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ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Mettre en place des pédagogies actives
pour former les professionnels
et les citoyens de demain
Se questionner comme enseignant et
chercheur
Christelle Lison, Ph.D.
Professeure
Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke
PeD-TICE / IRPÉ
Rencontres Scientifiques Montpellier / Sherbrooke 2013
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Plan de la présentation
2
 Préambule
 Évolution du contexte universitaire
 Missions de l’université
 Former
 Se questionner
 Modèle de professionnalisation
 Conclusion
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Quelques questions à vous poser…
 Qu’est-ce que former des apprenants en 2013?
 Qu’attendent les apprenants d’une formation
universitaire?
 Qui seront les apprenants d’aujourd’hui demain?
Préambule
3
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Évolution du contexte universitaire
Université
de
recherche
Université
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des connaissances
(au service de la
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4
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Missions de l’université
5
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Missions de l’université
6
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Former
Penser un changement de paradigme (Barr et Tagg, 1995)
7
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Formation
Monde du travail
Compétences
disciplinaires
spécifiques
Compétences
disciplinaires
transversales
Compétences
professionnelles
spécifiques
Compétences
professionnelles
transversales
Spécifique Général
Former
Université
en 2013
8
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Former
Profession
universitaire
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étudiants à travailler
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niveau
(métacognition)
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(travail en équipe)
Habiletés de
communicatio
n
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9
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Comment amener les enseignants
universitaires dans cette démarche?
10
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Un professeur… trois types de besoin
Se questionner
Qualité de
l’enseignement
supérieur
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réflexif
Praticien
chercheur
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recherche sur son
enseignement
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enseignement
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11
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Formation
Se questionner
12
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Portfolio professionnel réflexif
Se questionner
13
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
De la théorie… au développement professionnel
 Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)
«Le SoTL se définit brièvement comme une démarche de
questionnement systématique (scholarly inquiry) sur les
apprentissages des étudiants qui permet d’améliorer la
pratique enseignante en communiquant publiquement sur
cette recherche ou ce questionnement.» (Rege Colet,
McAlpine, Fanghanel et Weston, 2011, p. 94)
Se questionner
14
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Modèle de professionnalisation
15
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Modèle de professionnalisation
SoTL
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16
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Conclusion
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Mettre en place des pédagogies actives
pour former les professionnels et les citoyens de demain
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
Conclusion
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Se questionner comme enseignant-chercheur
Mettre en place des pédagogies actives
pour former les professionnels et les citoyens de demain
ChristelleLison–Montpellier/Sherbrooke–2013
 Barr, R.B. et Tagg, J. (1995). From teaching to learning: A new
paradigme for undergraduate education. Change, 27(6), 13-25.
 Rege Colet, N., McAlpine, L., Fanghanel, J. et Weston, C. (2011). Le
concept de Scholarship of Teaching and Learning. La recherche sur
l’enseignement supérieur et la formalisation des pratiques
enseignantes. Recherche et formation, (67), 91-104.
Références bibliographiques
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