Este documento descreve um projeto de ensino sobre o sistema digestivo humano para alunos do 4o e 5o ano do Ensino Fundamental. O projeto envolve pesquisa, leitura, organização de informações e apresentação oral. Os alunos irão pesquisar processos da digestão, organizar os achados em esquemas e apresentar um seminário sobre o tema para outros estudantes. O projeto é desenvolvido em 8 etapas ao longo de 29 aulas.

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> Língua oral
Projeto
Exposição oral sobre os "porquês" da
digestão humana
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Ensine seus alunos a selecionar e articular informações consideradas fundamenatis para
explicar alguns processos da digestão humana
Objetivos
- Pesquisar informações com base na leitura de textos informativos.
- Elaborar registros informativos.
- Identificar os órgãos do sistema digestório reconhecendo sua importância para o corpo
humano.
- Estabelecer relações entre o funcionamento do sistema digestório e alguns dos efeitos
decorrentes do processo de digestão, tais como: salivação, sensação de fome, produção e
eliminação de gases, por exemplo.
- Utilizar procedimentos e capacidades leitoras envolvidas no ler para estudar.
- Utilizar a linguagem oral em situações de exposição oral pública
Conteúdos
- Escuta e produção oral.
- Leitura e escrita
Anos
4o e 5o anos
Tempo estimado
29 aulas
Material necessário
Livros de Ciências, enciclopédias, revistas, cartolina, papéis.
Produto final
Apresentação de um seminário sobre os porquês da digestão humana.
Desenvolvimento
1ª etapa (Apresentação do projeto e dos objetivos - 1 aula)
A apresentação do projeto pode partir de uma roda de conversa sobre o tema e a forma como o
mesmo será apresentado: por exposição oral. Compartilhe com as crianças o trabalho a ser

2. desenvolvido, informe-as que durante algumas aulas elas pesquisarão sobre alguns fenômenos
relacionados ao processo digestório e que apresentarão suas descobertas para um público
escolhido por eles (pais, crianças de outras turmas, outros membros da comunidade escolar,
etc). Se possível, apresente aos alunos "O livro dos porquês" editado pela Companhia das
Letrinhas. A obra reúne vários artigos de divulgação científica publicados na revista "Ciência
Hoje das Crianças", abrangendo alguns temas relacionados a conhecimentos científicos.
Converse com a turma sobre o tema a ser estudado: o que sabem sobre sistema digestório? E
alimentação saudável? Deixe que apresentem suas hipóteses sobre esses conteúdos. Por ser
umassunto do qual os alunos têm muitas informações veiculadas pela mídia, é provável que boa
parte da turma possua conhecimentos sobre algumas práticas de alimentação recomendadas
para garantir boa saúde. No entanto, talvez poucos deles tenham informações pertinentes sobre
os órgãos que fazem parte da digestão suas funções em cada uma das etapas do processo de
aproveitamento dos alimentos.
Nessa etapa inicial, é importante sensibilizar o grupo para o tema a ser estudado, ressaltando
que o objetivo do projeto é que os alunos aprendam a ler e a estudar sobre um determinado
assunto para apresentá-lo oralmente para um grupo de pessoas. Alimentação saudável e
digestão serão apenas os temas que serão trabalhados nas pesquisas realizadas pelos alunos. No
caso desse projeto, é interessante que os alunos possam ler e compreender diferentes textos
informativos sobre o assunto para que sejam capazes de reorganizar as informações obtidas
adequadamente, expondo-as oralmente para um público específico.
2ª etapa (Levantamento de conhecimentos prévios sobre o assunto - 1 aula)
Retome a conversa sobre o que os alunos já sabem sobre digestão e pergunte a eles se já ouviram
falar sobre os processos químico e mecânico que envolvem o aproveitamento dos alimentos em
nosso corpo e se já leram algum material sobre o assunto. Ao serem convidadas para organizar
uma exposição para outras pessoas, as crianças serão estimuladas a estudar mais a digestão,
procurando selecionar o que irão apresentar sobre o tema escolhido. Se quiser, faça um cartaz
expondo algumas respostas da turma para as perguntas: O que sabemos sobre digestão? O que
precisamos saber mais para informar as outras crianças? Não interfira nas respostas nesse
momento. O objetivo é voltar ao cartaz ao final do projeto. Deixe-o exposto no mural da sala
para que essas perguntas sejam retomadas e aprimoradas ao longo do projeto.
