L'adaptation numérique aux troubles dys

Tice Dys et Diff. des apprentissagesTice Dys et Diff. des apprentissages
L’Adaptation numérique de l’environnement
scolaire aux besoins spécifiques des élèves
(dys ou en difficultés d’apprentissage)
Accessibilité et autonomie
Jack SagotJack Sagot
docteur ès sciences, ancien formateur à l’INSHEAdocteur ès sciences, ancien formateur à l’INSHEA
Chercheur associé à l’Equipe THIM,Chercheur associé à l’Equipe THIM,
Laboratoire CHART 4004Laboratoire CHART 4004 (Cognition Humaine et ARTificielle)(Cognition Humaine et ARTificielle) ,,
Université Paris8Université Paris8
jack.sagot@gmail.comjack.sagot@gmail.com
jjack.sagot@univ-paris8.frack.sagot@univ-paris8.fr

La scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire,
devenue la règle depuis la loi de 2005-102, a sans aucun
doute accéléré le mouvement par lequel l’école a
entrepris d’interroger ses modes de pensée et de
fonctionnement.
Partant de l’hypothèse de l’éducabilité et des capacités
de conceptualisation de toute personne, il s’agit moins
désormais de se focaliser sur les facultés cognitives,
sensorielles ou mentales déficientes que de créer les
conditions de leur restauration en formant des
environnements facilitants.
L’impact des déficits sur l’enfant dépend en grande partie
de la qualité de l’environnement, c’est-à-dire des
médiations éducatives et pédagogiques dont il pourra
bénéficier dans son parcours de vie.

Dans le cadre de l’actuelle évolution sociétale fondée sur
la communication numérique, on voit alors l’intérêt que
peuvent constituer le numérique à cet égard,
- puisqu’il permet précisément d’apporter à l’élève à BEP
dans le contexte scolaire les aides techniques
compensatrices qui vont lui rendre accessibles les
apprentissages
et puisque ces technologies sont, selon Monique Linard*,
autant « d’outils privilégiés de l’activité autonome »
assurant la personnalisation du parcours de formation de
l’apprenant (possibilités illimitées d’essais, de reprises, de
répétitions…), l’interactivité, la gestion du temps et du
rythme de travail.
*Autoformation, éthique et technologie : enjeux et paradoxe de l’autonomie

« L’autonomie est un mode plus ou moins indépendant de
fonctionnement et d’action en relation avec un
environnement », c’est une conception d’enseignement-
apprentissage axée sur la construction des savoirs et
savoir–faire et les interactions humaines.
Avec les Tice le rôle du formateur se transforme
radicalement, ce n’est plus celui qui transmet
seulement les connaissances mais c’est celui qui
accompagne et qui aide l’apprenant à atteindre son
indépendance, à développer son autonomie (Autonomie
sociale, autonomie scolaire et en priorité l’autonomie de pensée)

L’accessibilité pédagogique qui se distingue selon nous
de l’accessibilité scolaire générale (locaux, cursus…)
c’est la prise en compte des besoins de l’élèves et
l’adaptation des démarches, des consignes, des supports
et des outils que chacun de nous, enseignants, devons
mettre en œuvre pour nos élèves en situation de
handicap.
Ces besoins sont:
- divers par la nature des déficits,
- variables dans le temps et l’espace
- et complexes car ils relèvent à la fois de l’ordre de
l’action, de la pensée et de la relation de l’individu à la
société

Comment faire ?
- en interrogeant les tâches scolaires que nous imposons
à nos élèves
- en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation
avec certains, usage de l’image avec d’autres, travail à
partir de groupes de besoins, apprentissage de la lecture en
introduisant plus précocement le code par entrée
phonémique, …)
-en s’appuyant sur des aides humaines (AEHS)
- et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec
des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou
spécialisées).
=> En prévenant et en contournant les obstacles à la
scolarisation

