Gestión de emociones en contextos educativos

2. “Dar ejemplo no es la principal forma de
influir en los demás; es el único modo”
(Albert Einstein)
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3. 1. Conocer
para
actuar
de
una
manera
emocionalmente
inteligente.
2. Para
qué
sirven
las
emociones.
3. La
inteligencia
emocional
y
las
inteligencias
múltiples
4. Cómo
superar
las
di?icultades
que
se
generan
en
el
contexto
educativo:
El/la
docente
sujeto
a
cambios.
Cómo
afrontar
las
propias
emociones.
Estrategias
y
habilidades.
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4. Familias
Hábitos y costumbres
Trayectoria
Colegio-Emociones
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5. AGENTES
-­‐ Profesores/as
-­‐ Niños/as
-­‐ Monitores/as
CONTEXTO
-­‐ Centros
educativos
-­‐ Siglo
XXI
-­‐ Organizaciones
o
Congregaciones
que
gestionan.
HEMOS
DE
CONSTRUIR
ENTORNOS
RELACIONALES
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6. Niños/as,
Jóvenes
Profesionales
Nuevo
Entorno
Relacional
(NER)
CONTEXTO: mundo cambiante. Siglo XXI
Caracterizado por: …..¿?
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7. MUNDO CAMBIANTE
Sociedad del Riesgo
Sociedad del Conocimiento y
del Aprendizaje
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8. Sociedad
del
Riesgo
El
sociólogo
alemán
Ulrich
Beck
fue
quién
en
1986
expuso
esta
teoría.
Para
referirse
a
una
serie
de
cambios
que
no
estaban
siendo
advertidos
por
las
ciencias
sociales
y
que
afectaban
a
las
nuevas
generaciones.
• Revolución
microelectrónica,
genera
nuevas
formas
de
entender
el
mundo
y
las
relaciones.
• Revolución
femenina:
transformación
de
la
socialización
del
sexo
y
la
idea
tradicional
de
la
familia.
La
mujer
va
ganando
espacios.
• Revolución
lógica:
desde
los
70
el
ecologismo
ha
avanzado
bajo
la
premisa
“el
mundo
tiene
un
límite”.
La
necesidad
de
tener
en
cuenta
esta
teoría
en
algunos
puntos
para
salvaguardar
el
ecosistema,
signiWicaría
desmontar
el
proyecto
capitalista.
• Revolución
socio-­‐política:
apertura
de
lo
político
a
los
ciudadanos/as.
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9. Sociedad
del
Conocimiento
y
del
Aprendizaje
1.-­‐
La
información
y
el
conocimiento
son
la
base
de
la
actividad
económica.
2.-­‐
Se
globalizan
los
mercados
y
cambian
las
relaciones
laborales.
Las
personas
son
el
principal
activo
y
capital.
Surge
el
concepto
del
TRABAJADOR
DEL
CONOCIMIENTO
(Profesionales
de
las
Residencias
Escolares
lo
son)
3.-­‐
Las
sociedades
se
vuelven
más
plurales
y
diversas.
4.-­‐
La
ciudadanía
asume
una
postura
más
activa
debido
a
la
pérdida
de
conQianza
en
la
clase
política.
5.-­‐
Surge
la
Sociedad
en
Red,
dónde
internet
es
la
herramienta
primordial;
pero
son
las
PERSONAS
y
su
capacidad
de
generar
y
compartir
conocimiento
lo
que
hacen
que
sea
posible.
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10. Conocimiento
Curiosidad
Redes
Información
Aprendizaje
Talento
PERSONAS
RELACIONES
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11. CENTROS
EDUCATIVOS
ESPACIOS
PARA
LA
CONVIVENCIA
Y
EL
APRENDIZAJE
CON
CALIDAD
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12. PERSONAL
NO
DOCENTE
OBJETIVOS
QUE
CUMPLIR
-­‐ Procurar
una
correcta
escolarización
del
alumnado.
-­‐
Desarrollar
y
aWianzar
la
madurez
personal
de
los
menores
y
jóvenes
mediante
la
adquisición
de
hábitos
y
capacidades
que
les
permitan
participar
como
ciudadanos
responsables
en
los
estudios
y
actividades
sociales
y
culturales.
-­‐
Complementar
su
formación
básica
y
funcional.
-­‐
Facilitar
una
orientación
educativa
y
profesional
acorde
con
sus
necesidades
y
expectativas.
-­‐
Cultivar
y
posibilitar
las
facultades
de
expresión
creadora
y
la
formación
para
el
ocio.
-­‐
Mantener
informadas
a
las
familias.
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13. PERSONAL
NO
DOCENTE
TRABAJADORES
DEL
CONOCIMIENTO
Ø No
produce
nada
útil
en
sí
mismo,
no
brinda
un
producto
Wísico
como
un
traje
o
unos
zapatos.
Ø Produce
conocimientos,
ideas,
información
para
que
otros
(alumnos/as)
se
apropien
de
ellos
y
los
integren
en
tareas
que
sean
productivas
Ø Son
PROVOCADORES
de
APRENDIZAJES
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14. PERSONAL
NO
DOCENTE
TRABAJADORES
DEL
CONOCIMIENTO
Características
• Es
dueño
de
los
medios
de
producción:
sus
conocimientos.
• La
organización
es
un
recurso,
un
espacio
dónde
aplicar
sus
conocimientos.
• Conectan
trabajo
con
aprendizaje.