3ª etapa (Aprendendo a pesquisar - 2 aulas)
Comece a aula questionando aos alunos: Por que temos que comer? Deixe que as crianças
apresentem suas hipóteses e registre-as no quadro. Em seguida pergunte a elas onde podemos
procurar informações que possam responder a essa pergunta.
Apresente os materiais informativos (verbetes de enciclopédias - virtuais e impressas, artigos de
divulgação científica, textos informativos diversos, reportagens, sites previamente selecionados
que contenham ou não informações referentes à pergunta apresentada) e fale com os alunos
sobre as diferentes fontes de consulta para uma pesquisa e sobre como é possível identificar
aquelas que são ou não confiáveis.
Organize os alunos em grupos e distribua os diferentes materiais selecionados por você.
Proponha à turma que identifique quais deles possuem informações que respondem a pergunta
"Por que temos que comer?" . Oriente-os para que copiem os trechos pertinentes dos textos ou
tomem notas, reescrevendo a informação lida com suas próprias palavras. Ao final do registro,
peça que escrevam também o nome dos livros dos quais foram retiradas as informações.
Em seguida, proponha a cada grupo que apresente aos demais as informações coletadas.
Organize os dados em uma lista de notas coletivas e peça a todos os alunos que copiem o mesmo

3. em seu caderno.
4ª etapa (Analisando uma exposição oral - 2 aulas)
Prepare uma exposição oral sobre o tema "alimentação". Se quiser, convide um especialista, um
médico ou nutricionista, para que faça uma exposição para seus alunos. De qualquer forma,
lembre-se que nessa aula, o expositor deve atuar como modelo para que as crianças possam
observar elementos utilizados e empregá-los no momento da sua apresentação.
Após a exposição do tema, questione a turma sobre os recursos visuais empregados pelo
expositor (cartazes, slides), a postura corporal (relação com a platéia), o tom de voz empregado,
o domínio apresentado sobre o tema e o preparo feito anteriormente para esse momento.
Informe aos alunos que eles deverão atentar para essas questões durante a exposição oral que
farão sobre o tema estudado e proponha que registrem tudo que precisam pensar para organizar
uma exposição oral. Retome o destinatário da apresentação: qual será o público ouvinte e como
devemos nos dirigir a ele?
Esclareça aos estudantes que o papel do expositor-especialista é o de transmitir as informações
nas melhores condições possíveis, envolvendo os ouvintes e mantendo sua atenção durante toda
a apresentação. Para isso, é necessário:
1.Apresentar os participantes da exposição e o tema;
2.Apresentar os subtemas da pesquisa, relacionando-os às imagens e demais recursos expostos;
3.Estar seguro quanto às informações pesquisadas;
4.Falar em um tom de voz adequado, pausada e articuladamente, utilizando entonação;
5.Estar atento ao auditório, fazendo perguntas e mantendo contato visual;
6.Realizar um fechamento do tema, apresentando as conclusões da pesquisa, quando
necessário.
Organize, em um cartaz, uma lista de orientações de acordo com as ideias levantadas por seus
alunos. Durante a conversa, estimule-os a pensar em todos os aspectos a serem considerados,
fazendo perguntas que os ajudem a simular a situação real da exposição. Deixe a lista fixada no
mural para ser retomada mais adiante.
5ª etapa (Lendo para pesquisar um tema de estudo - 4 aulas)
Informe o grupo que a partir dessa aula todos farão um trabalho de pesquisa sobre um
fenômeno relacionado à digestão, procurando responder a algumas perguntas: Por que
salivamos diante de uma comida apetitosa? Por que engasgamos? Por que soltamos pum? Por
que nosso estômago ronca quando temos fome? Por que arrotamos?
Informe à sala que durante esse trabalho, eles deverão buscar as respostas às perguntas listadas
em fontes confiáveis, tais como: enciclopédias impressas e virtuais, sites de instituições de
pesquisa, revistas especializadas impressas e eletrônicas, vídeos. Para isso, antes dessa aula, faça
uma visita à biblioteca da escola e levante o acervo existente: livros didáticos de Ciências,
enciclopédias diversas e investigue se há material de pesquisa suficiente para todos os grupos.