Des tâches scolaires et une charge cognitiveDes tâches scolaires et une charge cognitive
presque toujours excessivepresque toujours excessive
Une grande diversité de types de tâches :Une grande diversité de types de tâches :
L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le calcul, leL’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le calcul, le
traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés,traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés,
la récupération et la consultation d’informations, la communication etla récupération et la consultation d’informations, la communication et
l’échange…l’échange… A mettre en œuvre dans le temps et l’espace de la classe.A mettre en œuvre dans le temps et l’espace de la classe.
Principales tâches pouvant faire obstacle à la
scolarisation
Ecrire ou tracerEcrire ou tracer lors de déficits des membres supérieurslors de déficits des membres supérieurs
VoirVoir lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie visuo-lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie visuo-
spatialespatiale
EntendreEntendre lors de déficits auditifslors de déficits auditifs
Comprendre et s’exprimerComprendre et s’exprimer lors de déficits cognitifslors de déficits cognitifs

Les tâches auxquelles nous soumettons nos élèves
Ecrire / s’exprimer par écrit
Lire / comprendre
Visualiser / se représenter
Planifier les actions dans le temps
Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer
Repérer / s’orienter dans l’espace
Tout ceci dans la temporalité de la classe
=> d’où une situation fréquente de « Double tâche »

Les fonctions cognitives mobilisées dans les
tâches scolaires :
-le langage (versant réception/expression et modalité
orale/écrite),
-Le visuo-spatial,
-les praxies
-les gnosies (visuelles, auditives, sensitives…)
-Les mémoires,
-l’attention
- et les fonctions exécutives (planification, inhibition,
flexibilité mentale permettant de réaliser : stratégies,
résolution de problème, prise en compte des erreurs…) ce
sont les fonctions d’adaptation par excellence

Toutes ces fonct. s’organisent au niveau cérébral enToutes ces fonct. s’organisent au niveau cérébral en plusieurs modulesplusieurs modules..
Des troubles surviennent lorsqu’il y a un dysfonctionnement au sein deDes troubles surviennent lorsqu’il y a un dysfonctionnement au sein de
l’un de ces modules spécialisé dans le stockage, la restitution ou lal’un de ces modules spécialisé dans le stockage, la restitution ou la
circulation de l’information.circulation de l’information.
Les troubles sont la conséquence des dysfonctionnements cérébrauxLes troubles sont la conséquence des dysfonctionnements cérébraux
innésinnés ouou acquisacquis
Parmi les Troubles importants des fonction cognitives (TIFC),Parmi les Troubles importants des fonction cognitives (TIFC),
présentant unprésentant un déficit homogènedéficit homogène, on distingue par exemple la trisomie 21,, on distingue par exemple la trisomie 21,
les troubles envahissants du développement avec ou sans autisme …les troubles envahissants du développement avec ou sans autisme …
Très différents, cTrès différents, certains troubles cognitifs électifsertains troubles cognitifs électifs
perturbent uniquement les apprentissagesperturbent uniquement les apprentissages.. On les regroupeOn les regroupe
sous le terme Troubles spécifiques des apprentissagessous le terme Troubles spécifiques des apprentissages
(TSA) qui comprennent : La dyslexie, la dysphasie, la(TSA) qui comprennent : La dyslexie, la dysphasie, la
dyspraxie, la dyscalculie, la dysorthographie.. Ces troublesdyspraxie, la dyscalculie, la dysorthographie.. Ces troubles
forment la constellation des Dys (Dr Habib) car ils sont trèsforment la constellation des Dys (Dr Habib) car ils sont très
souvent associés les uns aux autressouvent associés les uns aux autres..

Dr Michel HabibDr Michel Habib

Les élèves Dys :Les élèves Dys : Des élèves tousDes élèves tous
différents avec cependant des ptsdifférents avec cependant des pts
communs et des origines multiplescommuns et des origines multiples
DyslexieDyslexie
Dysorthographie, troubles attentionnels et visuo-Dysorthographie, troubles attentionnels et visuo-
attentionnel, précocitéattentionnel, précocité
DysphasieDysphasie
Dysorthographie, troubles attentionnels,Dysorthographie, troubles attentionnels,
précocitéprécocité
Trouble déficitaire d’attention avec ou sansTrouble déficitaire d’attention avec ou sans
hyperactivitéhyperactivité
Dysorthographie, Dyscalculie, PrécocitéDysorthographie, Dyscalculie, Précocité
DyspraxieDyspraxie
Dysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, troublesDysorthographie, dysgraphie, dyscalculie, troubles
attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles visuo-attentionnels, hyperactivité, dysphasie, troubles visuo-
spatiauxspatiaux
Dysexécution
Dysorthographie, troubles attentionnels,
précocité