• Son
un
activo,
no
un
coste
y
su
productividad
se
centra
en
la
CALIDAD
no
en
la
cantidad.
• Su
lealtad
responde
a
las
posibilidades
reales
de
desarrollo.
Lo
cual
genera
grandes
retos
a
la
organización.
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16. EMOCIÓN:
Ø Alteración
del
ánimo
intensa
o
pasajera,
agradable
o
penosa,
que
va
acompañada
de
cierta
conmoción
(rae.1ª)
Ø Interés
expectante
con
que
se
participa
en
algo
que
está
ocurriendo
(rae.
2ª)
“Sentimiento y a los
pensamientos, los estados
biológicos, los estados psicológicos
y el tipo de tendencias a la acción
que lo caracterizan”
(D. Goleman)
Vídeo biología de las emociones
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17. Ø Todas
las
emociones
son,
en
esencia,
impulsos
que
nos
llevan
a
actuar,
programas
de
acción
automática
con
los
que
nos
ha
dotado
la
evolución.
Ø En
toda
EMOCIÓN
hay
implícita
una
“tendencia
a
la
acción”
(emción
proviene
del
verbo
latino
movere:
“moverse”
;
más
el
preQijo
e:
“movimiento
hacia”)
Ø La
distinta
impronta
biológica
propia
de
cada
emoción
evidencia
que
cada
una
de
ellas
desempeña
un
papel
único
en
nuestro
repertorio
emocional.
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18. Los
componentes
más
importantes
de
la
emoción
se
concretan
en
la
siguiente
Wigura:
Reacciones
Situaciones fisiológicas
concretas Conductas
Pensamientos
EMOCIÓN
Es
una
reacción
subjetiva
al
ambiente
que
viene
acompañada
de
cambios
orgánicos,
tanto
Wisiológicos
como
endocrinos,
de
origen
innato
e
inWluidos
por
la
experiencia.
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19. Existen
6
categorías
básicas
de
EMOCIONES
Paul
Ekman,
expresiones
faciales
asociadas
a
emociones:
Vídeo: miénteme
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20. -­‐ Anticipación
de
una
amenaza
o
peligro
que
produce
ansiedad,
incertidumbre,
inseguridad.
-­‐ Tiene
un
sentido
de
protección
para
la
persona.
-­‐ Su
función
es
de
supervivencia
-­‐ Su
misión:
conducir
a
los
organismos
a
distanciarse
de
lo
que
se
evalúa
como
peligroso.
Producido
por
un
peligro
Anticipación
a
un
peligro
inminente
y
presente
ligado
a
futuro,
indeWinido
e
un
estímulo
imprevisible.
Miedo
no
resuelto.
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21. -­‐ Es
la
única
emoción
que
es
indeterminada,
sin
valencia
positiva
o
negativa.
-­‐ Aparece
ante
la
evaluación
que
hacemos
ante
un
estímulo
inesperado
-­‐ Es
la
emoción
más
breve
-­‐ Surge
como
consecuencia
de:
-­‐ Estímulos
novedosos
de
intensidad
débil
o
moderada
-­‐ Acontecimientos
inesperados
-­‐ Aumentos
bruscos
de
intensidad
en
los
estímulos
-­‐ Interrupción
de
una
actividad
en
curso.
-­‐ Prepara
al
individuo
para
afrontar
de
manera
efectiva
sucesos
inesperados
y
sus
consecuencias
-­‐ Produce
un
bloqueo
en
otras
actividades
para
concentrar
los
esfuerzos
en
el
análisis
del
evento
sorprendente.
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22. -­‐ Su
función
primordial
es
la
evitación
o
rechazo
de
estímulos
desagradables.
-­‐ Respuesta
emocional
causada
por
una
impresión
desagradable
o
repugnante.
-­‐ Suele
tener
como
consecuencia
el
distanciamiento
del
objeto
o
situación
que
la
produce
-­‐ La
expresión
de
asco
se
da
interculturalmente,
pero
no
su
valoración
(lo
que
da
asco
en
unas
culturas,
en
otras
no
lo
da)
-­‐ Diferencias
interindividuales
en
lo
que
se
reWiere
a
la
sensibilidad
para
la
emoción
de
asco.
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23. -­‐ Aparece
cuando
la
persona
se
ve
sometida
a
situaciones
que
le
producen
frustración
o
que
le
resultan
aversivas.
-­‐ Interrumpe
los
procesos
cognitivos
que
se
hallan
en
curso,
centrando
la
atención
y
expresión
e
afectos
negativos
en
el
agente
que
la
instiga.
-­‐ Presenta
esquemas
cognitivos
de
evaluación
negativa,
hostil,
-­‐ Favorece
la
expresión
de
conductas
motoras
que
tienen
como
Win
causar
daño.
Ira
Afecto
primero
que
dota
de
energía
y
facilita
las
transacciones
del
individuo
con
su
medio,
pero
que
no
necesariamente
aboca
al
resentimiento
o
la
agresividad
Hostilidad
Conlleva
animadversión
hacia
el
agente
provocador,
pero
no
siempre
se
acompaña
de
ira
ni
desemboca
en
agresión.
Agresividad
Propensión
a
desplegar
un
tipo
de
conducta
que
supone
confrontación
con
el
agente
inductor,
con
ánimo
de
causarle
daño
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24. -­‐ Sentimiento
positivo
-­‐ Surge
de
la
sensación
de
bienestar,
de
equilibrio,
de
felicidad
o
cuando
la
persona
experimenta
una
atenuación
en
su
estado
de
malestar
o
cuando
consigue
una
meta
deseada.