Procure não separar o material previamente. É fundamental que eles possam vivenciar o
procedimento de busca de um tema, pensando na área em que o mesmo se localiza, a página, o
título etc.
Espera-se que os alunos percebam a importância da consulta aos índices, temas e subtemas no
trabalho de pesquisa, retomando o que aprenderam durante a leitura e pesquisa realizada
anteriormente (3a etapa).
Procure garantir que todos os grupos tenham materiais de pesquisa disponíveis.
De posse dessas fontes, organize os grupos para que façam a leitura dos textos e registrem as

4. anotações em uma ficha de pesquisa. Peça-lhes que tomem notas de todas as informações que
julgam pertinentes e que apresentam alguma relação com o conteúdo trabalhado.
Organize os alunos conforme as diferentes competências e procure formar grupos mistos com
relação ao gênero também (meninos e meninas). Planeje anteriormente os critérios para
formação das equipes. Lembre-se que esses estudantes estarão juntos durante muitas aulas.
Quanto mais colaborativo for esse agrupamento, melhores serão os resultados do trabalho
realizado.
Informe que cada um dos grupos será responsável pela pesquisa de um dos temas selecionados
pela classe. Distribua os assuntos entre as equipes. Se quiser, faça um sorteio. Informe aos
alunos que antes de eles coletarem dados será necessário planejar cuidadosamente a atividade.
É importante ressaltar que um dos objetivos do projeto é colocar a leitura a serviço da
aprendizagem de um tema e do procedimento de ler para estudar. Portanto, todas as atividades
de pesquisa propostas serão realizadas em sala de aula, para que o professor possa planejar e
acompanhar situações didáticas que contemplem esses objetivos.
Passe pelos grupos e oriente-os em relação às possíveis dificuldades de localizar informações.
Caso seja necessário, ajude-os a decidir entre o que pode ser mais relevante. Peça-lhes que leiam
os subtítulos para se apropriar do texto todo r se certifique de que estão fazendo anotações
pertinentes ao tema.
Procure valorizar também os materiais trazidos pelos alunos, incluindo nos grupos essas
sugestões. É fundamental para a formação da postura de estudante o comportamento leitor de
buscar informações em várias fontes.
Observe os grupos, verificando se todos estão cooperando e se a tarefa de pesquisa não se tornou
exaustiva.
Ao final dessa etapa, recolha as fichas de pesquisa para analisar o trabalho realizado até o
momento.
6 ª etapa (Organizando as anotações de pesquisa em esquemas gráficos- 4 aulas)
Retome o trabalho de pesquisa que foi realizado até o momento e informe aos alunos sobre a
necessidade de organizar as informações coletadas para apresentá-las aos ouvintes da exposição
oral.
Diga a eles que existem várias formas de apresentar os resultados de um estudo: por meio de
gráficos, tabelas, de tópicos por numeração etc. Uma dessas formas, a tomada de notas, vem
sendo utilizada por eles nas fichas de pesquisa preenchidas até esse momento do projeto. Mas,
de que forma eles poderão tornar os dados coletados também acessíveis ao público ouvinte da
exposição oral?
Para ajudá-los na síntese das informações coletadas até o momento, sugira aos grupos que
organizem esquemas de apoio para a exposição que irão fazer com base nas fichas de pesquisa
preenchidas. Informe a eles que esquemas são registros gráficos (com apelo visual forte) dos
principais pontos de um determinado conteúdo. Comente que não existem normas para a
elaboração dos mesmos, o mais importante é que eles sejam úteis para quem os produziu e que
permitam a recuperação das principais ideias com uma simples visualização, ou seja, o autor do
esquema é quem deve definir o melhor formato. Apresente à turma alguns modelos como o
esquema gráfico por tópicos, por exemplo. Nele, as ideias reduzidas devem estar dispostas
logicamente, segundo seus relacionamentos no texto. Pode-se usar setas, círculos, quadros etc.
Para ajudá-los na elaboração desse tipo de recurso, selecione um trecho de um dos textos lidos
sobre a necessidade de alimentação (3a etapa do projeto) e faça o esquema coletivamente. Se
possível, reproduza o percurso realizado pelos grupos: leitura do texto, levantamento de
subtemas, perguntas e esquema.
Providencie cópias para todos os alunos ou projete o texto.

