesor en base a los objetivos,
nivel de los alumnos y tiempo del que se dispone.
 Análisis del caso en sesión plenaria.
 Anotar hechos en la pizarra. Análisis de hechos.
 El profesor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de
aprendizaje. (preguntas críticas)
 Se presentan soluciones.
 El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y
resolución del caso.

23.  No expresar las opiniones personales
 Considerar que en algunos casos no existe una solución única (problemas
divergentes).
 Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.
 Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el
objetivo.
 Registrar comentarios y discusiones.
 Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.
 Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.
 Prepare el guión: Trate de visualizar todo el proceso y escriba en una tabla
numerada toda la secuencia de actividades prevista. Para cada una de
ellas anote los objetivos, los comentarios, los aspectos a considerar y los
conceptos relevantes a destacar así como el tiempo previsto.

25. Barrows (1986) “un método de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisición e integración de
nuevos conocimientos”
 Características importantes
 Activa el aprendizaje autónomo del alumno
 Los alumnos trabajan en grupo de máximo 10
 Casos interesantes y atractivos
 Integra varias disciplinas
 Conocimiento previo del alumno
 Motivación de los alumnos

26. Paso 0. INTRODUCCIÓN DEL PROFESOR-TUTOR
- ¿Qué es el ABP?
- Sólo si los alumnos no conocen la metodología
Paso 2. ESTUDIO INDEPENDIENTE
- ¿Cómo puedo aprender? ¿Qué recursos consultar?
- En biblioteca, casa, clase…
- Consulta de diversos recursos de aprendizaje
- Integración de conocimientos de diversas
disciplinas
Paso 3. DISCUSION POSTERIOR (grupo)
- ¿Tenemos ahora una mejor comprensión de
los procesos implicados en el problema?
- Sintetizar e informar sobre los
conocimientos adquiridos
Problema
A-------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
---------------------------------
--------------------------
Paso 1. DISCUSION PREVIA (GRUPO)
- ¿Qué sabemos? ¿qué necesitamos aprender?
- Entrega del problema
- Lectura
- Análisis y lluvia de ideas
Paso 4. FEEDBACK DEL PROFESOR-TUTOR
- ¿Se han logrado los objetivos de aprendizaje?
- Reforzar conocimientos adquiridos
- Apuntar aspectos no señalados por los alumnos

27.  Cuestionarios
 autoevaluación
 por pares
 de grupo
 del tutor…
 Diarios
 Tutorías
 Mapas conceptuales
 Informes
 Portafolio
 Exámenes

28. VENTAJAS
 Aprender a tomar decisiones metodológicamente
 Adquirir razonamiento
 Integrar varias disciplinas
 Aprendizaje autodirigido
 Trabajo en equipo
 Adquisición de habilidades
 Motivación
INCONVENIENTES
 Conocimiento menos sistemático
 Transición en los estudiantes
 Elaboración de problemas
 Habilidad del tutor para desempeñar su papel
 Disponibilidad de los recursos necesarios

30.  Bernie Dodge,1995 (Universidad de San Diego, California)
“Una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda
la información que se utiliza procede de recursos de la Web”.
 Recurso didáctico; propicia el uso educativo de internet
 Trabajos de investigación
 Desarrollar las habilidades cognitivas de orden superior: análisis, síntesis
y evaluación.
Los resultados de la investigación se plasman en una página web.

31. INTRODUCCIÓN: Introducir la actividad a los estudiantes. Plantear a los
estudiantes la pregunta de investigación que guiará la actividad
TAREA: Explicar a los alumnos la tarea que deberán realizar: el resultado
o trabajo final que se espera que realicen
PROCESO: Especificar a los alumnos cómo pueden realizar la tarea:
incluye pasos, recursos, y las herramientas necesarias para organizar la
información. (Los recursos pueden estar en otra página)
EVALUACIÓN: Describir a los alumnos cómo van a ser evaluados.
Especificar si habrá una calificación común para el trabajo del grupo e
individual.
CONCLUSIÓN: Cierra la actividad y fomenta la reflexión.
GUÍA DIDACTICAY/O AUTORES: Información del autor y ayudas a otros
profesores para crear y utilizar las WebQuest

32. ELEGIR
Objetivos, contenido,
temporalización, profesorado,
alumno, etc.
SELECCIONAR
Estrategias didácticas concretas.
CONSCIENTES ENSAYO
hasta dar con la metodología más
adecuada