Quelques particularités du travail cognitif
- La limitation des ressources attentionnelles
- Les travaux de Chabris et Simons 1999
- Limitation de la perception de la réalité : Cécité attentionnelle
et cécité aux changements
-
- l’interférence d’un traitement sur un autre
- l’effet Stroop
-l’oubli mnésique (normal et non conscient)
- l’orientation des images : l’écriture et la lecture en miroir
-
le traitement des lettres diffère de celui des images
- le temps pour faire et réagir
=> Fréquente saturation et la limitation de l’énergie
cognitive et fatigue cérébrale

Quatre piliers de l’apprentissage (d’après S. Dehaene)
Les neurosciences cognitives ont identifié au moins quatre
facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité
d’apprentissage :
• L’attention
• L’engagement actif
– importance de l’évaluation et de la méta cognition‐
• Le retour d’information
– signaux d’erreurs
– motivation et récompense
• La consolidation
– L’automatisation : transfert du conscient au non conscient, et‐
libération de ressources.
– Le sommeil

Les stratégies gagnantes
Gérer au mieux l’énergie
cognitive
Lutter systématiquement contre
la double tâche en suppléant les
tâches de bas niveau pour
mobiliser l’énergie cognitive sur
les tâches de haut niveau
Tâche & objectif
cœur de cible
Tâche de bas niveau
d’après H. Benoit
Tâche haut niveau
Compenser les déficits
donner des aides personnelles (équilibrer les aides
tantôt humaines, tantôt techniques), adapter les
démarches (faire verbaliser les procédures, répéter
les consignes, donner plus de temps, dispenser de
certaines tâches toxiques) et adapter les supports
pour faciliter la prise d’information.

Les aides
A appliquer en fonction des besoins
Principe :
Chez les petits : Préférer les aides humaines aux
aides techniques
Chez les grands : Préférer les aides techniques aux
aides humaines afin de donner progressivement de
l’autonomie.

Les aides techniquesLes aides techniques
Les matérielsLes matériels : : magnétophone/dictaphone (MP3),
tableau numérique interactif (TNI), stylo numérique,
casque microphone, haut-parleur, souris, scanner,
imprimante, clé USB, tablette, ordinateur
Quelques logicielsQuelques logiciels : : les hypertextes avec Internet,
Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de
recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie,
Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et
Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri,
Géométrix) et/ou de représentation graphique
(Sinéquanone, Toutxy)…

Les champs spécifiques d’application des TiceLes champs spécifiques d’application des Tice
avec les enfants en situation de handicapavec les enfants en situation de handicap
Suppléer les déficits
Fonction supplétive
Augmenter l’efficience scolaire
Fonction augmentative
Structurer la pensée
Fonction procédurale
Transmettre des connaissances
Fonction tutorielle
Améliorer l’accès à l’information
Fonction communicationnelle
(Le B2I et le socle commun : outil d’autonomie d’une
scolarité la plus normale possible)

Adapter l’environnement scolaire… pour mieuxAdapter l’environnement scolaire… pour mieux
accéder aux connaissancesaccéder aux connaissances
Quelques exemples d’usage des Tice
avec des élèves à BEP
présentant un déficit moteur
et/ou des troubles cognitifs électifs (DYS)
ou présentant un trouble cognitif homogène

1- Conforter le lire/écrire avec la synthèse vocale1- Conforter le lire/écrire avec la synthèse vocale
ou accéder plus facilement au sens d’un texte quandou accéder plus facilement au sens d’un texte quand
on ne sait pas bien lireon ne sait pas bien lire
Exemple : sur n’importe quelExemple : sur n’importe quel texte scolairetexte scolaire (2)(2)
Speakback ouSpeakback ou ClaroReadClaroRead (1)(1)
Le logiciel Pictop avec des élèvesLe logiciel Pictop avec des élèves
porteurs d’uneporteurs d’une Trisomie Film sur DVDTrisomie Film sur DVD
Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open OfficeLien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Office
http://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien65-tarbes-ouest/Vox/VoxOoFox.exe
Cf Bertrand Lambard