5. Faça a leitura em voz alta e proponha o levantamento dos subtemas que aparecem no texto e das
perguntas que são respondidas por cada um dos parágrafos.
Com base no modelo oferecido na aula anterior, proponha aos grupos que organizem esquemas
em gráficos por tópicos a partir de suas fichas de pesquisa. Peça-lhes que indiquem com um
asterisco (*) os subtemas para os quais utilizarão algum recurso visual como apoio
(imagem/objeto).
É possível que os alunos tenham dificuldades em estabelecer relações entre os subtemas. Por
isso, antes de propor essa atividade, leia as fichas de pesquisa de cada grupo e procure antecipar
possíveis dúvidas que os grupos poderão apresentar, pensando em diferentes formas de
organizar os dados coletados em esquemas.
Ao final da atividade, recolha os esquemas produzidos para devolvê-los posteriormente.
7ª etapa (Avaliação do esquema produzido - 2 aulas)
Entregue os esquemas feitos pelos alunos proponha a eles uma auto-avaliação do trabalho a
partir de perguntas do tipo:
1.O texto está adequado ao seu objetivo? Ou seja, o esquema orienta a apresentação sobre o
tema estudado?
2.As palavras usadas funcionam como lembretes para a memória?
3.O texto está adequado aos espectadores? (Clareza da informação correta)
4.O esquema apresenta as principais ideias, das fontes pesquisadas, sobre o tema de estudo?
5.Há indicações no esquema do momento em que os cartazes e outros exemplos (imagens e
objetos) devem se apresentados?
Com base nessas questões, peça aos grupos que retomem suas anotações e reorganizem seus
esquemas, deixando-os mais adequados a orientar a exposição oral.
8ª etapa (Selecão de imagens para apoiar a exposição oral - 1 aula)
De posse das informações coletadas e com base no esquema criado pelos grupos, os alunos
deverão pesquisar imagens/ objetos que representem os temas estudados por seus grupos. Para
isso, eles podem retomar e materiais impressos consultados, verificando a possibilidade de
reproduzir as imagens coletadas (xérox, impressão).
Oriente-os para que a seleção iconográfica seja pertinente, ou seja, as imagens devem ser
escolhidas com base na representatividade do tema e na qualidade estética. Se for possível,
proponha uma parceria com a área de Arte nessa etapa do projeto.
Informe aos alunos que as imagens também podem apoiar a exposição oral e que podem
integrar os cartazes e slides que contém os roteiros. Caso seja necessário, os grupos poderão
acrescentar as imagens aos materiais que serão utilizados durante a exposição.
9a etapa (Organização da exposição oral - 2 aulas)
Retome o cartaz com as dicas necessárias para organizar uma exposição oral (4a etapa) e
informe aos estudantes que com base nessas anotações eles deverão preparar o material
necessário para a apresentação.
Peça a um representante do grupo que fique responsável por anotar em um papel com o tema da
equipe os materiais que precisarão para a apresentação: cartazes, folhas, cola etc., para que você
possa providenciá-los ou organiza-los para trazê-los.
Ajude-os na preparação dos cartazes/slides que poderão conter os esquemas com as palavras-
chave, ilustrações e nomes dos componentes. Forneça algumas orientações para que os alunos
possam realizar a tarefa de modo satisfatório, informando os cuidados que deverão ter na
organização desse material:

6. - Clareza e legibilidade do texto;
- Hierarquia entre títulos e subtítulos;
- Nome dos integrantes da equipe em menor destaque, pois o cartaz/slide deve focar o conteúdo
a ser transmitido.
Cuide da revisão ortográfica para que esses materiais não apresentem erros porque eles serão
publicados, ou seja, apresentados à comunidade escolar.
Oriente os alunos para que dividam as falas entre os membros da equipe. Estabeleça um tempo
para que retomem os textos-fonte e estudem tanto as fichas de pesquisa como os esquemas. Se
acharem necessário, nesse momento as equipes poderão alterar esses materiais para que
possam servir de apoio no momento da fala.
Caso a escola tenha laboratório com microcomputadores disponíveis, os alunos poderão utilizar
os softwares específicos para organização de slides para fazer os seus registros.
10ª etapa (Ensaiando a exposição oral - 4 aulas)
Nessa aula, os grupos farão a exposição oral para que os colegas possam assisti-los e avaliá-los.