-­‐ Su
manifestación
está
sujeta
a
normas
culturales
estrictas,
adquiridas
durante
el
proceso
de
socialización.
-­‐ Sonrisa
es
una
manifestación
de
alegría.
-­‐ Sonrisa
sentida
o
genuina,
auténtica:
sentimiento
de
una
emoción
positiva,
se
activa
de
manera
involuntaria
-­‐ Sonrisa
falsa
o
Pingida:
gesto
risueño
afectivamente
vacío,
aparenta
un
sentimiento
positivo
que
realmente
no
está
ocurriendo
(no
confundir
con
hipocresía).
-­‐ Sonrisa
enmascaradora:
la
persona
experimenta
una
emoción
negativa
e
intenta
ocultarla
al
interlocutor
aparentando
un
sentimiento
positivo.
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25. -­‐ Sentimiento
negativo
caracterizado
por
un
decaimiento
en
el
estado
de
ánimo
habitual
de
la
persona
-­‐ Acompaña
con
una
reducción
signiWicativa
en
su
nivel
de
activación
cognitiva
y
conductual
-­‐ La
depresión
puede
aparecer
ante
la
tristeza
extrema:
sentimiento
de
melancolía
profunda
que
junto
con
al
incapacidad
para
experimentar
placer
(anhedonia)
impregna
tanto
los
procesos
mentales
de
la
persona
como
su
interacción
con
el
medio.
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26. Familias
de
emociones:
*
Ira
Rabia,
enojo,
resentimiento,
furia,
exasperación,
indignación,
acritud,
animosidad,
irritabilidad,
hostilidad,
odio,
violencia
*Tristeza
APlicción,
pena,
desconsuelo,
pesimismo,
melancolía,
autocompasión,
soledad,
desaliento,
desesperación,
depresión
*
Miedo
Ansiedad,
angustia,
temor,
terror,
aprensión,
preocupación,
consternación,
inquietud,
desasosiego,
incertidumbre,
nerviosismo,
susto,
fobia,
pánico
*
Alegría
Felicidad,
gozo,
tranquilidad,
contento,
beatitud,
deleite,
diversión,
dignidad,
placer,
estremecimiento,
gratiWicación,
satisfacción,
euforia,
capricho,
éxtasis
*
Amor
Aceptación,
cordialidad,
conWianza,
amabilidad,
aWinidad,
devoción,
adoración,
enamoramiento
*
Sorpresa
Sobresalto,
asombro,
desconcierto,
admiración
*
Aversión
Desprecio,
desdén,
displicencia,
asco,
antipatía,
disgusto,
repugnancia
*
Vergüenza
Culpa,
perplejidad,
desazón,
remordimiento,
remordimiento,
humillación,
pesar,
aWlicción
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27.
A.
Lazarus
hace
una
propuesta
provisional
de
clasiWicación
que
puede
esquematizarse
en
los
siguientes
términos:
•
Emociones
negativas:
son
el
resultado
de
una
evaluación
desfavorable
(incongruencia)
respecto
a
los
propios
objetivos.
Se
reWieren
a
diversas
formas
de
amenaza,
frustración
o
retraso
de
un
objetive
o
conWlicto
entre
objetivos.
Incluyen
ira,
susto-­‐ansiedad,
culpa-­‐vergüenza,
tristeza,
envidia-­‐celos,
disgusto.
•
Emociones
positivas:
son
el
resultado
de
una
evaluación
favorable
(congruencia)
respecto
al
logro
de
objetivos
o
aproximación
a
ellos.
Incluyen
felicidad/alegría,
estar
orgulloso,
amor/afecto,
alivio.
•
Emociones
borderline:
su
estatus
es
equívoco.
Incluyen
esperanza,
compasión
(empatía/simpatía)
y
emociones
estéticas.
•
No
emociones:
a
menudo
son
consideradas
como
emociones
por
las
implicaciones
que
tienen
con
ellas,
pero
no
lo
son.
Por
ejemplo:
dolor,
reto,
amenaza,
etcétera.
Son
circunstancias
que
generan
emociones
pero
que
en
si
mismas
no
lo
son.
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28. Vídeo Paul Potts
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29. ¿Para qué SIRVEN las Emociones?
Ø Nos
ponen
en
contacto
con
lo
que
nos
importa
en
la
vida
Ø Son
señales
que
nos
informan
sobre
la
dirección
en
que
vamos,
si
estamos
cerca
o
lejos
de
nuestros
objetivos
y
valores.
Ø Son
pistas
para
la
acción.
Nos
dirán
si
hemos
de
reorientarnos
o
si
seguimos
actuando
como
lo
estamos
haciendo.
Ø Informan
a
los/as
demás
sobre
cómo
nos
sentimos.
Lo
que
permite
que
puedan
actuar
de
manera
coherente
con
ello.
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30. Se han de diferenciar los siguientes aspectos
Estados
de
ánimo
Son
más
variables
y
perduran
más
tiempo
que
las
emociones
(extraño
estar
airado
todo
un
día,
pero
no
tanto
permanecer
en
un
estado
de
ánimo
malhumorado
e
irritable).
Los
negativos
no
tienen
referente
concreto:
uno
se
siente
así
porque
sí.