Apprentissage de l’Espagnol avecApprentissage de l’Espagnol avec
Pictop3 d’un élève porteur de T21Pictop3 d’un élève porteur de T21

Des élèvesDes élèves
utilisant lautilisant la
synthèse vocalesynthèse vocale
pour accéder pluspour accéder plus
facilement au sensfacilement au sens
d’un texte.d’un texte.

2- Accompagner l’apprentissage du langage écrit
Le bandeau de
commandes
La grille
d’étiquettes
Le développement de la conscience phonologique, morphologique
et syntaxique par l’usage du logiciel Pictop avec ses outils
métacognitifs : le rejouage à l’aide du film et le traceur
L’éditeur
Séquence vidéo

Description et fonctionnalités de Pictop3Description et fonctionnalités de Pictop3
Images d’écran Pictop3, du traceur et du filmImages d’écran Pictop3, du traceur et du film

Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en mai 2012
CE1 en mai 2012
3- Ecrire plus rapidement :
Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué
Le mode formulaire bloqué sous Word
MFB sur un schéma

Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011
Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué
Formulaire sur un schéma

4- Accessibilité : Mieux visualiser un texte
Comment transformer d’un coup un texte avec les
paramètres propres à un élève ? Visualisation d’un texte
et usage d’une Macro-commande de mise en page
Texte d’origine Texte adapté

5- L’aide à la lecture par le marquage des syllabes
avec Coupe-mots de SDVocal
Marquage Opposition syllabique sur un extrait de « L’enfant et la rivière » d’Henri Bosco

Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux
par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un
autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des
hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information« .
Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on
peut parler de système et de documents hypermédias
Le World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le
système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de
documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions
de personnes à travers le réseau Internet.
Exemple d’une documentation hypertextuelle sur le sang
6- La navigation simplifiée
Comment produire des documents adaptés facilement
manipulable ?
la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée

Comment naviguer d’un point à un autre dans des fichiers volumineux ?
La navigation simplifiée
Retour par un lien hypertexte
à l’intérieur du document

7- Ecrire en parlant
Ecrire en parlant
: Dragon Naturally
speaking
TTX

Ecrire en parlant
Un message écrit sans adaptation
Pour l'informatique , je ne ma set que du correcteur sof pour vous
cesoir et le plus souvent ses pour écrire des courier administratif
que je doit envoiller et bien sur comme vous le savez le correcteur
de sufi pas alor je demande en mon fis de 14 ans de corriger
les votes qui reste du mois celle qu'il trouve et pour les tores votes
qui sons passer a la trappe elle parte sous plis timbré au
déstinataire.
En dictant avec Dragon
Pour l’informatique je ne me sers que du correcteur, sauf pour vous
ce soir et le plus souvent c’est pour écrire des courriers
administratifs que je dois envoyer, et bien sûr comme vous le savez,
le correcteur ne suffit pas, alors je demande à mon fils de 14 ans de
corriger les fautes qui restent, du moins celle qu’il trouve. Pour les
autres fautes qui sont passées à la trappe, elles partent sous pli
timbré au destinataire.
1 seule faute !

8- L’usage des correcteurs et des dictionnaires
- Le correcteur de Word :
- trop juste pour certains élèves Dys
- Un outil plus puissant et plus intéressant :
le Correcteur d’Antidote ou de Cordial,
surtout au Collège
Extrait d’une lettre d’une personne très « dys »

9- Cahiécran
Un outil pour écrire,
annoter, surligner,
entourer, poser des
flèches sur une image
Ce logiciel est diffusé
gratuitement sur le site
de l’Inshea
www.inshea.fr