Os demais alunos assistirão as apresentações, fazendo anotações para depois comentá-las com
os colegas.
Explique que eles poderão dar sugestões para que os grupos melhorem as apresentações.
Oriente-os a observarem os seguintes aspectos:
1.Os alunos falam numa intensidade em que todos podem ouvir?
2.Falam pausadamente, de forma compreensível (nem rápido, nem muito devagar)?
3.Explicam as informações pesquisadas com clareza e segurança (demonstram domínio do tema
de pesquisa)?
4.Utilizam linguagem adequada, empregando corretamente os termos próprios do tema?
5.Evitam realizar a leitura corrida do esquema no cartaz?
6.Mantém a postura corporal adequada, olhando para a plateia e apontando objetos e imagens,
quando necessário?
Para que os ensaios sejam produtivos, procure realizá-los em dias alternados, programando uma
média de quatro apresentações por dia.
Faça também suas considerações no momento da avaliação dos grupos e tome notas das
observações feitas pelos alunos que julgar relevantes. Providencie cópias desse material para
que cada equipe possa consultá-lo e, com base nele, rever sua exposição.
Informe aos grupos que haverá uma nova rodada de ensaios na qual eles poderão corrigir os
problemas apresentados nesse momento.
Na semana seguinte, retome as anotações das avaliações de cada equipe e promova uma nova
rodada de ensaios, seguindo as mesmas orientações das aulas anteriores. Observe se os grupos
conseguiram corrigir os problemas apontados por você e pelos colegas na primeira avaliação.
Relembre a data da exposição e informe-lhes que terão até esse dia para ensaiar em outros
momentos e preparar-se cada vez melhor para a exposição oral.
11ª etapa (Organização do espaço para a exposição - 1 aula)
Oriente a sala para a preparação do local de exposição. Divida os ambientes conforme os temas e
peça que os alunos distribuam os cartazes, imagens e objetos nos espaços adequados.
Se for possível, peça ajuda aos pais e outros professores na hora de fazer a ambientação do
espaço. Não esqueça de envolver também todos os alunos da sala. É fundamental que o
ambiente retrate a produção dos alunos de acordo com todas as etapas do projeto.

7. Para facilitar o trabalho, organize as tarefas (fixar cartazes, organizar as mesas, fixar as imagens
e suas legendas, deixar um espaço para a circulação de pessoas entre os temas) e distribua entre
os alunos, formando equipes conforme as aptidões individuais. Se quiser, peça que cada grupo
cuide da decoração do seu espaço.
12a etapa (Exposição oral do tema estudado - 4 aulas)
Convide o público ouvinte para assistir a exposição oral na data marcada. Organize os grupos no
espaço e retome as orientações dadas durante o projeto. Confira se há todas as condições
necessárias para as apresentações e convide os ouvintes, passeando entre os espaços e
aproximando-se dos grupos conforme os temas de interesse, no caso de uma exposição
simultânea. Se achar mais pertinente, organize
os grupos para que cada equipe apresente seu trabalho para todos os visitantes.
Informe aos ouvintes que eles deverão atentar a toda a exposição sem interromper os alunos,
pois, ao final, os estudantes abrirão espaço para perguntas.
Durante a apresentação, procure não fazer intervenções, mesmo que os alunos esqueçam-se de
expor conteúdos importantes. Nesse momento, é fundamental que eles possam sentir-se seguros
para tratar do tema diante da plateia.
Avaliação
Conduza uma conversa com o grupo, pedindo aos alunos que avaliem todo o processo,
comentando:
1.Suas impressões sobre o trabalho (o que achou do projeto, etapas favoritas, dificuldades,
facilidades);
2.Sua participação nas etapas de pesquisa e registro (envolvimento, divisão de
responsabilidades);
3.Envolvimento com o grupo (parcerias produtivas, dificuldades);
4.Participação dos colegas;
5.Suas aprendizagens (retome o cartaz com as perguntas levantadas por eles no início do projeto
e avalie se as mesmas foram respondidas).
Deixe que as crianças exponham livremente, cuidando para que sejam respeitosos ao falar dos
colegas e do processo.
Por fim, faça sua avaliação geral, comentando suas impressões sobre o percurso e as
aprendizagens obtidas e percebidas por você ao longo do projeto.
Consultoria Denise Guilherme
assessora pedagógica de formação de professores de redes municipais de educação