9789589953457

Currículo para la formación de familias
El papel de la familia
en el desarrollo infantil
Fundación Centro
Internacional de Educación
y Desarrollo Humano
Centro Cooperador de UNESCO
Sede de la Red del Grupo Consultivo para América Latina
06Papel de la familia sept9.indd 1 09/09/2010 02:49:56 p.m.

Convenio 3188/08 por la Primera Infancia
y la Inclusión Social.
Comité técnico – Formación a familias
Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano
Cinde
Leonor Isaza Merchán
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
Fundación Carulla
María Adelaida López
Fundación Antonio Restrepo Barco
Margarita Martínez
María Isabel Martínez
Fundación Éxito
Sara Méndez París
Fundación Saldarriaga Concha
Marisol Moreno Angarita
Fundación para el Fomento de la Lectura
FUNDALECTURA
Claudia Rodríguez Rodríguez
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
ICBF - Regional Bogotá
Lilias Carmenza Flórez Peñaloza
Instituto Iberoamericano para el Desarrollo y la Innovación
Educativa para la Primera Infancia y Derechos de la Niñez
(IDIE). Organización de Estados Iberoamericanos (OEI).
Elsa Castañeda Bernal
Patricia Bojacá Santiago
Plan Internacional
Piedad Osorio Arango
Secretaría Distrital de Integración Social
Sol Indira Quiceno Forero
María Cristina Escobar
Secretaría Distrital de Salud
Sulma Enith Barrera Chaparro
UNICEF
Claudia Liliana Vargas Guevara
Visión Mundial
Janeth del Carmen Beltrán Espitia
Alcaldía Mayor de Bogotá
Samuel Moreno Rojas
Alcalde Mayor
Secretaría Distrital de Integración Social 2010
Carrera 7 # 32 - 16, Teléfono 3279797, www.integracionsocial.
gov.co
Mercedes del Carmen Ríos Hernández
Secretaria
Olga Lucía Velásquez Nieto
Subsecretaria
Juan Fernando Rueda Guerrero
Director Poblacional
Stella Casas de Kuan
Directora de Gestión Corporativa
Javier Fernando Mora Andrade
Director de Análisis y Diseño Estratégico
Jefrey Alfonso Prada Díaz
Director Territorial
Johnatan Javier Nieto Blanco
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Norma Leticia Guzmán Rimolli
Jefe Oficina Asesora Jurídica
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Subdirectora para la Infancia
Camilo Ernesto Peña Porras
Coordinador Análisis y Seguimiento de la Política Pública
Gloria Carrasco
Coordinadora Atención Integral Primera Infancia
Constanza Gómez Romero
Coordinadora Convenio 3188 de 2008 Primera Infancia e
Inclusión Social
Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano -
Cinde
Marta Arango Montoya
Directora
Alejandro Acosta Ayerbe
Director Regional Bogotá
Primera Edición
Nisme Yurany Pineda Báez
Marina Camargo Abello
Esperanza Osorio Correa
Manuel Rojas Castellanos
Segunda Edición
Esperanza Osorio Correa
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo
Coordinación Técnica en Cinde

Pág. 4 Presentación
Pág. 6 Definición
Pág. 6 Justificación
Pág. 7 Propósitos
Pág. 8 Estructura temática
Encuentros
Pág.10 ¿Cómo ayudar a los niños y las niñas
en su desarrollo?
Pág. 15 El juego como elemento indispensable
en el desarrollo de los niños y las niñas
Pág. 19 Hitos en el desarrollo infantil
Pág. 31 Recomendaciones especiales para el
manejo de situaciones de impacto
emocional durante los encuentros
Pág. 32 Referencias y material de apoyo
CONTENIDO

COORDINACIÓN EDITORIAL
Corporación Somos más
Anamaría Holguín Torres
Secretaría Distrital de Integración Social
Sol Indira Quiceno
María Claudia Hernández
EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILO
Yudeisy Díaz Hernández
DISEÑO GRÁFICO
Juanita Isaza Merchán
IMPRESIÓN
Algarín Publicidad E.U.
Editorial Visuales Dar Ltda.
Este módulo fue investigado, construido y redactado por Cinde
en el marco del Convenio 3188 de 2008 “Por la primera infancia
y la inclusión social”. Para su escritura, las autoras tuvieron en
cuenta las orientaciones de CINDE, el Comité Técnico del Com-
ponente de Formación a Familias del Convenio 3188 de 2008 y
de la SDIS. Los textos fueron evaluados por socios del Comité
Técnico de Desarrollo Infantil del Convenio y por funcionarios
de la SDIS y fueron puestos a prueba en un pilotaje llevado a
cabo por profesionales de la Coordinación de Educación Ini-
cial en Ámbito Familiar de la Subdirección para la Infancia, con
grupos de familias del Distrito Capital. Su contenido puede ser
usado, citado, divulgado y aplicado bajo el cumplimiento de las
respectivas normas de derechos de autor.
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron
creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE VIDA
DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004-
2008, ratificada para el período 2008 – 2011 a través del Acuerdo
308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá
Positiva “Para Vivir Mejor”, con el fin de enriquecer nuevas pro-
puestas gráficas alusivas a dicha política. El uso de los mismos se
realizó de acuerdo al manual de uso publicado por la Secretaría
Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá.
ISBN: 978-958-99534-5-7
2010

4 Fundación Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano – Cinde
CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN DE FAMILIAS
El reconocimiento del valor real y potencial de la familia
para el desarrollo de sus miembros y en particular de los
niños, niñas y adolescentes ha sido una de las razones prin-
cipales para dirigir esfuerzos institucionales que permitan
su fortalecimiento. En la ciudad, liderado por el gobierno
distrital y con el apoyo de importantes socios de la sociedad
civil, se han venido realizando acciones que buscan a partir
de una comprensión profunda de la realidad de las familias
bogotanas, hacer de estas escenarios dignos y dignificantes
de la vida humana, ámbitos iniciales para el acercamiento y
vivencia de los derechos y espacios sagrados para el respeto,
la inclusión y la construcción de ciudadanía.
Las familias, en cualquiera de sus expresiones, representan
para los individuos que hacen parte de ellas un medio para
la aprehensión y transformación del mundo y la integración
a él. Constituyen el primer escenario de vínculo con otros,
de construcción de afectos y reconocimiento de la diversi-
dad en cada ciclo y momento vital. Se convierten así en un
campo de aprendizaje y de prueba de la humanidad que
se construye a través suyo y del intercambio cotidiano de
sentimientos, palabras y abrazos.
La interacción, los encuentros y los desencuentros son la
esencia de la familia. De su calidad depende en buena parte
la comprensión de valores como el respeto, la solidaridad,
la honestidad, la responsabilidad, el amor, entre otros. De-
pende igualmente la posibilidad de un desarrollo de capaci-
dades y el goce pleno de los derechos.
En el anterior sentido, la familia representa un ámbito de-
terminante para el desarrollo de los sujetos durante su pri-
mera infancia. Si se parte del hecho de que los primeros
años de vida son claves para el crecimiento cognoscitivo,
emocional y social de los seres humanos, la familia como
espacio inicial y los vínculos que facilita se convierten en
factores decisivos.
Fortalecer a la familia para que los niños y niñas durante su
primera infancia logren un desarrollo pleno de sus capaci-
dades, en cumplimiento de sus derechos, es el propósito de
la ciudad. En consecuencia, el gobierno distrital ha unido
esfuerzos con organizaciones internacionales y de la socie-
dad civil para generar conocimientos y herramientas que
contribuyan al fortalecimiento de los vínculos al interior
de la familia así como de los procesos educativos que se
facilitan a través de ella. Durante los últimos dos años la
Secretaría Distrital de Integración Social (SDIS), a través
del Convenio por la Primera Infancia y la Inclusión Social,
ha trabajado en este sentido, logrando consolidar para la
ciudad el currículo para la formación de familias que se pre-
senta a continuación.
A lo largo de cuatro años, en el marco de las alianzas realiza-
das alrededor de la primera infancia de la ciudad, CINDE,
el equipo técnico de la Subdirección para la Infancia de la
SDIS y otros colaboradores lograron diseñar y consolidar
un currículo de formación que permite trabajar con las fa-
milias aspectos claves para el desarrollo de las capacidades
de los niños y niñas durante su primera infancia.
Formación ciudadana, vinculación afectiva, participación,
sexualidad, desarrollo infantil y alimentación son algunos
de los temas abordados por el currículo, que desde una
propuesta pedagógica flexible y ajustada a la realidad de las
familias bogotanas se constituye en una apuesta de forma-
ción clave para ejercitar los derechos al interior del núcleo
familiar.
El Currículo para la formación de familias es un material
de la ciudad para la ciudad, pensado y dispuesto para que
sea utilizado por todos aquellos profesionales que desarro-
llan trabajo comunitario y con las familias en diversos te-
rritorios.
Confiamos en que sea una herramienta de gran utilidad
para el fortalecimiento de las familias, para que desde este
ámbito se logre hacer más sólida la cultura de los derechos
en Bogotá.
Mercedes del Carmen Ríos
Secretaria de Integración Social
Presentación

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO INFANTIL

Haber leído todo el Currículo para la formación de familias, de modo que
el formador tenga conocimiento y manejo de los fundamentos teóricos, la
estructura curricular y las relaciones entre los módulos, para comprender la
coherencia interna.