10- L’aide au calcul : la calculette et10- L’aide au calcul : la calculette et
l’aide à la pose d’opérations avec Génexl’aide à la pose d’opérations avec Génex
Génex et son site de mutualisation
La Dyspraxie visuo-
spatiale et l’écriture des
nombres
Images de Mme le
Dr Michèle Mazeau

11- L’aide aux mathématiques avec BOMEHC
Boîte à outils mathématiques pour élèves handicapés au Collège
Logiciel conçu par les étudiants de l’Ecole Centrale de Lille
en collaboration avec des établissements spécialisés et l’Inshea
Lien intéressant : www.bomehc.free.fr
BOMEHC

12- L’aide au traçage et à la géométrie :12- L’aide au traçage et à la géométrie :
avec TGT et Géogébraavec TGT et Géogébra
TGTTGT
Géogébra

Rappel pour scolariser un élève DYS : Prise en
compte des troubles praxiques et langagiers
Pour les élèves Dyspraxiques : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
Pour les élèves Dyslexiques : 1, 2, 4, 6, 7, 9, 10, 11
Pour les élèves Dysphasiques : 1, 2, 3, 9, 10, 11 + Pictogrammes
(6) Reconnaissance Vocale
(8) TGT & Géogébra
(2) Synthèse Vocale(1) Mode Formulaire
(4) Macro-Commandes
(7) Pictop3
(5) BOMEHC
(3) Genex
(9) Coupe-mots
Toutes les aides techniques que nous venons d’évoquer peuvent
bénéficier fortement aux élèves DYS
11) Correcteurs et dictionnaires10) Prédiction de mots

L’intégration des aidesL’intégration des aides pour les élèves DYS en collège :pour les élèves DYS en collège :
l’usage de OneNote et d’un ordinateur PC magnéto-tactilel’usage de OneNote et d’un ordinateur PC magnéto-tactile
OrDyslexieOrDyslexie
OrDYScanOrDYScan
(Ordi d’occasion AF - Perpignan)(Ordi d’occasion AF - Perpignan)
(Lenovo X230T - Laval)(Lenovo X230T - Laval)
Concept de l’ordinateur « Cahier-cartable»Concept de l’ordinateur « Cahier-cartable» 
Le logiciel OneNoteLe logiciel OneNote
image Ordyslexieimage Ordyslexie

L’intégration des aides :L’intégration des aides :
l’expérience de l’ANAPEDYS-OrDYSlexie et d’OrDYScanl’expérience de l’ANAPEDYS-OrDYSlexie et d’OrDYScan
avec OneNote et les ordinateurs magnéto-tactilesavec OneNote et les ordinateurs magnéto-tactiles
OneNoteOneNote

Une fonction importante à ne pas oublier pour
l’aide aux élèves à BEP : La numérisation
Un document numérisé est
« adaptable » et mutualisable ».

Aide à l’apprentissage de la lecture : Pictop3
Aide au traçage : TGT, Géogébra, Bomech
Aide à la pose d’opération : Posop, Bomech
Aide à l’annotation et au surlignage : Cahiécran avec PDFCreator
Aide à l’accès au sens par l’écoute d’un texte numérisé (lecture
vocale) : ClaroRead, LVK, DysVocal
Aide à la production d’un écrit et à l’orthographe par la
reconnaissance vocale : Dragon
Aide à la compréhension d’un mot : dictionnaires Petit Prolexis,
Cordial, Antidote
Aide à la mémorisation et à planification d’une tâche : Guidvoc
Rappel de quelques aides importantes

Avantages
Ces aides techniques sont des aides
- à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire
et comprendre. Faire et faire-faire des tracés
géométriques.
- aux apprentissages : les tâches sont les supports
des apprentissages et ces outils suppléent ces
tâches.
- aux échanges
- au développement de l’autonomie

Limites possibles et précautions à prendre
La stigmatisation de l’élève par les AT / choisir les
outils les plus communs
La dépendance à l’environnement énergétique et
technique de l’activité de l’enfant/ prévoir une prise
électrique à proximité de l’élève et prévenir les pannes
L’évolution incessante des matériels et des logiciels d’où
obsolence relative / faire évoluer raisonnablement ses
pratiques
Ces outils nécessitent un temps d’apprentissage / la
formation à un logiciel n’est pas du temps perdu
La lecture sur écran : cheminement complexe de
lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion
de plusieurs informations en même temps d’où
diminution de 25% de la vitesse de lecture / Changer
d’activités, prévoir des temps de repos

Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergieLes tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie
cognitive ?cognitive ?
Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèvesLes difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves
sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. Certaines ont unsont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. Certaines ont un
coût exorbitant, elles doivent être supplées.coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice permettent de réduireLes Tice permettent de réduire
les tâches de bas niveaules tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte(ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte
quand on lit laborieusement)quand on lit laborieusement) et de mobiliser toute l’énergie cognitive sur deset de mobiliser toute l’énergie cognitive sur des
tâches de haut niveautâches de haut niveau ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le
texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignanttexte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant
d’arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.d’arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.
Quelques questions pour éclairerQuelques questions pour éclairer
les choix et la pratique scolaire des TICEles choix et la pratique scolaire des TICE

Un outil développé pour les uns peut-il aider d’autres élèves ?
Oui,Oui, C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM etC’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et
utilisé par d’autres maisutilisé par d’autres mais c’est également le cas de nombreux outilsc’est également le cas de nombreux outils
généralistes détournésgénéralistes détournés
Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants enFaut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en
situation de handicap ?situation de handicap ?
OuiOui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir uneassurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une
information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation desinformation, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des
données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés.données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés.
Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire desBien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des
textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en lignetextes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne
pour faciliter son expression écrite.pour faciliter son expression écrite. Mais…Mais… ça ne règlera pas tous les
problèmes !
Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ?
Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système
d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc
fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très
adaptables (Mode formulaire du TTX). D’autres parts les outils grands publics
sont souvent utiles car ils augmentent l’efficience scolaire ou ils sont
détournables de leurs fonctions habituelles.

Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ?
Assurément, Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux
besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et
en financements, l’enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles
procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage.
Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de
l’élève mais avec raison.
Peut-on introduire n’importe quand et n’importe quel logiciel sous prétexte
qu’il est puissant et semble intéressant ?
Non, la valeur d’un logiciel est fonction des besoins. Il n’y a pas de bons ou de
mauvais logiciels, il n’y a que des besoins couverts ou non-couverts.
Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une
progression dans les pratiques et dans les outils abordés
(ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le
traitement de texte et la synthèse vocale
Ex 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de
Géogébra)

Des ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de l’élèveDes ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de l’élève
www.inshea.frwww.inshea.fr
www.integrascol.frwww.integrascol.fr
www.lecolepourtous.education.frwww.lecolepourtous.education.fr

En conclusionEn conclusion
Pour assurerPour assurer l’autonomie scolaire et l’accessibilité pédagogiquel’autonomie scolaire et l’accessibilité pédagogique desdes
élèves handicapés, ces aides techniques doiventélèves handicapés, ces aides techniques doivent
- être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins qui- être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins qui
évoluent),évoluent), la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation àla valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à
un besoin couvert.un besoin couvert.
-- être maîtrisées par l’élèveêtre maîtrisées par l’élève (la formation est nécessaire à(la formation est nécessaire à
l’autonomie)l’autonomie)
-- être comprises et maîtrisées par l’enseignantêtre comprises et maîtrisées par l’enseignant et l’assistantet l’assistant
d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domiciled’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domicile
-- intégrées dans un environnement pédagogique cohérentintégrées dans un environnement pédagogique cohérent
(démarches + outils)(démarches + outils)
- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et
retenue…retenue… L’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs etL’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et
des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence desdes choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence des
objets techniquesobjets techniques
……..

