ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Mettre en place des pédagogies actives
pour former les professionnels
et les c...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Plan de la présentation
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 Préambule
 Évolution du contexte universitaire
 ...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Quelques questions à vous poser…
 Qu’est-ce que former des apprenants en 2013...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Évolution du contexte universitaire
Université
de
recherche
Université
de serv...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Missions de l’université
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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Missions de l’université
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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Former
Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995)
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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Formation
Monde du travail
Compétences
disciplinaires
spécifiques
Compétences
...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Former
Profession
universitaire
Préparer les
étudiants à travailler
Agir avec
...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Comment amener les enseignants
universitaires dans cette démarche?
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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Un professeur… trois types de besoin
Se questionner
Qualité de
l’enseignement
...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Formation
Se questionner
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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Portfolio professionnel réflex...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Scholarship of Teaching and Le...
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Modèle de professionnalisation
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SoTL
Communication
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Mettre en place des pédagogies actives
pour former les professio...
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Mettre en place des pé...
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 Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new
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Se questionner comme enseignants-chercheurs

  1. 1. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain Se questionner comme enseignant et chercheur Christelle Lison, Ph.D. Professeure Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke PeD-TICE / IRPÉ Rencontres Scientifiques Montpellier / Sherbrooke 2013
  2. 2. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Plan de la présentation 2  Préambule  Évolution du contexte universitaire  Missions de l’université  Former  Se questionner  Modèle de professionnalisation  Conclusion
  3. 3. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Quelques questions à vous poser…  Qu’est-ce que former des apprenants en 2013?  Qu’attendent les apprenants d’une formation universitaire?  Qui seront les apprenants d’aujourd’hui demain? Préambule 3
  4. 4. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Évolution du contexte universitaire Université de recherche Université de service Transmettre des connaissances (au service de la vérité) Construire des connaissances (au service de la science) Appliquer des connaissances (au service de la société) 4
  5. 5. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Missions de l’université 5
  6. 6. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Missions de l’université 6
  7. 7. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Former Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995) 7
  8. 8. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Formation Monde du travail Compétences disciplinaires spécifiques Compétences disciplinaires transversales Compétences professionnelles spécifiques Compétences professionnelles transversales Spécifique Général Former Université en 2013 8
  9. 9. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Former Profession universitaire Préparer les étudiants à travailler Agir avec compétence Stratégies de haut- niveau (métacognition) Habiletés sociales (travail en équipe) Habiletés de communicatio n Favoriser l’autonomie, l’adaptation et la mobilité des étudiants Importance accordée à l’enseignement 9
  10. 10. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Comment amener les enseignants universitaires dans cette démarche? 10
  11. 11. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Un professeur… trois types de besoin Se questionner Qualité de l’enseignement supérieur Praticien réflexif Praticien chercheur Praticien Faire de la recherche sur son enseignement Devenir plus efficace dans son enseignement Devenir plus habile à enseigner 11
  12. 12. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 De la théorie… au développement professionnel  Formation Se questionner 12
  13. 13. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 De la théorie… au développement professionnel  Portfolio professionnel réflexif Se questionner 13
  14. 14. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 De la théorie… au développement professionnel  Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) «Le SoTL se définit brièvement comme une démarche de questionnement systématique (scholarly inquiry) sur les apprentissages des étudiants qui permet d’améliorer la pratique enseignante en communiquant publiquement sur cette recherche ou ce questionnement.» (Rege Colet, McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011, p. 94) Se questionner 14
  15. 15. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Modèle de professionnalisation 15
  16. 16. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Modèle de professionnalisation SoTL Communication Recherche Pratique réflexive Public Soumis à l’évaluation et à la critique Utilisation dans les réseaux (Schulman, 1 999 ) 16
  17. 17. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Conclusion 17 Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain
  18. 18. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013 Conclusion 18 Se questionner comme enseignant-chercheur Mettre en place des pédagogies actives pour former les professionnels et les citoyens de demain
  19. 19. ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013  Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.  Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le concept de Scholarship of Teaching and Learning. La recherche sur l’enseignement supérieur et la formalisation des pratiques enseignantes. Recherche et formation, (67), 91-104. Références bibliographiques 19

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