Haber desarrollado el módulo Lectura de la realidad con el grupo de familias,
de manera que la aplicación de los encuentros de este módulo responda a una
ruta pedagógica construida.

Tener presente el enfoque pedagógico propuesto para el currículo (Ver mó-
dulo de estructura curricular), lo que implica la valoración y el respeto de la
experiencia y los saberes de los participantes para avanzar de manera inte-
ractiva hacia nuevas concepciones y prácticas que promuevan el desarrollo
infantil de niños y niñas de primera infancia. Esto implica que el papel del
formador debe orientarse a la facilitación de estos procesos sin usar estrate-
gias directivas.

Recordar que se pueden hacer adaptaciones de las actividades o utilizar otras,
siempre y cuando se mantengan los objetivos de los encuentros y se apliquen
los principios pedagógicos del currículo.

El formador puede diseñar o utilizar las actividades “rompehielos” que se
adapten al contexto, a las necesidades de los participantes y a su seguridad y
comodidad. Esto le da libertad para usarlas cuando lo considere conveniente.
Antes de iniciar
el módulo, es
importante

Recordar que el tema de la participación infantil se encuentra de manera trans-
versal en todos los módulos y es resaltado con la presencia de esta viñeta. Si
el formador tiene claro el tema de la participación infantil, podrá promoverla
cuando se le sugiera o cuando lo considere pertinente.

El desarrollo infantil es un proceso complejo y dinámico de crecimiento y cambio,
orientado a la organización o estructuración cada vez más variada y compleja de
los diferentes sistemas que integran al niño y la niña y a la construcción de una
autonomía progresiva. Este desarrollo está caracterizado por los siguientes ele-
mentos:
 Es dinámico y complejo, es decir, no está totalmente predeterminado por lo
biológico; pues, si bien hay una influencia genética y biológica que predispone
a ciertos caminos de desarrollo, la interacción que el niño y la niña establecen
con el ambiente físico y social es fundamental.
 Es continuo, pero no lineal; porque, aunque su tendencia siempre es hacia el
crecimiento y el avance, presenta aparentes retrocesos y estancamientos que
ayudan a afianzar algunos elementos que se van construyendo para seguir el
camino del desarrollo. Además, existen distintos ritmos de desarrollo entre los
distintos niños y niñas.
 Es integral. Esto significa que los niños y niñas desarrollan diversas capacida-
des físicas y fisiológicas, sociales, afectivas, cognitivas, comunicativas, corpora-
les, cinéticas y de creatividad. Estas capacidades tienen relaciones sistémicas de
influencia mutua que se presentan en distintos grados, de manera articulada y
sin fragmentaciones.
 Se realiza de acuerdo con las singularidades propias de cada niño o niña, aun-
que guarde relación con las características del proceso de desarrollo de sus
pares y con las características ofrecidas por los contextos donde se relaciona el
niño o niña.
 Está orientado a la búsqueda de márgenes cada vez más amplios de autonomía
y a la construcción de mayor complejidad en los procesos relacionados con la
promoción de las distintas dimensiones del desarrollo.
 Se potencia cuando es estimulado activa e intencionalmente por el ambiente.
En tal situación, los adultos, los pares y el medio ambiente con los cuales se
relaciona el niño o niña desempeñan un papel importante, ya que se convier-
ten en acompañantes y guías en el proceso de desarrollo.
 Se construye gracias a la participación de niños y niñas como sujetos activos de
su propio desarrollo.
Si se piensa que el desarrollo es un proceso que se potencia de manera importante
a través de las interacciones, la familia es el ambiente más cercano a los niños y las
niñas y cumple un papel fundamental en la estimulación y promoción del desarro-
Definición
Justificación

Propósitos
llo. Para ello, es crucial que los cuidadores tengan claro su papel, que entiendan
la importancia del desarrollo infantil y que se apropien de herramientas que les
permitan esta labor.
Como las interacciones de los niños y las niñas con sus cuidadores están mediadas
por señales que contribuyen a hacer visible el proceso de desarrollo, su lectura e
interpretación constituyen los primeros pasos para que los adultos puedan rela-
cionarse con cada niño y cada niña y con sus singularidades; para poder entender
que son activos en su desarrollo y para comprender sus ritmos, sus fortalezas, sus
debilidades, sus gustos y sus necesidades. De esta manera, la estimulación del
desarrollo se enmarca en una relación afectuosa y respetuosa en la cual son tan
importantes el niño y la niña como el adulto que entra en la interacción con el fin
de estimular el desarrollo.
En la pareja del niño o la niña con el adulto, este último también debe reconocerse
como sujeto con saberes, prácticas, comportamientos y afectos. Debe entenderse
como un sujeto que guía y orienta, pero que también reconoce en el otro, niño o
niña, saberes, capacidades y aportes.
Así, el módulo se orienta a la comprensión del desarrollo infantil y a la importan-
cia de su estimulación intencional en el marco del respeto por los niños y niñas
en tanto sujetos actuales, activos y participantes en su propio desarrollo, que re-
quieren de ambientes que jalonen o sirvan de apoyo para avanzar en el complejo
proceso de la autonomía.
Es importante, además, que los cuidadores familiares comprendan la importan-
cia del papel de los pares -hermanos, vecinos y amigos- en la estimulación del
desarrollo, para que construyan ambientes en los cuales estos pares interactúen a
través de actividades lúdicas. Por último, se busca que el módulo desarrolle en los
participantes la conciencia de la creación de entornos físicos enriquecidos, dentro
de las condiciones económicas y sociales que vive la familia.
A través del desarrollo temático de este módulo se pretende que los participantes
avancen hacia una concepción de desarrollo en la cual prime la perspectiva de
derechos de la infancia y la mirada interaccionista, de manera que se entienda el
papel del niño y la niña y de los otros mediadores del desarrollo infantil.
Se espera que los participantes de las familias:
 Reflexionen sobre la concepción de desarrollo y sobre el papel del niño y la
niña como sujetos activos de ese desarrollo.
 Avancen hacia la comprensión de los factores externos al niño y la niña que
promueven, coartan o detienen su desarrollo.

 Identifiquen las situaciones que revelan dificultades o talentos en distintas
potencialidades del desarrollo, de manera que se puedan generar mecanismos
de atención para fortalecer dichas potencialidades.
 Construyan estrategias que favorezcan la promoción de dimensiones del desa-
rrollo relacionadas con la cognición, el lenguaje, la creatividad, el movimiento
y la corporalidad.
Se tratarán tres temas fundamentales. El primero tiene que ver con el desarrollo
infantil y los factores que lo promueven, como:
 Los mitos.
 El papel de los adultos.
 El papel de los pares.
 El medio ambiente.
 El juego.
El segundo se centra en el juego como un mediador fundamental en el desarrollo
infantil. El juego es una actividad característica de la niñez (aunque también se
conserve en los demás ciclos del desarrollo humano), con la inmensa ventaja de
que, a través de la diversión, de la fantasía y de sus propias reglas, permite al niño
y a la niña apropiar y comprender la realidad, ejercitar sus capacidades, socializar
y convivir, crear y gozar. El juego es una actividad con infinitas posibilidades, sin
las cuales el niño y la niña no podrían desarrollarse de manera integral. Por ello,
es fundamental que los cuidadores familiares entiendan su valor, para que lo esti-
mulen y participen de él con los niños y niñas.
El tercero se ocupa de los principales hitos que se presentan en el proceso de desa-
rrollo de los niños y las niñas. Este es un tema importante, que preocupa a padres,
cuidadores y familiares, quienes se preguntan si el niño o niña es normal, si lo que
hace es normal a su edad, cuándo debe enseñársele cosas, etc. Además, el desco-
nocimiento de algunos hitos del desarrollo puede llevar a que se interprete como
natural un comportamiento que señala una alerta sobre dificultades en el desarro-
llo, que si son atendidas a tiempo pueden minimizarse, disminuirse o evitarse. De
igual manera, también puede haber alertas sobre talentos especiales en algún área,
que pueden canalizarse adecuadamente. Así, sin entrar en detalles muy específi-
cos sobre lo que estarían en capacidad de realizar los niños y las niñas en ciertas
edades, se analizarán los principales hitos que deben tenerse en cuenta para que,
de no presentarse en ciertos momentos (por adelanto o por retraso llamativo), se
busque ayuda para estimular o canalizar de forma apropiada la situación.
Estructura
temática