Condiciona
la
manera
de
ser
mientras
se
está
sumergido/a
en
él.
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31. -­‐ Lo
que
empieza
como
una
emoción
ligada
a
un
acontecimiento
determinado,
puede
convertirse
en
un
estado
de
ánimo
si
permanece
con
la
persona
el
tiempo
suPiciente
y
se
traslada
al
trasfondo
desde
el
cual
ella
actúa.
-­‐ La
persona
siempre
está
inmersa
en
estados
de
ánimo
-­‐ Dependiendo
del
estado
de
ánimo
en
que
se
esté,
determinadas
acciones
son
posibles,
mientras
que
otras
no.
Ej.-­‐
si
queremos
coordinar
una
acción
con
otra
persona,
deberíamos
preguntarnos
si
su
estado
de
ánimo
es
conducente
o
no
a
la
acción
proyectada.
Otras
conversaciones.
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32. Dominios
Primarios
La
existencia
humana
reconoce
tres
dominios
primarios:
-­‐ Los
dominios
del
cuerpo
-­‐ Los
dominios
de
la
emocionalidad
-­‐ Los
dominios
del
lenguaje
Los
tres
se
comportan
entre
sí
de
manera
congruente
y
se
inWluyen
mutuamente.
Se
pueden
observar
los
fenómenos
emocionales
y
actuar
sobre
ellos,
desde
los
dominios
del
cuerpo
y
el
lenguaje.
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33. -­‐Hace
referencia
a
lo
que
sucede
a
nivel
de
SN,
digestivo,
circulatorio,
etc.
Dominio
de
la
-­‐Se
relaciona
con
condiciones
hormonales
o
diferentes
biología
conWiguraciones
genéticas
-­‐Existe
nexo
entre
la
conformación
del
cerebro
y
la
actividad
de
los
lóbulos
frontales,
y
las
emociones
y
estados
de
animo
de
las
personas
-­‐Un
cambio
en
su
estado
de
ánimo
produce
modiWicaciones
biológicas
-­‐Estado
de
ánimo
es
factor
importante
de
su
capacidad
de
recuperación
para
enfermedades
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34. -­‐Lo
que
está
en
juego
es
el
comportamiento
Wísico
del
individuo.
-­‐Se
usa
la
distinción
de
corporalidad
en
referencia
a:
Dominio
de
la
• La
forma
de
gesticular
corporalidad
• Las
posturas
corporales
• La
forma
en
que
nos
movemos
en
un
entorno…
-­‐Siempre
nos
encontramos
en
una
postura
u
otra
postura
Wísica
y
ésta
se
relaciona
con
el
estado
emocional
en
que
nos
encontremos.
-­‐Si
se
conoce
el
estado
emocional,
se
pueden
predecir
las
posturas
Wísicas
-­‐cuando
los
estados
de
ánimo
cambian,
también
lo
hacen
las
posturas
corporales
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35. Dependiendo
del
estado
de
ánimo
en
que
nos
encontremos,
nuestras
conversaciones
serán
diferentes.
-­‐ Una
conversación
es
siempre
una
combinación
de
dos
factores
básicos:
-­‐ Lenguaje
-­‐ Emociones
-­‐ Se
puede
intervenir
en
el
estado
de
ánimo
a
través
de
ellos.
-­‐ Las
conversaciones:
HERRAMIENTA
para
cambiar
estados
de
ánimo
-­‐ Los
estados
de
ánimo
preceden
a
la
acción
-­‐ Los
estados
de
ánimo
tienen
una
gran
relación
con
los
juicios.
-­‐ La
manera
de
nombrar
nuestros
estados
de
ánimo
no
es
arbitraria.
Crea
inmediatamente
la
conexión
entre
estados
de
ánimo
y
juicios.
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36. Estado
de
ánimo
del
entusiasmo
Cuando
formulamos
el
juicio
“¡Esto
es
entusiasmante”!
La
estructura
implica
los
siguientes
dos
actos
lingüísticos:
-­‐ Yo
aQirmo
que
X
está
sucediendo
-­‐ Yo
juzgo
que
X
va
a
ampliar
mis
posibilidades
de
futuro.
Estado
de
ánimo
del
aburrimiento
Podemos
observar
la
conversación
subyacente
implícita
en
el
juicio
“¡Esto
es
aburrido”!
El
estado
de
ánimo
del
aburrimiento
puede
ser
reconstruido
como
la
estructura
lingüística
subyacente
correspondiente
a
ese
juicio
-­‐ Yo
aQirmo
que
X
está
sucediendo
-­‐ Yo
juzgo
que
X
no
va
a
abrir
ni
cerrar
posibilidad
alguna
para
mí
en
el
futuro
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37. Estado
de
ánimo
de
Tristeza
El
estado
de
ánimo
puede
reconstruirse
en
función
de
los
siguientes
elementos:
-­‐ Yo
aWirmo
que
X
ha
sucedido
(o
está
sucediendo)
-­‐ Yo
juzgo
que
X
representa
una
pérdida
para
mí
(juzgo
que
algunas
posibilidades
han
disminuido)
-­‐ Yo
acepto
esa
pérdida
como
un
hecho
En
un
entorno
relacional
dependiente,
los
estados
de
ánimo
son
fundamentales
para
garantizar
una
mejor
y
mayor
calidad
de
vida
de
las
personas.
¿Podemos
diseñar
estados
de
ánimo?
