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PROYECTO INNOVADOR
“LAMAGIADELEERCUENTOS”
I.E.P “CRECER JUGANDO”

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RESUMEN
La narración de cuentos desde edades tempranas no sólo es importante como
motivación a la lectura sino como acción generadora de lazos afectivos.
El momento del cuento, en la escuela o en la familia, debe suponer un momento muy
especial, un tiempo para compartir, para sentirse importantes y únicos, tanto el que lo
cuenta como el que lo escucha. Un tiempo en el que el entorno real se confunde con el
mundo fantástico del niño y se entrega por completo a él.
Los cuentos abren al niño un amplio abanico de posibilidades que, en su pequeña
experiencia cotidiana, posiblemente no hubiera imaginado nunca por su variedad de
temas, situaciones, ambiente y personajes.
A partir del cuento el niño conocerá la bondad de unos, la difícil vida de ciertas
personas, los problemas y luchas por la existencia entre los hombres y entre los
animales, los diferentes tipos de vida según ambientes y sociedades, y cómo se pueden
ver las cosas a través de otros ojos.
En el mundo que se construye a través del cuento, el niño construye multitud de
elementos fantásticos que adquieren vida propia, liberando el subconsciente de
frustraciones, tensiones y miedos, estimulando la creatividad y encauzando
positivamente estas emociones.

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El presente proyecto de innovación pretende hacer uso de los cuentos como ayuda en
su expresión y comprensión oral, así como en el análisis reflexivo y crítico de las
escenas sugeridas en las narraciones
I. TITULO DEL PROYECTO: “La magia de leer los cuentos”
II. DURACION DEL PROYECTO:
Fecha de inicio Fecha de término
29 de octubre 16 de noviembre
III. PERSONAS RESPONSABLES:
Nombres y apellidos Cargo
Maricarmen Zapata Castillo Profesora
IV. POBLACION BENEFICIARIA:
El proyecto innovador beneficiará a los niños y niñas de 5 años de la IEP
“Crecer jugando”
Niños Niñas Total
04 10 14

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V. JUSTIFICACION DEL PROYECTO INNOVADOR
Como docentes de Educación Inicial debemos procurar que el aula de clases sea
un lugar donde el alumno pueda desarrollar actividades de lectura significativas
y útiles, donde pueda participar sin ser evaluado ni presionado, donde pueda ser
ayudado y colabore con sus pares, para ir adentrándose en el mundo de los
lectores. Debemos ser los facilitadores de caminos de la lectura, garantizando
que la misma tenga sentido, acercando al niño a ella de una manera placentera,
útil y frecuente. Se le debe leer, contar cuentos, poemas, rimas; traer al aula
materiales escritos y visuales que tengan algún sentido para el niño, en el mundo
real, imaginario y en el que lo rodea, así como también saber aceptar todo
aquello que él pueda aportar, dado que esto será de un valor afectivo tan
importante que lo motivará cada vez más a avanzar por esa senda lectora"’
El propósito de este proyecto innovador “LA MAGIA DE LEER CUENTOS”,
es desarrollar actividades de comprensión lectora en la cual los niños y niñas
puedan comprender y emitir juicios valorativos y críticos de lo que leen
fomentando su vocabulario, la expresión oral y la práctica de normas que ayuden
a desarrollar la escucha activa.
VI. FORMULACION DEL PROBLEMA PRIORIZADO
Durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje he podido identificar que
los niños y niñas tienen dificultades en la expresión oral y comprensión de
textos así mismo se sienten motivados por los cuentos por lo cual nos
planteamos la siguiente interrogante: ¿de qué manera los cuentos infantiles,
pueden incrementar el nivel del lenguaje oral y comprensión de textos en

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los niños y niñas de 5 años de edad de a IEP “creciendo jugando” de
Sullana?
Debido a esta interrogante fue necesario incluir actividades de comprensión
lectora para que mis niños y niñas lograran desarrollar y mejorar su expresión
oral y comprensión de textos.
VII. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO INNOVADOR
La presente propuesta innovadora tiene por objetivo aplicar estrategias
metodológicas para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas de 5
años de edad. La lectura tiene un papel muy importante en el desarrollo de los
niños. Son muchas las ventajas que les proporciona como por ejemplo la
adquisición de nuevos conceptos, el desarrollo de su imaginación,
del lenguaje, memoria, pensamiento crítico, capacidad de abstracción,
escucha, formación en valores, desarrollo de su personalidad, etc. Pero para que
de verdad la lectura tenga todos estos efectos positivos no basta con la labor que
los docentes llevan a cabo en los colegios, es fundamental la implicación de los
padres. Los padres con su comportamiento, serán claves para desarrollar en el
niño el hábito de la lectura y hacer que se convierta casi con toda seguridad, en
un lector asiduo el día de mañana. Además, este hábito reforzará los lazos de
unión entre padres e hijos, algo a lo que no debemos restarle importancia.
Es importante destacar en la lectura de los cuentos la observación de imágenes y
que estos a su vez se sientan atraídos a lo visual y el contenido que estos
manejen siendo este ejercicio un goce y disfrute para los niños.