Los siguientes son los encuentros propuestos para desarrollar las temáticas (Grá-
fico 1):

¿Cómo ayudar a los niños y las niñas en su desarrollo? Trabaja el concepto
desarrollo infantil y la labor de los distintos mediadores en su promoción. En
esta sesión se analizarán las diversas ideas acerca del desarrollo infantil que
tienen las personas, así como el papel que desempeñan los adultos, los pares
y el medio ambiente y la responsabilidad de los adultos en la promoción del
desarrollo, teniendo en cuenta que se trata de una interacción en la cual niños,
niñas y adultos son sujetos activos del proceso.
 El juego como elemento indispensable en el desarrollo de los niños y las niñas.
Trabaja el juego como un elemento determinante en la promoción del desa-
rrollo de los niños y las niñas en la primera infancia.
 Hitos en el desarrollo infantil. Trabaja la identificación de situaciones de di-
ficultad o talento en el desarrollo de los niños y las niñas, de manera que
puedan detectarse y la familia sepa que debe buscar ayuda para minimizar las
limitaciones y fortalecer las capacidades de los niños y las niñas.
Gráfico 1.
Estructura temática del módulo
Hitos en
el desarrollo
infantil
El papel de
la familia en
el desarrollo
infantil
¿Cómo
ayudar a los niños
y las niñas en su
desarrollo?
El juego
como elemento
indispensable
en el desarrollo
de los niños
y las niñas

ENCUENTRO
Objetivos
Contenidos
¿Cómo
ayudar a los niños
y las niñas en su
desarrollo?
 Reflexionar sobre la concepción de desarrollo y so-
bre el papel del niño y la niña como sujetos activos
de ese desarrollo.
 Identificar el papel de los adultos en el desarrollo
infantil.
 Identificar la importancia y el papel de los pares en el
desarrollo de los niños y las niñas.
 Identificar la importancia del medio ambiente en el
desarrollo infantil.
 Comprensión del papel del niño y la niña como su-
jetos activos de su propio desarrollo.
 Diferencia entre crecimiento y desarrollo. El desa-
rrollo no se da de forma natural, sino que el niño
y la niña necesitan de la interacción con su medio
ambiente y su entorno social para avanzar en ello;
de ahí que sean indispensables las interacciones que
el adulto construye con el niño o la niña, pues estas
pueden ofrecer las posibilidades para estimular o no
el desarrollo.
 El papel de los adultos. Las interacciones entre niños,
niñas y adultos son muy importantes y requieren que
el adulto sea afectuoso y cálido; estimule al niño o
niña pero no exija ni fuerce; sea sensible para leer y
responder adecuadamente las señales del niño o niña;
se mueva en un marco de normas y límites claros,
participativos, firmes y flexibles; y tenga en cuenta las
características propias de cada niño o niña.
 El papel de los pares. Es importante que los adultos
entiendan que las interacciones entre niños y niñas
son muy importantes para el desarrollo infantil; pues
aprenden unos de otros, se imitan, se apoyan y esto
les permite avanzar en procesos que no pueden lle-
var a cabo solos.

 El papel del medio ambiente. También es fundamental ser conscientes de que es
necesario un medio ambiente físico en el cual los niños y las niñas estén cómo-
dos, limpios y seguros, para prevenir enfermedades y accidentes que entorpez-
can su desarrollo. Asimismo, hay que resaltar la importancia de elementos del
ambiente que pueden ayudar a estimular su desarrollo: la recreación, los medios
de comunicación, los materiales desechables como elemento lúdico, etc. Este
aspecto puede retomarse en el módulo de participación y ciudadanía, que trata
los recursos a los cuales pueden acudir las familias para acceder a un ambiente
estimulante a través de los servicios de cultura, recreación o educación.
1. Recuperación de la forma como funcionaron los compromisos de la sesión
anterior, tanto en la casa como en la red de apoyo.
2. Actividad de introducción.
El formador planteará una actividad en la cual los participantes deben adivinar
en qué objeto está pensando. Para ello, puede dar pistas que ayuden al grupo a
encontrar la respuesta. Después, otras personas pueden ser quienes piensen en un
objeto y ofrezcan las pistas al grupo.
Una vez realizada la actividad, se hace una reflexión sobre la importancia de ayu-
dar a otros para que vayan encontrando las respuestas a lo que no saben.
3. Trabajo grupal.
Conformar grupos y a cada uno darle los siguientes casos para analizar. Es mejor
que todos los grupos analicen todos los casos, para facilitar la plenaria.
Actividades
Felipe tiene dos años y es un niño muy avispado,
que habla bastante, aunque todavía a media
lengua. Ya avisa para ir al baño y, aunque camina,
corre y salta, le cuesta subir y bajar escaleras y
subirse a la cama. Sus padres están preocupados,
porque ven que su primito Daniel, de la misma
edad, ya sube y baja escaleras cogido de la baranda
y es muy hábil en sus movimientos. A Daniel, en
cambio, le cuesta todavía avisar para ir al baño.
¿Creen que los padres de Felipe deben
preocuparse? ¿Por qué?
¿Por qué Felipe y Daniel son distintos?
Caso
1

Plenaria Se exponen los trabajos de los grupos y se hace un análisis sobre las concepciones
del desarrollo y el papel de los adultos en el desarrollo infantil.
El primer caso muestra la importancia de saber que cada niño y cada niña tiene
ritmos de desarrollo distintos y asimismo puede tener fortalezas en algunas áreas y
debilidades en otras. Por ende, no se debe comparar niños de la misma edad para
ver si son iguales, pues podría caerse en la dificultad de exigir lo que no es nece-
sario. No obstante, si se observan grandes diferencias en el desarrollo de niños de
la misma edad, debe consultarse al especialista.
El segundo caso aborda dos temas: la idea de que crecimiento y desarrollo son lo
mismo y que, por tanto, los niños y las niñas se van a desarrollar naturalmente. Esto
lleva al siguiente tema, relacionado con el papel de la estimulación, en el cual cumplen
una función muy importante los adultos (en este caso, padres y abuela), los pares (en
este caso, primos o amigos de María Fernanda) y el medio físico (la niña vive muy res-
tringida y le falta el estímulo de otras cosas que pudiera ver, tocar y experimentar).
La tercera situación plantea una excesiva exigencia para los niños y las niñas, que
puede incluso perjudicarlos; pues, por enseñar y estimular solo algunos aspectos,
se coartan otros que también son importantes para su desarrollo. Es distinto esti-
Sofía, de cinco años, vive con sus dos padres, quienes
quieren que sea una persona exitosa.
Desde muy pequeña le han ido enseñando muchas
cosas, para que sea más inteligente. Por ejemplo,
desde los tres años le enseñaron los números y a
leer. También le enseñaron normas de educación
y buenos modales y oficios como lavar su loza y
tender su cama. Para que Sofía aprenda y mantenga
esas enseñanzas, los padres son muy exigentes y
serios cuando la niña no se comporta como la han
instruido. Ya la matricularon en un colegio
y son estrictos con sus tareas.
¿Creen que Sofía, con todas estas enseñanzas,
se va a desarrollar mejor que otros niños
o niñas de su edad?
¿Por qué?
¿Qué les aconsejarían a los padres de Sofía?
Caso
3
María Fernanda tiene tres años.
Sus padres trabajan mucho para poder alimentarla
bien y por eso ella permanece en la casa de la abuela,
quien tiene una tienda. Para evitar accidentes, la
señora mantiene a la niña en un corral. Los padres
y la abuela ven que María Fernanda está creciendo
adecuadamente, porque les han dicho que tiene
buena nutrición y se enferma poco. Eso los tiene muy
contentos.
¿Qué opinan de la forma de criar a María Fernanda?
¿Por qué?
¿Qué le hace falta a la niña para desarrollarse mejor?
¿Por qué?
Caso
2