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38. ¿Cómo
gestionamos
los
sentimientos
o
emociones
negativas?
A
veces
nos
sentimos
como
una
olla
a
presión
dispuesta
a
explotar
Técnica
de
la
Olla
a
presión
(Andrew
Brown)
Somos
como
un
globo
Lo
puedo
meter
en
el
Lleno
de
aire
(ira…)
no
bolsillo
cabrá
en
el
bolsillo
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39. Reventarlo
y
al
diablo
con
todo.
Vamos
a
generar
un
problema
con
los/as
demás.
grave
y
con
nosotros/as
mismos.
Baja
autoestima
Dejarlo
escapar,
pero
entonces
el
globo
zumbará
por
todas
partes
hasta
que
se
le
acabe
el
aire
y
generando
un
mal
ambiente
en
toda
la
Casa
y
en
todas
las
personas.
ConWlicto
Interpersonal
Dejar
que
el
aire
se
escape
gradualmente
del
globo,
manteniéndolo
Wirme
para
que
no
se
escape,
hasta
que
se
desinWle
y
se
pueda
volver
a
guardar
en
el
bolsillo.
Gestión
adecuada.
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41. Howard Gardner
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43. 1. Lingüística.
En
los
niños
se
aprecia
en
su
facilidad
para
escribir,
leer,
contar
cuentos
o
hacer
crucigramas.
2.
Lógica-­‐matemática.
Se
aprecia
en
los
menores
por
su
interés
en
patrones
de
medida,
categorías
y
relaciones.
Facilidad
para
la
resolución
de
problemas
aritméticos,
juegos
de
estrategia
y
experimentos
3.
Corporal
y
kinésica.
Facilidad
para
procesar
el
conocimiento
a
través
de
las
sensaciones
corporales.
Deportistas,
bailarines
o
manualidades
como
la
costura,
los
trabajos
en
madera,
etc.
4.
Visual
y
espacial.
Los
niños
piensan
en
imágenes
y
dibujos.
Tienen
facilidad
para
resolver
puzzles,
dedican
el
tiempo
libre
a
dibujar,
preWieren
juegos
constructivos,
etc.
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44.
5.
Musical.
Los
menores
se
maniWiestan
frecuentemente
con
canciones
y
sonidos.
IdentiWican
con
facilidad
los
sonidos.
6.
Interpersonal.
Se
comunican
bien
y
son
líderes
en
sus
grupos.
Entienden
bien
los
sentimientos
de
los
demás
y
proyectan
con
facilidad
las
relaciones
interpersonales.
7.
Intrapersonal.
Aparecen
como
introvertidos
y
tímidos.
Viven
sus
propios
sentimientos
y
se
automotivan
intelectualmente.
8.
A
estas
siete
líneas
de
inteligencia,
inicialmente
descritas
(1983),
Gardner
añadió
posteriormente
una
octava,
referida
a
la
‘inteligencia
naturalista’
o
de
facilidad
de
comunicación
con
la
naturaleza.
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45. TALENTO ES LA INTELIGENCIA TRIUNFANTE ( Jose A. Marina)
- No todos valemos para todo
- Einstein fue un científico genial, un mal violinista y un pésimo bailarín.
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46. H.
Gardner
y
R.
Sternberg:
• Ni
la
inteligencia
ni
el
talento
son
dones
únicos
y
estáticos.
• Son
susceptibles
de
perfeccionarse
a
lo
largo
de
la
vida
y
aplicarse
en
diversos
campos
Mihaly
Csikszentmihalyi:
• Una
buena
parte
de
la
felicidad
de
un
ser
humano
se
basa
en
dedicarle
tiempo
a
aquello
que
ama,
contar
con
retos
permanentes
que
le
exijan
mejorar
y
progresar
y
con
una
red
de
apoyo.
• Trabajar
para
el
desarrollo
del
talento,
se
constituye
en
una
estrategia
efectiva,
no
solo
para
usar
el
tiempo
de
forma
productiva,
sino
para
contribuir
al
desarrollo
personal,
disminuyendo
con
ello
el
riesgo
de
sufrir
depresión
y
mejorando
el
estado
de
bienestar
y
felicidad.
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47. “Inteligencia práctica”
- Guía nuestra vida
- Dirige nuestros proyectos,
nuestras emociones, nuestros
éxitos y fracasos.
- Está orientada a la acción
- Su tarea es la más difícil,
porque el tipo de problemas
con que se enfrenta es el más
complejo
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48. “Inteligencia práctica”
TEÓRICOS: se resuelve cuando
conocemos la solución
PROBLEMAS
PRÁCTICOS: no se resuelven cuando
conocemos la solución, sino cuando la
ponemos en práctica.
Lo más difícil, pues entran en juego las dificultades
de la situación concreta, los deseos enfrentados, los
miedos, las expectativas, los intereses.
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49. Lo importante es la acción, la actividad, la vida
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50. “De nada vale que el entendimiento se
adelante, si el corazón se queda” (Gracián)
-­‐ De
nada
vale
que
nuestros/as
hijos/as
sepan
muchas
matemáticas
si
se
quedan
en
blanco
en
un
examen.
-­‐ Esta
INTELIGENCIA
-­‐ Que
dirige
nuestra
acción
-­‐ Que
nos
permite
utilizar
sabiamente
nuestras
capacidades
Es
nuestro
máximo
recurso,
y
cuando
triunfa
da
origen
al
máximo
TALENTO.
