Organizaciòn del Trabajo Docente

1. Equipo 3 Lic. Jaqueline Alonso Gracia Lic. Liliana Lozada Duran Lic. Roberto Pineda Martínez

2. P L A N I F I C A C I Ó N OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ¿Qué tienen que conocer? Resultados de aprendizaje Saber hacer Curso de una asignatura

3. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? ¿Por qué identificar objetivos de aprendizaje? 1)Constituyen el punto de arranque de la planificación de un programa de aprendizaje Profesores: dan sentido a su programación y le permiten revisarla basándose en los resultados que se han alcanzado. 2)Estudiantes: si están formulados correctamente, deben interesar y motivar a los estudiantes 3)La existencia de objetivos claros y evaluables proporciona criterios que permiten evaluar cómo ha funcionado un programa.

4. ¿Que características deben reunir los objetivos de aprendizaje? Según Roe(2002) las competencias son un conjunto de habilidades aprendidas para desarrollar adecuadamente una tarea, una responsabilidad o un papel profesional. Son ejecuciones complejas que integran conocimientos, destrezas, valores personales y actitudes.

5. CARACTERISTICAS DE UN BUEN OBJETIVO contrastable comprensible operativo atractivo realista coherente

6. APREDIZAJES Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS 1)Explicar la naturaleza de cada competencia 2)Explicar la importancia de la competencia para el aprendizaje 3)Es aconsejable que el profesor demuestre la competencia directamente a los estudiantes en los contextos oportunos. 4)Es importante describir o discutir ejemplos de una competencia desarrollada adecuadamente y contraponerlos a otros donde se manifieste de forma inadecuada. 5)Cree las condiciones para que los estudiantes tengan oportunidades repetidas de practicar una competencia? 6)Asegurarse de que los estudiantes reciben toda la retroalimentación que necesitan hasta adquirir el nivel perseguido.

7. Evaluación es Un medio al servicio de la educación Tomar decisiones para mejorar la actividad educativa Entendido como y Un proceso sistemático y riguroso de recolección de información significativa Formar juicios de valor Para

8. 5 La metodología (¿Qué técnicas e instrumentos?) 1 El propósito (¿para qué se evalúa?) 2 La evaluación el objeto (¿Qué se va a evaluar?) Las frases y la frecuencia (¿en qué momento y cada cuándo?) 3 Los participantes (¿Quiénes y de qué manera intervienen?) 4

9. Varían según Su finalidad Que pueden ser Formativa sumativa si si Determina el valor del producto final Valora todo el proceso

11. Momento en que se realiza Y puede ser Final (Al terminar un plazo establecido) Inicial (Diagnostica) Procesual (Valoración continua)

13. Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se debe escoger las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible.

14. Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y sus resultados.

17. Se basa generalmente en la capacidad que el alumno tiene para definir un concepto con sus palabras. Sin embargo, en algunas ocasiones el alumno puede tener claro el concepto pero no ser capaz de expresarlo.

19. Se comprueba a través de realizaciones o producciones del alumno.

22. En algunos casos, recurre a las manifestaciones y los compromisos verbales sobre as actitudes.

23. Debe recatar los componentes cognitivos, afectivos y conductual que hay detrás de cada actitud.

24. El componente cognitivo permite saber cómo y qué piensan los alumnos acerca de la actitud que se enseña.

25. El componente afectivo, qué sentimiento y preferencia expresa respecto a la actitud.

26. El componente conductual, con qué acción expresa la actitud.

28. CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS “Evaluación es un proceso de análisis y emisión de juicios de valor con dimensión interna y externa de las transformaciones producidas sistemáticamente en la personalidad de los estudiantes puestas de manifiesto en su actuación para la solución de problemas predeterminados o no, integrando conocimientos, habilidades y valores profesionales, en correspondencia con el modelo establecido en la norma que deriva del perfil pedagógico”.

29. EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACIÓN BUSCA: Potenciar las capacidades de la persona. Afianzar aciertos. Corregir errores. Reorientar y mejorar los procesos educativos. Socializar los resultados. Transferir el conocimiento teórico y práctico. Aprender de la experiencia. Afianzar valores y actitudes. Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad. Promover, certificar o acreditar a los estudiantes.