mularlos que exigirles. En ocasiones los adultos esperan que los niños y las niñas
realicen actividades que todavía no saben y les exigen que las hagan correctamente
y, cuando no lo logran como espera el adulto, con frecuencia los regañan o los
castigan y eso afecta su desarrollo, pues empiezan a sentirse incapaces y su autoes-
tima se va lesionando.
Aunque no se aborda en ninguno de los casos, hay un aspecto importante acerca
del desarrollo infantil que el formador debe plantear al grupo a través de la si-
guiente pregunta: ¿Cuál es el papel del niño o de la niña en su desarrollo?
Debe recordarse que el niño y la niña participan de forma muy importante en su
propio desarrollo. Por ejemplo, en un bebé el llanto es signo de que necesita que
lo atiendan e indica que está activo buscando desarrollarse. En niños más grandes,
sus preguntas, su curiosidad, sus juegos e incluso sus pilatunas indican que no son
pasivos y que están haciendo algo por sí mismos y por su desarrollo.
Por último, debe preguntarse al grupo: ¿Por qué el desarrollo infantil es un dere-
cho de los niños y las niñas?
Se pide al grupo propuestas concretas sobre cómo ayudar a los niños y las niñas en
su desarrollo. Se hace un listado de acciones que pueden desarrollarse dentro de
las condiciones reales de la familia para promover el desarrollo infantil.
El formador puede tener presente los siguientes puntos, con el fin de estimular
propuestas alrededor de ellos:
 Alimentación adecuada: lactancia materna exclusiva hasta los 6 meses. Recor-
dar que algunos niños y niñas comen más que otros y que los alimentos que
les gustan son distintos.
 Expresiones de afecto y amor: es necesario mostrarles el cariño a través de
besos, abrazos, juegos, risas, palabras, etc.
 Valoración y aprecio: es importante fijarse en las cosas buenas que hacen,
elogiarlos y felicitarlos. Además, hay que escuchar sus opiniones, temores,
preocupaciones, llantos y experiencias.
 Buen trato en la familia: además de un buen trato hacia los niños y las niñas, es
necesario que las relaciones entre los adultos que viven a su alrededor también
sean cordiales y amables.

Hábitos, rutinas y normas adecuados para la edad: las rutinas y las normas
ayudan a los niños y niñas a tener una vida ordenada y a que sepan los adul-
tos qué esperan de ellos. Las normas no deben ser muchas y debe ser posible
cumplirlas.
Planteamiento
de alternativas

Compromiso
El compromiso puede estar orien-
tado a establecer algún aspecto en
el cual la familia puede ayudar a
estimular el desarrollo infantil. Se
debe compartir con alguna perso-
na del grupo.
Proponer acciones que la red de
apoyo pueda organizar para ayu-
dar a que los niños y las niñas com-
partan, de manera que se estimu-
le el desarrollo a través de las in-
teracciones entre pares.
Los adultos de la red pueden tur-
narse en el liderazgo de la orga-
nización de estas actividades, que
deben ser sencillas: acompañar un
grupo de niños y niñas al parque,
invitar a los niños y niñas vecinos
una tarde a la casa, asistir en gru-
po a alguna actividad de la locali-
dad, etc.
Evaluación
Los participantes expresarán las
principales conclusiones del en-
cuentro con retroalimentación
del formador, a manera de con-
versatorio.
Materiales
-Papel para cartelera
-Hojas y lápices para escribir
o dibujar
Duración: dos horas
 Correctivos que no lastiman: aunque se crea que castigar con palmadas, gol-
pes, gritos o indiferencia sirve a los niños y niñas y los ayuda a ser mejores
personas, lo cierto es que los lastima. Posiblemente hagan caso porque les
da miedo volver a recibir un castigo doloroso, pero están lastimados; sienten
rabia, tristeza, frustración y piensan que no los quieren. Por eso los adultos
deben buscar otras formas de sancionar a los niños y las niñas, de manera que
no se sientan agredidos.
 Promoción de la curiosidad: permitirles y animarlos para que expresen su cu-
riosidad en ambientes seguros, donde no corran riesgo, como ayuda en su
desarrollo.

Estimulación de la toma de decisiones: hay decisiones que los niños y las ni-
ñas pueden tomar, las cuales van siendo menos sencillas y más variadas en la
medida en que crecen. Al principio se les enseña a escoger entre dos cosas,
luego opinan sobre ropa y peinado y posteriormente sobre normas y acuerdos
familiares.

Juego: los juegos los ayudan a ampliar sus conocimientos y experiencias, a de-
sarrollar su curiosidad y su confianza y a entender lo que pasa a su alrededor.
Además, a través del juego ensayan de manera ficticia cómo enfrentar retos de
la vida real.

Estimulación diversa: el desarrollo de los niños y las niñas debe estimularse. Se
espera el estímulo a dicho desarrollo tanto de los sentidos de la vista, el tacto y el
oído como del lenguaje, el movimiento, la curiosidad, la creatividad o el arte.

ENCUENTRO
Objetivos
Contenidos
El juego
como elemento
indispensable en el
desarrollo de los
niños
y las niñas
 Reflexionar sobre el papel del juego en el desarrollo
de los niños y las niñas.
 Identificar el papel de los adultos en el juego para
promover el desarrollo infantil.
 Identificar la importancia y el papel de los pares en el
juego para promover el desarrollo de los niños y las
niñas.
Consideraciones sobre el papel del juego en el desarro-
llo infantil:
 El juego es una de las actividades propias de los ni-
ños y niñas, en la cual representan sus comprensio-
nes acerca de la realidad y la necesidad de explorar
su contexto. Es una actividad placentera y de diver-
sión.
 El juego ayuda a los niños y niñas a ampliar sus co-
nocimientos y experiencias, a desarrollar su curio-
sidad y su confianza y a entender lo que pasa a su
alrededor. Además, ensayan de manera ficticia cómo
enfrentar retos de la vida real.
 El juego permite la construcción y el cumplimiento
de normas por parte de los niños y niñas, incorpo-
rando de esta manera la capacidad de relación y ne-
gociación con sus pares y adultos.
 El juego da la posibilidad de desarrollar niveles de
autonomía que se despliegan progresivamente y que
se evidencian en la toma de decisiones frente al tipo
de juego, la compañía y la duración del mismo. Es
una actividad que estimula la participación infantil,
porque es inherente a ella.
 El juego permite el desarrollo de las diferentes capa-
cidades a través de la exploración de lo lúdico.
 El papel de los adultos: las interacciones entre ni-
ños, niñas y adultos son muy importantes dentro del
juego, pues permiten el desarrollo de conocimien-

tos, habilidades y destrezas en los niños y niñas. El adulto debe proveer un
ambiente cálido, confiable y de respeto, para que el niño y la niña sientan
confianza de interactuar libremente.
 El papel de los pares: los adultos deben entender que las interacciones entre
niños y niñas son muy importantes para el desarrollo infantil; pues aprenden
unos de otros, se imitan, se apoyan y esto les permite avanzar en procesos que
no pueden llevar a cabo solos. Tal condición en el juego es primordial, porque
accede al establecimiento de relaciones entre pares y desde allí a la promoción
de nuevas capacidades.
 El papel del medio ambiente es fundamental; dado que se debe garantizar un
ambiente seguro, protector y amigable, para que niños y niñas puedan disfru-
tar sus momentos de juego con los elementos que el medio le proporciona.
1. Recuperación de la forma como funcionaron los compromisos de la sesión
anterior, tanto en la casa como en la red de apoyo.
2. Actividad de introducción.
El formador planteará una actividad en la cual los participantes deben recordar el
juego preferido de su infancia. En caso de que los participantes no lo recuerden,
se debe preguntar por el juego preferido de sus hijos.
Una vez realizada la actividad, se hace una reflexión que contenga los siguientes
elementos, según el aporte de los participantes:
 El juego como un elemento clave en la vida de los seres humanos.
 El juego como un elemento socializador y de disfrute.
 El juego como un elemento que permite aprendizajes significativos, que mar-
can la vida de los seres humanos.
 El grado de importancia que los adultos le asignan al juego, lo que posible-
mente se refleja en el reconocimiento que hacen de los juegos de sus niños o
niñas o en la identificación de los juegos que ellos y ellas prefieren.
3. Trabajo grupal.
Se forman subgrupos y a cada uno de ellos se le asigna un juego tradicional grupal
y otro individual, para que sean jugados en el tiempo que se requiera según el
número de participantes.
A continuación aparecen los juegos tradicionales grupales que podrían asignarse.
Si los participantes proponen otros, se cambian:
Actividades

Escondidas Perseguidos Ponchados Triqui Monedita Golosa
Los juegos tradicionales individuales pueden ser:
Trompo Coca Yoyo Lazo
Después de haber jugado, cada grupo debe caracterizar sus dos juegos, según:
 Los aportes que hace.
 Los aprendizajes que estimula o promueve.
 El tipo de sentimientos o emociones que causa el ejercicio.
 El tipo de juego en que se sintieron más a gusto.
Se expone cada una de las reflexiones y se hace un análisis sobre el papel del juego
en el desarrollo infantil, teniendo en cuenta las siguientes consideraciones para
orientar el análisis:
 ¿Cómo promueve el juego el desarrollo infantil? Pensar en el desarrollo senso-
rial, motriz, cognitivo, afectivo, social y estético.
 ¿Cómo ayuda el juego en la construcción y el seguimiento de normas? Aquí
puede plantearse que los juegos en sí mismos tienen normas, aunque sean
juegos en solitario. Los juegos con pares exigen el planteamiento de normas y
acuerdos entre los jugadores.
 ¿Por qué el juego permite el desarrollo de la creatividad y la confianza en sí
mismo?
 ¿Qué valor tiene la interacción con otros en el juego?
 ¿Por qué el juego es valioso para estimular la
capacidad de dar y recibir afecto y la de
establecer relaciones de buen trato con
los pares y adultos?
 ¿Por qué el juego estimula la parti-
cipación infantil?
Plenaria