Que
es
un
poderoso
dinamismo
que
sabe
hacer
buen
uso
de
esas
capacidades,
elegir
bien
las
metas
y
los
medios
y
mantener
el
empeño
de
alcanzarlas.
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51. Una
cosa
es
la
inteligencia
y
otra,
el
uso
que
hagamos
de
ella.
Importante
aprovechar
los
recursos
sociales
y
culturales
que
hay
a
nuestro
alcance
e
intentar
que
ese
entorno
sea
lo
más
rico,
justo
y
estimulante
posible,
para
que
expanda
nuestras
posibilidades
de
acción.
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52. Muchacho
17
años,
con
un
altísimo
CI,
muy
buen
estudiante,
que
llegó
a
la
conclusión,
tal
vez
cierta,
de
que
era
más
inteligente
que
sus
profesores
y
que
el
resto
de
sus
compañeros.
Como
le
gustaba
mandar,
se
hizo
cabecilla
de
una
pandilla
de
chicos
del
barrio,
más
torpes
que
él.
Se
fue
metiendo
en
pequeños
delitos,
le
gustó
manejar
dinero,
dejó
los
estudios
empezó
a
trapichear
con
drogas
y
ahora,
a
los
23
años
está
en
la
cárcel.
¿Este
muchacho
es
tan
inteligente
como
dicen
los
tests?
Puede
ser,
pero
le
faltaba
esa
inteligencia
de
superior
nivel
que
es
la
encargada
de
dirigir
adecuadamente
todas
las
capacidades
personales.
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53. TALENTO PARA UN MUNDO CAMBIANTE
En la actualidad, el mundo ha adquirido una velocidad nueva, una complejidad distinta.
- Nuestros alumnos/as necesitan estar preparados/as para un mundo que
desconocemos, pero que sabemos va a evolucionar ACELERADAMENTE.
- ¿Para qué realidad debemos educar?
- ¿Para la presente?
- ¿Para un futuro previsible?
- ¿para un futuro deseable? Un talento flexible, capaz de aprender continuamente
que pueda aprovechar las innovaciones sin sentirse
angustiado por ellas
Necesitamos
dos cosas
Fomentar talentos personales muy maduros, para vivir
en un mundo en red sin licuarse.
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54. - Los/as niños/as nacen distintos,
con características diferentes.
- Según la opinión científica más
aceptada, la inteligencia
depende a partes iguales de la
herencia y la educación.
• Se nos reparten unas cartas en la vida que no podemos
elegir: genéticas, sociales, económicas, etc.
• Hay cartas buenas y malas
• ¿Gana siempre quien tiene las mejores cartas? NO
• Gana quien juega mejor con las que tiene.
• Eso es lo que podemos hacer mediante la educación:
enseñar a jugar bien.
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55. INTELIGENCIA GENERADORA:
Sala de máquinas donde se trabaja
continuamente con la información que
se recibe y con la que se tiene
almacenada.
Se producen sentimientos, ideas, deseos,
que se hacen conscientes y acceden a un
nivel superior.
INTELIGENCIA EJECUTIVA:
Son evaluadas por un sistema evaluador
que las acepta, las rechaza, bloquea el
paso a la acción o actúa.
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56. Si queremos educar:
- Las buenas ideas, el pensamiento creativo, el
mundo afectivo, el optimismo o la motivación
INELIGENCIA GENERADORA
• Todo ello son respuestas afectivas que no podemos
transferir al niño/a, sino que deben emerger dentro de
él/ella.
• Tendremos que cuidar el ambiente, el clima y sobre todo
las relaciones para hacer que esas cuestiones broten de
su inteligencia generadora, a través de la imitación y el
aprendizaje.
• La educación se convierte, por tanto, en “educación de la
inteligencia generadora”
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57. Otras veces, deseamos que:
- El niño/a o adolescente no sea impulsivo/a,
- Capaz de mantener el esfuerzo,
- Que dirija su acción mediante proyectos bien
pensados
- Que sepa regular sus emociones y actuar libremente
INELIGENCIA EJECUTIVA
• Se trata en este caso que nuestros/as hijos/as hagan de
manera adecuada y efectiva.
• Lo mejor para ello es SER EJEMPLO REFLEXIVO.
Dialogar con nuestros/as hijos/as sobre las acciones y
las consecuencias de las mismas.
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58. Robert J. Sternberg, uno de los más reputados autores
sobre temas de inteligencia denomina “inteligencia
exitosa” a lo que nosotros conocemos como Talento:
inteligencia que se emplea para lograr objetivos
importantes.
Incluye además de lo que miden los test de inteligencia:
- La gestión de las emociones. Inteligencia
emocional
- Las virtudes de la acción: tenacidad, esfuerzo o la
resistencia a la frustración
Vídeo: La educación emocional colegios
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59. “La
habilidad
para
manejar
los
sentimientos
propios
y
de
los
demás,
de
discriminar
entre
ellos
y
utilizar
esta
información
para
guiar
el
pensamiento
y
la
acción” Salovey
y
Mayer
(1990)
“La
capacidad
de
reconocer
nuestros
propios
sentimientos,
los
sentimientos
de
los
demás,
motivarnos
y
manejar
adecuadamente
las
relaciones
que
sostenemos
con
los
demás
y
con
nosotros
mismos”
(Goleman
1997)
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60. Ø Autoconocimiento
(conciencia
de
uno
mismo):
Conocimiento
de
nuestras
propias
emociones
y
cómo
nos
afectan.