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VIII. FORMULACION DE OBJETIVOS
1. OBJETIVO GENERAL:
Dinamizar la comprensión lectora mediante la implementación del
cuento como estrategia didáctica de los niños y niñas de 5 años.
2. OBJETIVOS ESPEFICOS
 Identificar las diversas actitudes que asumen los niños frente a las
lecturas de los cuentos
 Aplicar el uso de los cuentos como estrategia de comprensión
lectora
 Lograr la participación de los padres de familia en la hora del
cuento
IX. BASE TEÓRICA
La propuesta innovadora encuentra su sustento teórico en los siguientes autores
ISABEL SOLÉ es profesora e investigadora en la Universidad de Barcelona.
Imparte clases relacionadas con la psicología de la educación y la intervención
psicopedagógica. Sus trabajos de investigación tratan sobre los procesos
educativos de los niños. Se interesa principalmente por el tema de la
alfabetización académica que está relacionada con la enseñanza y el aprendizaje
de la lectura, escritura y su evaluación.
Para Solé (1994), la lectura tiene sub-procesos, entendiéndose como etapas del
proceso lector: Un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de
aclaración de propósitos; en segundo lugar, la actividad misma, que comprende
la aplicación de herramientas de comprensión en sí; para la construcción del

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significado, y un tercer momento la consolidación del mismo; haciendo uso de
otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados.
La Lectura
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una
de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos
dentro del mismo proceso lector.
a. Antes de la Lectura
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de
los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el
texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio. Esta es en síntesis la dinámica de la lectura.
En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros
elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados,
familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector,
no del maestro únicamente.
El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas como:
 ¿A qué te recuerda este título? (los estudiantes no deben ver aún el contenido
del texto).
 ¿Por qué crees que el autor ha elegido este título? (Hay que ver que la primera
y esta última tienen diferentes propósitos).
 De acuerdo con el título, ¿Cuál será la idea principal l de este texto? (Propósito
inferencial).

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 Los alumnos narran lo que han leído o les han contado antes. Formulan
hipótesis sobre lo que dirá el autor, argumentarán lo que dicen. Además, pueden
predecir si el contenido del texto que tienen a la vista colmará sus expectativas
o dará solución a sus problemas (objetivo lector).
b. Durante la Lectura
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto.
Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.
 Es en esta parte donde se podrán comprobar las hipótesis planteadas.
 Pueden identificar las ideas en cada párrafo, reflexionarlas y
proponer la idea o ideas más importantes; resaltando la función de
cada una en el texto.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para
que los estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la
actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y
constante.
a. Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y segunda etapa
del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua
comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta
eficaz de interaprendizaje, de carácter ínterpsicológico.

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Si la actividad se finaliza tan sólo con un cuestionario que responda a intereses y
objetivos personales del maestro ignorando únicamente a los propios lectores,
entonces se les estará limitando acceder realmente a la verdadera comprensión.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se
les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, etc.
Pienso que aquí se da la verdadera "cosecha". El trabajo es más reflexivo,
crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje
entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se
convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los
esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad
(formación integral).
El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al cambio,
correctas; habilidades para recordar los indicios anteriores, y para hacer
asociaciones entre las elecciones realizadas.
PABLO ATOC CALVA NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Debutó en el cine como Marcelino en la comedia dramática y religiosa “Marcelino Pan
y Vino” (1954), película con la que logró trascendencia mundial. El film fue dirigido
por Ladislao Vajda.
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y
nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la

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comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la comprensión
lectora en los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Se
debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo: inicial,
primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con
énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.
1. El nivel de comprensión literal.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr
una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el
texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?

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• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
2. El nivel de comprensión inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va
más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por
ello, tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Prever un final diferente
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?

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• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
3. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir
del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes,
autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático
en el aula
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Juzgar la actuación de los personajes
• Emitir juicio frente a un comportamiento

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Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Qué te parece
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio
de educación considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr.
La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita. La
comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el
texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje,
mensaje, etc.
X. RECURSOS
Los materiales a utilizar fueron laminas, papelotes, plumones, telas, disfraces,
máscaras, proyector multimedia, laptop, parlante, títeres

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XI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades Metas Cronograma Responsables
1. Planificando nuestro proyecto MaricarmenZapata
Castillo
2. La gallinita roja y el grano de
trigo
3. La valentía de pulgarcito
4. Dramatizamos el zorro
enamorado de la luna
5. Nuestros papitos nos cuentan
un cuento
6. El elefante Bernardo
7. Aprendiendo a ser héroes
8. Una flor con suerte
9. Invitamos a un abuelito para
que nos narre un cuento
10. Creamos nuestro cuento
11. Festival de narración de
cuentos.

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XII. PRESUPUESTO
Actividades Rubro
gasto
Unidad
de
medida
cantidad Costo
unitario
total Total
rubro
Total
actividad
Total
resultados
XIII. FINANCIAMIENTO
Los gastos que ocasionen el proyecto innovador serán auto financiados
XIV. EVALUACION
Evaluaremos en función de sus características individuales y a través del desarrollo
de las actividades educativas previstas.

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XV. BIBLIOGRAFIA
 Restrepo, B., et al. (2011). Investigación-Acción Pedagógica. Medellín –
Colombia: Panamericana Formas e Impresos S.A.
 Rutas de aprendizaje Ministerio de educación
 Pablo Atoc Calva y los Niveles de la lectura
 Isabel Solé y la Comprensión Lectora
 Fascículo de Rutas de Aprendizaje de Comunicación

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