El formador retoma ejemplos expuestos por cada uno de los participantes en el
ejercicio anterior, para contextualizar todas las consideraciones anteriores.
A partir de la reflexión anterior, se pide al grupo mencionar propuestas concretas
sobre cómo permitir y estimular el juego de los niños y las niñas. Se hace un lis-
tado de acciones que pueden desarrollarse dentro de las condiciones reales de la
familia para estimular el juego:
 Juego de adultos con niños y niñas.
 Juegos entre niños y niñas.
 Juegos solitarios de los niños y las niñas.
Es importante, además, que se generen propuestas acerca de la actitud de los
adultos hacia el juego de los niños y las niñas, tanto si se involucran en la actividad
lúdica como si están cerca de los niños y niñas que juegan solos. Esto es signifi-
cativo; dado que, en la medida en que los adultos comprenden la importancia del
juego, pueden permitirlo, estimularlo y participar en él.
Pueden proponerse también los distintos juegos de los niños y las niñas. Por
ejemplo, juegos de roles (juegos de representación), juegos de normas (juegos de
mesa, piquis, etc.) y juegos de movimiento y deporte.
Compromiso
Es importante que se invite a cada par-
ticipante a elaborar un compromiso que
permita identificar las acciones que mo-
dificará respecto de las situaciones de
juego de los niños y niñas. Por ejemplo,
aquellos participantes que no comparten
las horas de juego, se pueden compro-
meter a observar el tipo de juego que
realizan sus hijos y a involucrarse más en
ellos.
Proponer acciones que la red de apoyo
pueda organizar, para construir juguetes
con material del medio u organizar acti-
vidades de juego entre niños y niñas en
las zonas recreativas del barrio.
Evaluación
Los participantes expresarán las princi-
pales conclusiones del encuentro con re-
troalimentación del formador, a manera
de conversatorio
Materiales
-Papel para cartelera
-Materiales para desarrollar los juegos:
coca, yoyo, pelotas, lazo, trompo, etc.
-Hojas y lápices para escribir o dibujar
Planteamiento
de alternativas

ENCUENTRO
 Brindar elementos básicos para identificar los hitos
del desarrollo infantil temprano, tanto para situacio-
nes de dificultad como para el reconocimiento de
talentos especiales.
 Promover conductas de prevención oportunas, que
minimicen el riesgo de alteraciones e impactos nega-
tivos en el desarrollo infantil temprano o que permi-
tan la potenciación de talentos especiales.
Existen elementos comunes en los procesos de desarrollo
de los niños y las niñas que, cuando no se presentan, no
se observan o se presentan de modos particulares, pueden
interpretarse como signos o señales de que algún aspecto
de esos procesos no funciona como se espera.
Si bien no se trata de que padres, madres o cuidadores
en general vivan en permanente estrés por los modos
en que los niños y niñas se desarrollan, sí es importante
que tengan conocimiento de un amplio rango de signos
mínimos o básicos, que les permitan detectar señales de
alerta y tomar medidas oportunas, para asegurar el desa-
rrollo infantil en las mejores condiciones posibles.
Es necesario que quienes tienen bajo su responsabili-
dad el cuidado de niños y niñas sepan identificar el tipo
de apoyos a los cuales se puede recurrir para confirmar
o descartar sospechas de alteraciones o de talentos es-
peciales. Asimismo, es importante saber que no se está
solo en esta tarea y que, aunque no es necesario saberlo
todo acerca del desarrollo infantil, sí debe estarse al
tanto de las situaciones mínimas esperadas, para actuar
de manera que se generen las mejores condiciones para
los niños y niñas.
1. Recuperación de la forma como funcionaron los
compromisos de la sesión anterior, tanto en la casa
como en la red de apoyo.
2. Trabajo grupal.
El grupo se divide en subgrupos, que discutirán te-
niendo en cuenta las siguientes preguntas orientadoras:
Objetivos
Contenidos
Actividades
Hitos
en el
desarrollo
infantil

 ¿Cuáles son los momentos más significativos en el desarrollo de los niños y
niñas?
 ¿Cómo identifican si en estos momentos se presentan dificultades o situacio-
nes talentosas?
Los momentos identificados se representan en el Gráfico 2, que simboliza una
línea de desarrollo que va desde la gestación hasta los seis años. En él, cada grupo
escribe los momentos importantes del desarrollo, ubicándolos en las edades
aproximadas en que se alcanzan.
Gráfico 2.
Línea de desarrollo que va desde
la gestación hasta los seis años
Posteriormente, cada uno de los grupos expone la línea de desarrollo creada; para,
con todo el grupo de participantes, consolidar y construir una línea de desarrollo
colectiva, en donde se identifiquen los hitos o momentos en el desarrollo y las situa-
ciones de dificultad o talentosas descritas por la mayoría de las familias. Para ello, es
importante que el formador tenga en cuenta las siguientes consideraciones:
 Apoyarse en las orientaciones conceptuales que aparecen al finalizar el encuentro.
Estas lo ayudarán a orientar a las familias en la identificación de las posibles difi-
cultades en el desarrollo y, además, dan pistas para potenciar otros procesos.
 En la medida en que los grupos hacen su presentación, ir complementando la
información basado en las orientaciones conceptuales de apoyo.
 Durante el conversatorio y la ampliación sobre los signos de alerta siempre debe
enfatizar en el carácter probabilístico de los mismos y en la necesidad de no
emplear la información como una regla única, sino más bien como una guía que
les permita mejores condiciones de actuación frente a sus hijos e hijas.
 Debe subrayar la necesidad de buscar apoyo de profesionales que permitan con
más elementos hacer las valoraciones requeridas para confirmar o descartar las
sospechas. Para este punto el formador debe conocer con anterioridad las ofer-
tas institucionales del territorio, para poder orientar con mayor precisión a los
participantes.
Plenaria

Planteamiento
de alternativas
 Debe compartir con el grupo la importancia de estar atentos a los signos de
alerta en el desarrollo, al igual que a la potenciación de talentos, pues es un
derecho de los niños y niñas.
Una vez terminado el análisis de la plenaria, se solicita al grupo que propongan
alternativas en caso de que en una familia se detecte una alerta sobre el desarrollo
de algún niño o niña. También pueden plantear alternativas para promover el
desarrollo de sus niños y niñas.
SIGNOS DE DESARROLLO INFANTIL Y SEÑALES DE ALERTA1
Este material de apoyo le permitirá al formador orientar a las familias ante inquie-
tudes o preocupaciones específicas sobre el desarrollo de los niños y las niñas.
Es necesario insistir en que cada niño y niña tiene su propio ritmo de desarrollo,
de manera que es imposible predecir con exactitud cuándo y cómo se darán los
cambios en su proceso particular. Los signos de desarrollo infantil y las señales de
alerta que aparecen a continuación le darán una idea general al formador sobre
lo que se puede esperar en un niño o niña de acuerdo con su rango de edad. Sin
embargo, es posible que el desarrollo de algún niño en particular siga un curso di-
ferente que no represente motivo de alerta. Por esta razón, las tablas no deben ser
utilizadas como una lista de chequeo o una escala de valoración, sino únicamente
para orientarse sobre la necesidad de remitir a la familia y al niño o niña al equipo
de seguimiento de crecimiento y desarrollo o a su médico o enfermera.
Compromiso
Se puede solicitar a las familias
una observación más detallada de
las actividades que realizan los ni-
ños y las niñas, para que de esta
manera identifiquen posibles aler-
tas o talentos en el desarrollo de
sus hijos e hijas. Pueden plasmar
este compromiso en una historie-
ta o cuento.
Proponer que el grupo o la red de
apoyo trabaje entre los encuen-
tros en la identificación de institu-
ciones de la localidad en las cua-
les puedan encontrar ayuda para
cuando deban consultar sobre al-
gún aspecto del desarrollo de sus
hijos o hijas.
Evaluación
Los participantes expresarán los
principales aprendizajes y reflexio-
nes que han quedado de la sesión.
Materiales
-Papel para los participantes
-Papel kraft para dibujar las líneas
del desarrollo
-Tablero o papel de papelógrafo
-Marcadores
-Copias de las guías de signos de
desarrollo y de alerta
Orientaciones
conceptuales
de apoyo
1
Tomado de: Centros para el control y
la prevención de enfermedades – CDC.
Recuperado de http://www.cdc.gov/ncbddd/
Spanish/actearly/milestones/index.html.
Consultado el 20 de marzo de 2010

Lospadresdebenestaratentos
alossignosdealerta queseexponen
acontinuación.Debeninformarasudoctoro
enfermerasisuniñooniñaexhibealgunode
lossíntomasquepudieranindicarunretraso
eneldesarrolloparaesterangodeedad.