Importante
conocer
cómo
nuestro
estado
de
ánimo
inWluye
en
nuestro
comportamiento,
cuáles
son
nuestras
virtudes
y
nuestros
puntos
débiles.
Ø Autocontrol:
saber
manejar
las
propias
emociones.
Nos
permite
no
dejarnos
llevar
por
los
sentimientos
del
momento.
Saber
reconocer
qué
es
pasajero
en
una
crisis
y
qué
perdura.
Ø Automotivación:
dirigir
las
emociones
hacia
un
objetivo
nos
permite
mantener
la
motivación
y
Wijar
nuestra
atención
en
las
metas
en
lugar
de
en
los
obstáculos.
Necesario
cierta
dosis
de
optimismo
e
iniciativa,
para
actuar
de
forma
positiva
ante
las
adversidades.
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61. Ø Empatía:
saber
ponerse
en
el
lugar
del
otro.
Reconocer
las
emociones
ajenas,
lo
que
los
demás
sienten
y
pueden
expresar
por
la
expresión
de
la
cara,
un
gesto,
una
mala
contestación;
nos
puede
ayudar
a
establecer
lazos
más
reales
y
duraderos.
Ø Habilidad
social:
crear
relaciones
sociales.
Todos
somos
capaces
de
entender
lo
importantes
que
son
para
nuestra
vida
las
relaciones
interpersonales.
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63. DOCENTES:
Personas
sujetas
a
cambios,
a
inWluencias
externas
e
internas.
Su
propia
mirada
y
su
propia
emocionalidad.
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64. ¿Qué mirada tengo de mis alumnos/as?
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65. - Carecen de algo
- No saben decir las cosas,
- Mirada superficial, externa, incompleta.
Determina las actitudes con las que me sitúo
frente a los/as alumnos/as y a la
comunicación
- Actitud y lenguaje paternalista. “… ”
- Actitud condescendiente, “salvador/”
- Con una relación vertical, donde yo vengo a dar y él a recibir.
- El movimiento es de MÍ (que tengo) hacia EL (que no tiene)
- No indago en cómo me dice las cosas
- Y espero una respuesta de agradecimiento por esta acción.
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66. Cuando tolero algo o a
alguien estoy declarando
que únicamente puedo
vivir con ello o con él.
Es una conversación de
no posibilidad.
No hay espacio de
intervención posible
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67. Hablamos con el otro, que tiene que ver con:
- Rebatir
- “Oír”, mientras pensamos en lo que vamos a contestar.
- Tomar los comentarios como críticas.
- Es probable que mi ánimo no sea muy positivo ante
sus quejas, interrupciones o desacuerdos.
- Puedo ser condescendiente en el trato. Hostilidad en
las relaciones
- Puedo no escuchar atentamente y asumir que yo sé en
qué consiste su problema. “Diálogo de besugos”
- Puedo llegar a la discusión, ya que no presta verdadera
atención.
- Mi emoción a la hora de gestionar la incidencia no será
positiva. “Fastidio”
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68. - Mira profunda al SER, a la PERSONA
- Mirada completa, llena de OPORTUNIDADES
Determina las actitudes con las que me sitúo
frente al Paciente y a la comunicación
- Se presta atención sobre todo a la persona,
- Al modo cómo ésta vive el problema,
- Se toma en consideración al individuo en su totalidad (sentimientos,
valores, …) convencido de que el otro tiene necesidad ante todo de
sentirse comprendido, tranquilizado, acogido totalmente.
- Vengo a CREAR a RE-CREAR. Relación horizontal.
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69. Cuando respeto y acepto, no
sólo declaro que puedo vivir
con ello o con él, sino que ya
no me va a afectar más en el
futuro.
Es no tener la necesidad de
cambiar al otro, lo acepto y
respeto por lo que es y por
cómo es.
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70. Dialogamos con el otro, que tiene que ver con:
- Respetar las ideas diferentes a las nuestras.
- Escuchar con atención, tratando de entender y comprender tanto lo que dice,
como lo que no dice.
- Profundizar en los “PEROs” y en las diferencias. Nos permite aprender y
mejorar.
- Responder a lo que nuestro oyente se refiere y no a lo que yo tengo en ese
momento en la cabeza.
- Intercambiar ideas
- Estar abierto al cambio y a la evolución de pensamiento
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71. - Acepto como es y eso me permite
prestarle toda mi atención y mi escucha.
“Aquí y ahora”.
- No pretendo cambiarlo ni saber mejor
que él lo que le pasa. Entendimiento.
- El diálogo y la conversación es efectiva, me
preocupo por satisfacerle y por
comprenderle.
- Mi emoción a la hora de gestionar la
incidencia será positiva. Oportunidad y
aprendizaje
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72. La
Psicología
cientíWica
ha
demostrado
que
las
emociones
son
causadas
siempre
por
los
pensamientos
y
no
al
revés.
(Aaron
T.