30. Desempeño Juicio Indicadores Términos de Evaluación Logro Criterio Norma Clave Estándar

31. INDICADORES DE EVALUACIÓN Habilidades: Manejar, elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar, construir y otros. Conocimientos: Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar, explicar, describir, identificar y otros. Actitudes(valores): Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar, disfrutar, valorar, participar y otros.

32. INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA COMPETENCIA INDICADORES DE CAPACIDAD DE APRENDIZAJE INDICADORES DEL PROCESO DE CARÁCTER PROCEDIMENTAL Calidad de apropiación de los métodos de trabajo nivel de operaciones. Actividad cognoscitiva, Necesidades básicas de Aprendizaje y comunicación. Nivel de generalización, Transferencia, coherencia, pertinencia, pertenencia Calidad en la interrelación de cualidades intelectuales y formaciones Afectivo motivacionales volitivas

33. Emisión de Juicios valorativos 6 1 Diagnóstico Aplicación de la Técnica y Procesamientos de Resultados 5 Definición de los objetivos 2 Etapas de la Evaluación 3 Selección y Diseño de la Técnica de Evaluación 4 Determinación de indicadores o criterios de evaluación

34. EJEMPLO DE LOGRO Un logro en preescolar es “Domina y maneja el ámbito corporal”. Los indicadores que nos muestra que el infante está alcanzando el dominio y el manejo de su cuerpo pueden ser: El reconocimiento de las partes de éste; el control de los movimientos y la coordinación motriz en la ejecución de ejercicios o tareas manuales o corporales; la orientación en el espacio, la agilidad y flexibilidad en sus movimientos, …

35. LA NORMA DE EVALUACIÓN Establecimiento de categorías definidas como intervalos, delimitados a partir de las variantes de respuesta recogidas en la clave de evaluación.

36. DIAGNÓSTICO Proceso orientado a la verificación de conocimientos, habilidades y valores adquiridos fuera o dentro de instituciones educativas con estándares requeridos por el curso pertinente. Reconocimiento de aprendizajes previos DIAGNÓSTICO

37. SELECCIÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN La Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para evaluar los resultados del proceso pedagógico. Criterios para la selección Nivel de asimilación y sistematización que se aspira evaluar en cada etapa del desarrollo de la formación en corres-pondencia con las formas de organización, modelo de la competencia y dimensiones del eslabón de la dinámica del proceso. Correspondencia con los indicadores de evaluación, de manera que puedan recogerse objetivamente las evidencias relacionadas con este. continúa

38. La Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para evaluar los resultados del proceso pedagógico. Criterios de la evaluación de ejecuciones. DIRECTOS: mide habilidades de los alumnos que se pretende desarrollar. RANGO: La evaluación debe incluir todas las facetas del conocimiento relevantes FIABILIDAD: Asignación de la misma calificación logrando la objetividad. TRANSPARENCIA: Criterios de evaluación comprensibles para su buena ejecución. continúa

39. PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN Conjunto de tareas que los alumnos desarrollen de acuerdo a los tipos de aprendizajes y de tareas. Criterios para cada tarea de manera progresiva que lleve a una buena ejecución. Prototipo de distintos niveles de ejecución, se debe de dar a conocer a los estudiantes con una crítica para perfeccionar sus tareas. Sistema de entrenamiento para valorar las pruebas, reciprocidad entre alumnos y estudiantes para evaluar los criterios de su desarrollo en la tarea asignada.

40. MEDIOS PARA MEJORAR LA EVALUACIÓN Práctica de evaluación y evaluación en pares Evaluación repetidas. Feedback relativo a los resultados. Distintos niveles de éxito (identificación de objetivos para mejora de sus resultados).

41. continuación Para evaluar correctamente una competencia no solo hay que analizar los conocimientos, sino también las habilidades y los valores. Los propósitos que persigan cada una de las técnicas. Las tareas de evaluación deben concebirse de forma tal que aporten al estudiante un mensaje acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Las técnicas deben responder a toda la riqueza de integración que requiera el nivel de sistematización que se evalúe (competencia, específica, unidad de competencia, elemento de compe-tencia).

42. PASOS PARA CONFECCIONAR LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN 2. Redacción del cuestionario 3. Elaboración de la clave 1.Determinación de objetivos 4. Redacción de la Norma de evaluación