Área de
desarrollo
Algunos aspectos esperados
Social y
emocional
-Empieza a sonreír socialmente
-Disfruta al jugar con otras personas y puede llorar
cuando se acaba el juego
-Es más expresivo y se comunica más con expresiones
faciales y corporales
-Imita algunos movimientos y expresiones faciales
Motora
-Levanta la cabeza cuando está boca abajo
-Usa los brazos para apoyarse cuando está boca abajo
-Estira las piernas y patea cuando está boca abajo o
boca arriba
-Abre y cierra las manos
-Se empuja con las piernas cuando se coloca sobre una
superficie firme
-Lleva la mano a la boca
-Da manotazos a los objetos colgantes
-Agarra y sacude juguetes de mano
Visual
-Observa las caras con mucha atención
-Sigue con la vista objetos en movimiento
-Reconoce objetos y personas familiares desde lejos
-Empieza a coordinar las manos con los ojos
Audición y
lenguaje
-Sonríe cuando escucha su voz
-Empieza a balbucear
-Empieza a imitar algunos sonidos
-Voltea la cabeza en dirección a los
sonidos
 No parece reaccionar a sonidos fuertes.
 A los 2 meses no se interesa en sus manos.
 Entre los 2 y 3 meses no sigue con la vista
objetos en movimiento.
 A los 3 meses no agarra ni sostiene objetos.
 A los 3 meses no sonríe a las personas.
 A los 3 meses no puede sostener bien la
cabeza.
 Entre los 3 y 4 meses no trata de alcanzar y
agarrar los juguetes.
 No balbucea entre los 3 y 4 meses.
 A los 4 meses no se lleva objetos a la boca.
 A los 4 meses empieza a balbucear, pero no
trata de imitar los sonidos que el adulto hace.
 A los 4 meses no se empuja con las piernas
cuando se coloca sobre una superficie firme.
 A los 4 meses todavía no voltea la cabeza
para buscar los sonidos.
 Tiene dificultad para mover los ojos en todas
las direcciones.
 Sufre de estrabismo o bizquera la mayor
parte del tiempo (el estrabismo ocasional es
común durante los primeros meses).
 No pone atención cuando ve una cara
nueva o parece asustarse mucho con caras
o situaciones desconocidas.
Tabla 1.
Rango de edad: 0 a 4 meses


Tabla 2.
Área de
desarrollo
Social
y emocional
-Disfruta los juegos sociales
-Se interesa en las imágenes reflejadas en los espejos
-Reacciona a las expresiones de emoción de otras
personas y a menudo parece contento
Motora
-Se voltea para ambos lados (de estómago a espalda y
de espalda a estómago)
-Se sienta apoyándose en las manos primero y luego
sin ellas
-Apoya todo su peso en sus piernas
-Trata de alcanzar objetos con una mano
-Pasa objetos de una mano a otra
-Usa los dedos como rastrillo para acercar objetos
con las manos
Visual
-Desarrolla la visión a todo color
-Su visión a distancia madura
-Mejora su capacidad para seguir objetos con la vista
Audición y
lenguaje
-Reacciona cuando se menciona su nombre
-Reacciona cuando se le dice “no”
-Puede distinguir las emociones por el tono de voz
-Responde a los sonidos con sonidos
-Expresa gozo y disgusto verbalmente
-Balbucea grupos de sonidos
Cognoscitiva
-Encuentra objetos parcialmente escondidos
-Explora con las manos y la boca
-Se esfuerza por alcanzar objetos fuera de su alcance
 Se ve rígido y con músculos tensos.
 Se ve sin fuerza, como un muñeco de trapo.
 Cuando lo sientan la cabeza todavía se va hacia
atrás.
 Trata de alcanzar las cosas solo con una mano.
 Rehúsa que lo abracen.
 No muestra afecto hacia la persona que lo cuida.
 No parece disfrutar la compañía de otras personas.
 Uno o ambos ojos persisten en mirar hacia
afuera o hacia adentro.
 Presenta constante lagrimeo, secreción en los
ojos o sensibilidad a la luz.
 No reacciona a los sonidos a su alrededor.
 Tiene dificultad para llevarse objetos a la boca.
 A los 5 meses no se voltea para ningún lado (ni de
estómago a espalda ni de espalda a estómago).
 Después de los 5 meses es imposible consolarlo
por las noches.
 A los 5 meses no sonríe por sí solo.
 A los 6 meses no puede sentarse con ayuda.
 A los 6 meses no se ríe ni hace sonidos de placer.
 Entre los 6 y 7 meses no trata de alcanzar
objetos constantemente.
 A los 7 meses no sigue objetos con la vista
a distancias cortas (30 centímetros) o largas
(180 centímetros).
 A los 7 meses no apoya su peso en las piernas.
 A los 7 meses no intenta llamar la atención con
sus acciones.
 A los 8 meses no balbucea.
 A los 8 meses no se interesa en juegos como
“las escondidas”.
 Experimenta una pérdida drástica de habilidades
que en algún momento tuvo.


Área de
desarrollo
Social y
emocional
-Actúa tímido o con ansiedad en presencia de extraños
-Llora cuando la madre o el padre se alejan
-Le gusta imitar a otras personas cuando juega
-Prefiere a ciertas personas y juguetes
-Pone a prueba a los padres para ver cómo reaccionan a sus
acciones cuando lo alimentan
-Pone a prueba a los padres para ver cómo reaccionan en respuesta
a su comportamiento
-Puede temer a algunas situaciones
-Prefiere a su madre o a la persona que lo cuida
-Repite sonidos o gestos para llamar la atención
-Se alimenta con los dedos por sí solo
-Estira brazos y piernas para ayudar cuando lo están vistiendo
Motora
-Se puede sentar sin ayuda
-Gatea hacia adelante apoyado en el estómago
-Se para en manos y rodillas
-Se arrastra usando las manos y rodillas
-Cambia de posición (de sentado pasa a gatear o se pone boca
abajo)
-Se levanta solo
-Camina apoyándose en los muebles
-Se para sin apoyo por momentos
-Puede dar dos o tres pasos sin apoyarse
Destrezas
manuales
-Agarra objetos pequeños entre el dedo índice y el pulgar
-Golpea dos objetos uno contra el otro
-Pone objetos en recipientes
-Saca objetos de recipientes
-Deja que se lleven los objetos
-Pincha con el dedo índice
-Trata de imitar escribir con garabatos
Lenguaje
-Presta mayor atención al lenguaje
-Responde a solicitudes verbales sencillas
-Reacciona cuando le dicen “no”
-Usa gestos simples como sacudir la cabeza de un lado
a otro para decir “no”
-Balbucea con inflexiones en la voz (cambios en el tono)
-Dice “papá” y “mamá”
-Usa exclamaciones como “oh-oh!”
-Trata de imitar palabras
Cognoscitiva
-Explora los objetos de diferentes formas (los sacude, los golpea,
los tira, los suelta)
-Encuentra fácilmente objetos escondidos
-Mira la imagen correcta cuando se la nombran
-Imita gestos
-Empieza a usar correctamente los objetos (beber de una taza,
cepillarse el pelo, marcar el teléfono, escuchar por el auricular)
2
Nota del editor: La fuente de donde son adaptadas las
tablas no registran los signos de desarrollo y alerta para
los meses décimo y undécimo.
 No gatea.
 Arrastra una parte del cuerpo al ga-
tear (por más de un mes).
 No se puede parar con ayuda.
 No busca los objetos que vio esconder.
 No dice palabras sencillas como
“mamá” o “papá”.
 No aprende a usar gestos como
mover las manos para decir adiós o
mover la cabeza para decir “no”.
 No señala objetos o imágenes.
 A los 15 meses no sabe cómo funcio-
nan objetos de uso común en la casa
como los cepillos para el cabello, el
teléfono, el timbre, el tenedor o la
cuchara.
 No camina a los 18 meses.
Tabla 3.
Rango de edad: 12 a 23 meses2