Beck)
A
B
C
D
Acontecimiento
Interpretación
Emociones
Comportamiento
Lo
que
siento:
Lo
que
hago:
Los
que
nos
Nuestra
“me
encierro
interpretación:
“tristeza”,
sucede:
“rabia”,
en
casa”,
“No
han
“soy
un
desastre”,
“abandono
el
“nunca
conseguiré
“aburrimiento”,
aceptado
la
“pasotismo”,
estudio”,
“paso
propuesta
que
he
nada”
“depresión”,
los
días
viendo
presentado”
“todo
es
inútil”,
“no
tv
y
sin
nada
sale
por
más
que
“ansiedad”….
que
hacer”
me
esfuerzo”
“me
rindo”
Correlato
Fisiológico
Vídeo: Carlsberg
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73. SÍ MISMO/A ¿Cómo funciona?
E x te r ior
C inc o
se ntido s
( r e a lida d)
N e c e sid a d e s
C r e e n c ia s
E st a d o
e m o c io n a l In te r io r
E st a d o
fisio ló g ic o
C o n st it u c ión
in n a t a
P a u t a s
d e
c o n d u c t a
h a b it u a le s
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74. Constitución
Innata
Hay
algunas
cosas
determinadas
genéticamente:
color
pelo,
de
los
ojos,
y
también
tendencias
a
comportarnos
de
algunas
maneras.
Ej.-­‐
algunas
personas
son
más
nerviosas
que
otras,
Algunas
preQieren
estar
solas,
otras
son
más
intuitivas
o
sensibles,
algunas
pueden
pasar
con
pocas
horas
de
sueño,
otras
no...
Estado
Fisiológico
Lo
que
vemos
en
la
pantalla
puede
estar
inWluido
por
la
fatiga,
el
dolor
de
cabeza,
Wiebre....
Puede
distorsionar
lo
que
vemos
en
la
pantalla.
Estado
emocional
Cuando
estamos
realmente
enfadadas
vemos
el
mundo
a
través
de
un
color
rojo.
Cuando
estamos
enamoradas
las
gafas
cambian
de
color
al
rosa.
Cuando
estamos
deprimidas
todo
es
gris.
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75. Pautas de conducta habituales
Todo el mundo tenemos formas de hacer que nos han funcionado en el pasado y que quizás
nos puedan funcionar en el futuro.
Estas formas las tendemos a aplicar automáticamente.
Recurrimos a ellas para reaccionar ante cualquier situación sea la que sea de la manera en que
hemos aprendido, en vez de evaluar la situación y decidir la forma más adecuada.
Creencias
Valores, prejuicios, interpretaciones, teorías y conclusiones concretas.
Ej.- las personas que valoran la limpieza pueden exagerar el desorden que ven en un lugar.
Están muy ligadas a la experiencia anterior de cómo es la vida, de lo que funciona, perjudica y
ayuda.
Necesidades
Todos/as intentamos satisfacer nuestras necesidades en todo momento.Y esto afecta a lo que
vemos en nuestra pantalla.
Ej.- una mujer fría que entre en una habitación se irá directamente a la chimenea, sin darse cuenta
siquiera de la comida o de las revistas.
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76. Tiene
que
ver
con
descubrir
nuestras
creencias
limitantes
(creencias
irracionales
o
distorsiones
cognitivas.
Errores
de
pensamiento)
que
nos
impiden
ver
las
cosas
de
manera
diferente
a
cómo
las
vemos.
Ej.-­‐
“No
puedo”
“No
eres
capaz
de
hacerlo”
“Eres
malo
para
este
trabajo”
“Nunca
ascenderás”
“Así
no
te
vas
a
ganar
a
los
abuelos”
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77. 1. El
ser
humano
adulto
necesita
ser
amado
y
aprobado
por
todos
2. Uno
sólo
es
valioso
cuando
es
muy
competente,
autosuWiciente
y
capaz
de
conseguir
cualquier
cosa.
3. Determinadas
personas
son
ruines
y
malvadas
y
merecen
ser
castigadas
por
ello.
4. Es
una
verdadera
catástrofe
que
las
cosas
no
sucedan
como
deseamos.
5. Las
desgracias
nos
vienen
del
exterior
y
las
personas
tenemos
poca
o
ninguna
capacidad
para
controlarlas.
6. Si
algo
terrible
va
a
ocurrir
o
puede
ocurrir,
tenemos
que
inquietarnos
por
ello
y
no
dejar
de
pensar
que
puede
suceder.
7. Es
más
fácil
evitar
afrontar
ciertas
responsabilidades
y
diWicultades
de
la
vida
que
hacerles
frente
con
la
disciplina
de
uno
mismo.
8. Necesitamos
depender
de
los
demás,
y
en
especial,
de
alguien
más
fuerte.
9. Es
inevitable
que
lo
que
nos
sucedió
en
el
pasado
nos
siga
afectando
y
preocupando
en
el
presente.
10. Uno
debe
sentirse
muy
preocupado
por
los
problemas
y
perturbaciones
de
los
demás
11. Existe
una
solución
perfecta
para
cada
uno
de
los
problemas
humanos.
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78. Tiene
que
ver
con
construir
una
serie
de
creencias
potenciadoras,
que
nos
permitan
lanzarnos
y
ver
las
cosas
dese
otro
punto
de
vista.
Una
vez
comprobado
que
las
limitantes
no
son
reales
y
no
hay
hechos
que
las
expliquen
y
justiWiquen.
Ej.-­‐
“Puedo
y
quiero”
“Soy
capaz
de
hacerlo”!
“soy
bueno
para
este
trabajo”
“Me
ganaré
bien
la
vida
con
esto”
“Soy
habilidosa”
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79. “El cerebro no es un vaso por llenar,
sino una lámpara por encender” Plutarco
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