Pour aller plus loinPour aller plus loin
Livres :
Alain-Clément Moret et Michèle Mazeau, « Le syndrome dys-exécutif
chez l'enfant et l'adolescent: Répercussion scolaires et
comportementales », Editions Masson, (2013)
Michèle Mazeau et Claire Le Lostec, « L'enfant dyspraxique et les
apprentissages », Editions Masson, (2010)
Alain Pouhet et Michèle Mazeau, « Neuropsychologie et troubles des
apprentissages chez l'enfant: du développement typique aux dys- »
Editions Masson (2014)
Alain Pouhet, « S'adapter en classe à tous les élèves dys :
dyslexies, dyscalculies, dysphasies, dyspraxies, TDA/H... », Editions
Sceren, (2011)
Stanislas Dehaene, « Les neurones de la lecture », Editions Odile
Jacob, (2007)

Pour aller plus loin, (suite)Pour aller plus loin, (suite)
Article :
Hervé Benoit et Jack Sagot. « L’apport des aides techniques à la
scolarisation des élèves handicapés », La nouvelle revue de
l’adaptation et de la scolarisation, NRAS N°43, Editions INSHEA,
(2008)
Site :
- Site du Dr Alain Pouhet : Un site consacré aux troubles des
apprentissages, très intéressant pour les enseignants :
https://sites.google.com/site/dralainpouhet/
- Site du Professeur Stanislas Dehaene
http://www.college-de-france.fr/site/stanislas-dehaene/symposium-
2012-2013.htm
…….Merci de votre attention !.Merci de votre attention !

La cécité attentionnelle
Elle définit cette tendance parfois spectaculaire que nous avons à
ignorer ce qui se trouve sous nos yeux lorsque notre attention est
concentrée sur autre chose.
La cécité de changement: Exemple d’une expérimentation
L’expérimentateur demande son chemin à des inconnus dans la rue.
Pendant qu’ils parlent, il y a inversion de l’expérimentateur et l’inconnu
qui renseigne ne se rend pas compte du changement dans la plupart
des cas.
Ces deux phénomènes témoignent de la façon dont le cerveau
n’enregistre qu’un petit nombre de détails pour fabriquer notre
perception de la réalité, en privilégiant des blocs d’informations, sans
quoi nous serions submergés.
C’est aussi pour ça que vuos arrievz à lrie cette prhase fcailenmet,
bein que les lerttes soeint dans le désrdore : vrote cevraeu lit cahque
mot cmmoe un tout.
De la même manière, on sait que notre cerveau reconstitue les
éléments qui nous entourent avec l'aide de nos souvenirs.
Retour.Retour.

Lisez à haute voix la couleur des motsLisez à haute voix la couleur des mots
et non pas les mots eux-mêmes !et non pas les mots eux-mêmes !

C’est assez difficile ?… C’est l’effet Stroop du nom du chercheurC’est assez difficile ?… C’est l’effet Stroop du nom du chercheur
John Ridley Stroop (1935)John Ridley Stroop (1935)
Ceci est lié au fait qu’une fois la lecture maîtrisée par une personne, dèsCeci est lié au fait qu’une fois la lecture maîtrisée par une personne, dès
qu’elle rencontre un mot écrit, son hémisphère gauche lance l’automatismequ’elle rencontre un mot écrit, son hémisphère gauche lance l’automatisme
de la lecture. Si le mot est écrit dans la couleur qu’il signifie, il y a effetde la lecture. Si le mot est écrit dans la couleur qu’il signifie, il y a effet
facilitateur pour énoncer la couleur, si c’est le contraire,facilitateur pour énoncer la couleur, si c’est le contraire, il y a
interférence de deux traitements cognitifs différents etet
l’automatisme de la lecture à tendance à prendre le pas sur l’énoncél’automatisme de la lecture à tendance à prendre le pas sur l’énoncé
de la couleur (traitement sur hémisphère droit).de la couleur (traitement sur hémisphère droit).
Retour.Retour.

Retour.Retour.
(d’après S. Dehaene)
Notre cerveau dispose d’un mécanisme de reconnaissance visuelle
invariante, qui nous permet de reconnaitre les objets et les visages,
quelle que soit leur orientation.
Cette généralisation est désapprise lors de l’apprentissage de la
lecture
Nous apprenons à reconnaître les lettres précisément avec la région qui
présente la plus grande capacité de généralisation en miroir.
- Il n’est donc pas étonnant que tous les enfants éprouvent des
difficultés avec les lettres en miroir
- Ceci n’a rien à voir avec la dyslexie, sauf si cette difficulté se prolonge

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