Área de
desarrollo
Motora
-Camina solo
-Hala juguetes detrás de él mientras camina
-Puede cargar un juguete grande o varios juguetes al
caminar
-Empieza a correr
-Se para de puntillas
-Patea una pelota
-Se trepa y baja de muebles sin ayuda
-Sube y baja escaleras apoyándose
-Hace garabatos por sí solo
-Voltea un recipiente para sacar lo de adentro
-Construye torres de cuatro bloques o más
-Puede que use una mano más que la otra
Lenguaje
-Señala objetos e imágenes cuando se los nombran
-Reconoce los nombres de personas cercanas, objetos y
partes del cuerpo
-Dice varias palabras solas (entre los 15 y 18 meses)
-Usa frases sencillas (entre los 18 y 24 meses)
-Usa oraciones de dos a cuatro palabras
-Sigue instrucciones sencillas
-Repite palabras que escuchó en conversaciones ajenas
Cognoscitiva
-Encuentra objetos escondidos aun debajo de varias
sábanas
-Empieza a clasificar por formas y colores
-Empieza a jugar con la imaginación
Social
-Imita el comportamiento de otros, especialmente adultos
y niños mayores
-Está más consciente de sí mismo como una persona
independiente de las demás
-Se emociona con la compañía de otros niños
Emocional
-Es progresivamente más independiente
-Empieza a mostrar un comportamiento desafiante
-La ansiedad por la separación aumenta a mediados de esta
edad y luego desaparece
Tabla 4.
 No desarrolla una forma madura de caminar
(apoyando primero el talón y luego los
dedos) después de varios meses de estar
caminando o solo camina de puntillas.
 No dice por lo menos quince palabras a los
18 meses.
 No usa oraciones de dos palabras a los dos
años.
 No imita acciones o palabras hacia el final de
este período.
 No sigue instrucciones sencillas a los dos
años.
 No puede empujar juguetes con ruedas a los
dos años.
Destrezas
manuales


Área de
desarrollo
Motora
-Trepa bien
-Sube y baja escaleras alternando los pies (un pie por
escalón)
-Patea una pelota
-Corre fácilmente
-Pedalea un triciclo
-Se agacha hacia adelante fácilmente sin caerse
Destrezas
manuales
-Dibuja con lápiz o crayón líneas de arriba a abajo, de
lado a lado y círculos
-Pasa las hojas de los libros una a la vez
-Construye torres de más de seis bloques
-Agarra el lápiz correctamente
-Tapa y destapa jarras y enrosca y desenrosca tuercas y
tornillos
-Gira manijas rotatorias
Lenguaje
-Sigue órdenes de dos o tres partes
-Reconoce e identifica casi todos los objetos e imágenes
comunes
-Entiende la mayoría de las oraciones
-Entiende la ubicación de las cosas (encima, adentro,
abajo)
-Usa oraciones de cuatro o cinco palabras
-Puede decir su nombre, edad y sexo
-Usa pronombres (yo, tú, nosotros, ellos) y algunos
plurales (carros, perros, gatos)
-Las personas desconocidas entienden la mayoría de sus
palabras
Cognoscitiva
-Hace funcionar juguetes mecánicos
-Hace corresponder objetos en su mano o en
su cuarto con los que aparecen en los libros
-Juega imaginativamente con muñecas,
animales y personas
-Clasifica los objetos por su color y forma
-Arma rompecabezas de tres o cuatro piezas
-Entiende el concepto dos
Social
-Imita a adultos y compañeros de juego
-Muestra afecto espontáneamente a compañeros de
juego conocidos
-Puede esperar su turno en los juegos
-Entiende los conceptos mío y suyo
Emocional
-Expresa su afecto sin recelos
-Expresa una gran variedad de emociones
-A los tres años se separa fácilmente de sus padres
-Se opone a grandes cambios en su rutina
Tabla 5.
 Babeo persistente o habla enredada.
 No puede construir torres de más de cuatro
bloques.
 Se le dificulta manipular objetos pequeños.
 No puede copiar círculos a los tres años.
 No se comunica con frases cortas.
 No entiende instrucciones sencillas.
 Muestra poco interés en otros niños.
 Se le dificulta mucho separarse de la mamá o
de la persona que lo cuida.
 No hace buen contacto visual.
 No tiene interés en los juguetes.


Área de
desarrollo
Motora
-Brinca y se sostiene en un pie hasta por cinco segundos
-Sube y baja escaleras sin apoyarse
-Patea la pelota
-Tira la pelota por encima de la cabeza
-La mayoría de las veces agarra una pelota que rebota
-Se mueve hacia adelante y hacia atrás con agilidad
Destrezas
manuales
-Copia figuras cuadradas
-Dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo
-Sabe usar tijeras
-Dibuja círculos y cuadrados
-Empieza a copiar algunas letras mayúsculas
Lenguaje
-Ha aprendido algunas reglas básicas de gramática
-Habla en oraciones de cinco y seis palabras
-Habla de una manera clara, fácil de entender por
personas desconocidas
-Cuenta cuentos
Cognoscitiva
-Entiende el concepto contar y puede que conozca
algunos números
-Trata de resolver los problemas analizándolos desde un
solo punto de vista
-Empieza a tener claro el concepto tiempo
-Sigue órdenes de tres partes
-Recuerda partes de un cuento
-Entiende los conceptos igual y diferente
-Juega usando la imaginación
Social
-Se interesa en experiencias nuevas
-Colabora con otros niños
-Juega al “papá” o a la “mamá”
-Exhibe una gran imaginación en juegos de fantasía
-Se viste y desviste
-Trata de negociar en situaciones conflictivas
-Es más independiente
Emocional
-Se imagina que muchas imágenes con las cuales
no está familiarizado pueden ser monstruos
-Se ve a sí mismo como una persona completa, que
incluye cuerpo, mente y sentimientos
-A menudo no puede distinguir la diferencia entre la
fantasía y la realidad
Tabla 6.
 No puede tirar una bola por encima de la
cabeza.
 No puede saltar en el mismo sitio.
 No puede montar en triciclo.
 No puede agarrar un crayón entre el dedo
índice y el pulgar.
 Se le dificulta tratar de escribir con garabatos.
 No puede apilar cuatro bloques.
 Todavía se aferra a los padres o llora cuando
se alejan.
 No muestra interés en juegos de interacción.
 Ignora a los otros niños.
 No reacciona al contacto con personas ajenas
a la familia.
 No le gustan los juegos de fantasía.
 Rehúsa vestirse, dormir y usar el baño.
 Pierde el control cuando está enojado o triste.
 No puede copiar un círculo.
 No usa oraciones de más de tres palabras.
 No usa correctamente “a mí” y “a ti”.


Área de
desarrollo
Motora
-Se para en un pie por diez segundos o más
-Brinca y hace volteretas
-Se mece en los columpios y trepa
-Puede ser capaz de brincar de lado
Destrezas
manuales
-Copia triángulos y otras figuras
-Dibuja personas con cuerpo
-Escribe algunas letras
-Se viste y desviste sin ayuda
-Usa tenedor y cuchara y a veces el cuchillo de mesa
-Generalmente resuelve por sí mismo su necesidad de
ir al baño
Lenguaje
-Recuerda partes de un cuento
-Habla en oraciones de más de cinco palabras
-Usa el tiempo futuro
-Relata cuentos más largos
-Dice su nombre y dirección
Cognoscitiva
-Puede contar diez o más objetos
-Dice los nombres correctos de al menos cuatro
colores
-Entiende mejor el concepto tiempo
-Conoce las cosas utilizadas diariamente en casa
(comida, electrodomésticos)
Social
-Quiere complacer a los amigos
-Quiere parecerse a los amigos
-Es posible que haga más caso a las reglas
-Le gusta cantar, bailar y actuar
-Es más independiente y hasta puede visitar por sí
mismo a vecinos cercanos
Emocional
-Está más consciente de su sexualidad
-Puede distinguir entre la fantasía y la realidad
-Algunas veces es exigente
y otras muy colaborador
 Actúa tímidamente o demasiado asustado.
 Es demasiado agresivo.
 No se puede separar de los padres sin protestar
mucho.
 Se distrae con facilidad y es incapaz de
concentrarse en una sola actividad por más de
cinco minutos.
 Muestra poco interés en jugar con otros niños.
 Rehúsa responder a las personas en general o
lo hace solo superficialmente.
 Es muy extraño que imite o use fantasía durante el
juego.
 Parece no estar feliz o estar triste la mayoría del
tiempo.
 No participa en una amplia variedad de
actividades.
 Evita estar con otros niños o adultos o parece
desinteresado cuando está con ellos.
 No expresa una gran variedad de emociones.
 Tiene dificultad para comer, dormir o usar el
baño.
 No diferencia la fantasía de la realidad.
 Se comporta muy pasivo.
 No puede entender órdenes de dos partes
usando preposiciones (“Coloca la muñeca en
la cama y recoge la pelota de abajo del sofá”).
 No puede decir correctamente su nombre y
apellidos.
 Al hablar no usa correctamente los plurales ni
el tiempo pasado.
 No habla de sus actividades y experiencias
diarias.
 No puede construir torres de seis a ocho
bloques.
 Parece incómodo al agarrar un crayón.

Tiene problemas al desvestirse.

No se cepilla los dientes correctamente.

No puede lavarse y secarse las manos.
Tabla 7.

Respecto de la audición y el lenguaje, por lo general el niño no domina la totalidad
de las destrezas que se listan en la Tabla 8 hasta haber alcanzado la edad máxima
de la escala dada. El hecho de que el niño no domine una destreza en la escala de
su edad no significa que sufra algún desorden. Sin embargo, si ha contestado "no"
a la mayoría de las destrezas de una escala de edad dada, se debe solicitar la ayuda
de un audiólogo o patólogo del habla y el lenguaje.
Tabla 8.
Destrezas relativas a la audición y
el lenguaje desde el nacimiento
hasta los cinco años
Audición y comprensión Habla
Nacimiento-
3 meses
-Se sobresalta con los ruidos fuertes
-Se calla o sonríe cuando le hablan
-Parece reconocer su voz
-Se calla si está llorando al reconocer
una voz
-Chupa con mayor o menor fuerza en
respuesta al sonido
-Hace sonidos de placer, como
gorjeos y arrullos
-Llora de distintas maneras,
dependiendo de sus distintas
necesidades
-Sonríe cuando ve a su cuidador
4-6 meses
-Mueve los ojos en la dirección de los
sonidos
-Responde a los cambios en el tono
de voz
-Presta atención a los juguetes que
emiten sonidos
-Presta atención a la música
-Su balbuceo se parece más al habla y
contiene muchos sonidos distintos,
incluyendo p, b, m
-Expresa alegría o enojo con la voz
-Emite sonidos y gorjeos cuando está
solo y cuando juega con su cuidador
7 meses-1 año
-Disfruta los juegos infantiles sencillos
que contienen rimas y canciones
acompañados de gestos manuales y
faciales
-Se vuelve y mira en la dirección de
los sonidos
-Presta atención cuando se le habla
-Reconoce los nombres de objetos
comunes como “taza”, “zapato” y
“jugo”
-Empieza a responder a preguntas y
mandatos como “ven acá” y “¿quieres
más?”
-Su balbuceo contiene grupos de
sonidos cortos y largos, como “tata
bibibibi”
-Usa el habla y los sonidos para atraer
y mantener la atención, sin tener que
llorar
-Imita distintos sonidos del habla
-Usa una o dos palabras (“mamá”,
“papá”, “no”, “agua”), aunque no
suenen muy claras
a

1-2 años
-Señala las diferentes partes del
cuerpo cuando se le pide
-Sigue instrucciones simples y
entiende preguntas sencillas (“tira
la pelota”, “dale un beso al bebé” y
“¿dónde está tu mamá?”)
-Presta atención a canciones, rimas y
cuentos sencillos
-Cuando se nombran las figuras en
las ilustraciones de un libro, sabe
señalarlas
-Usa más palabras con el transcurso
de cada mes
-Usa preguntas que contienen una o
dos palabras, como “¿más?”, “¿qué
eso?” y “¿papi fue?”
-Usa dos palabras juntas, como “más
pan”, “oso mío” y “mira vaca”
-Usa muchas consonantes diferentes
al principio de las palabras
2-3 años
-Tiene nombre para casi todas las
cosas
-Usa oraciones de dos o tres palabras
para hablar sobre las cosas o para
pedirlas
-Las personas allegadas entienden lo
que dice la mayoría de las veces
-Con frecuencia pide objetos o dirige
la atención a los mismos llamándolos
por su nombre
3-4 años
-Oye cuando lo llaman desde otra
habitación
-Escucha la radio y la televisión al
mismo volumen que el resto de la
familia
-Entiende preguntas sencillas que
empiecen con los términos “¿quién?”,
“¿qué?”, “¿dónde?” y “¿por qué?”
-Habla sobre lo que hace en la escuela
o en casa de sus amistades
-Incluso las personas no allegadas
entienden lo que dice la mayoría de
las veces
-Usa numerosas oraciones de cuatro
palabras o más
-Por lo general habla con facilidad,
sin tener que repetir sílabas o
palabras
4-5 años
-Presta atención a cuentos cortos y
contesta preguntas simples sobre los
mismos
-Escucha y entiende la mayor parte
de lo que se habla en la casa y en la
escuela
-Su voz suena tan clara como la de
los demás niños
-Usa oraciones muy detalladas,
como: “Tengo dos pelotas rojas
en la casa”
-Narra cuentos ateniéndose al
tema
-Se comunica con facilidad con los
demás niños y con los adultos
-Usa muchos sonidos
correctamente, a excepción de
unos pocos, como g, f, s, r, l y ch
-Usa la misma gramática que el
resto de la familia
-Entiende las diferencias en el
significado de las palabras (“abre/
cierra”, “arriba/abajo”, “grande/
chiquito”)
-Obedece instrucciones compuestas
(“Busca el libro y ponlo en la mesa”)
Habla
Audición y comprensión

En caso de que una o varias personas expresen mucho dolor o tristeza durante algún
encuentro, es importante no dejar pasar la situación y buscar acciones que permitan
acogerla y, de ser necesario, orientarla en busca de ayuda especializada. Las estrate-
gias pueden ser de carácter grupal o de intervención individual.
Las estrategias de carácter grupal deben estar guiadas por el formador o formadora y
pueden usarse solo cuando el grupo se ha mostrado muy cohesionado o ya lleva un
largo proceso de trabajo anterior al encuentro. Se sugieren varias alternativas:

Preguntar a la persona si quisiera recibir apoyo del grupo. Si la respuesta es afir-
mativa, consultar al grupo si alguien puede ayudarla y motivar a que otros partici-
pantes le den apoyo de manera espontánea. El formador o formadora debe estar
presente para canalizar este apoyo.

Se puede hacer un ritual en el cual las personas escriban o dibujen lo que quisie-
ran sanar, perdonar o superar. Posteriormente, quemar esos papeles dejando un
momento de calma y reflexión.

Realizar una actividad de relajación que permita la autorregulación de las emocio-
nes y oriente los pensamientos hacia el futuro, hacia la reparación de situaciones
y a la construcción de nuevos caminos. Puede usarse música o grabaciones que
evoquen paz y tranquilidad.
Las estrategias personales se orientan, en primer lugar, a escuchar el motivo de la
conmoción emocional de la persona y, en segundo lugar, a plantearle preguntas que
le permitan reconocer la importancia de haber hecho este contacto con sus emo-
ciones y le ayuden a mirar las maneras en que podría reparar el daño en el futuro
inmediato o mediato. Aunque se hayan realizado abordajes grupales, es necesario
hacer el abordaje personal.
Si se observa que por el tipo de dificultad el apoyo brindado no es suficiente, debe
remitirse, con datos concretos, en busca de ayuda psicológica. Hay que suministrarle
los datos de los sitios o de los profesionales a los cuales puede acudir y, si es necesa-
rio, brindarle orientaciones sobre la forma de gestionar la primera cita.
Recomendaciones
especialespara el manejo de situaciones
de impacto emocional
durante los encuentros

Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría Distrital de Salud (s. f.). Guía para la atención y
la consejería del niño en la familia. Material de apoyo para el agente comunitario de salud
basado en la estrategia Aiepi. Bogotá.
Cinde-Acead (1995), Instituto Distrital de la Participación y la Acción Comunal (Idpac),
Alcaldía Mayor de Bogotá (2007). Estimulando el sano desarrollo de los niños de 0-3 años.
Manual de orientación para el trabajo con padres. Bogotá.
García Vesga, M. C. (s. f). La participación de los padres como factor de calidad en pro-
gramas de desarrollo infantil, desarrollo humano y desarrollo social. En Memorias Foro
Primera Infancia y Desarrollo. El Desafío de la década. Bogotá.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (1996). Una dulce aventura familiar:
SER PAPÁ. Todos los padres podemos disfrutar los hijos.
Icbf, Alcaldía Mayor de Bogotá, Save the Children, Unicef, Cinde (2003, septiembre).
Bogotá. Recuperado de http://www.cecodap.org.ve/texto/situacion/lineamientos-%20
movilizacion.htm
Ministerio de Educación (1992). Educa a tu hijo. Programa para la familia dirigido al
desarrollo integral del niño. ORIENTACIONES. Cuba: Editorial Pueblo y Educación.
Recuperado de http://www.unicef.cu/docs/06_03_03_04_b.pdf
Programa de atención integral a la niñez nicaragüense (Painin) y Cinde (2000). Mira
cómo me desarrollo: Guía para la estimulación del crecimiento y el desarrollo. Managua:
INPASA.
Unicef (2005). Como avalar as competencias familiares na atencao as crianzas de ate 6
anos.
Unicef (2007). Bases Sólidas. Atención y educación a la primera infancia.
Referencias
y material de
apoyo

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