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Colloque international e-éducation :
Place des apprenants et
repositionnement des enseignants
l’ère des réseaux sociaux de formation
14 – 16 mai 2013, ESENESR Poitiers
Un focus sur les ePortfolios :
usages pédagogiques de Mahara
Dominique-Alain JAN
Haute École Pédagogique du Canton de Vaud (Suisse)
The Open University (UK)
Plan de mon intervention
• Un focus sur les ePortfolios
– Définitions
– Histoire
– Usages
• Usages pédagogiques de Mahara
– Contexte pédagogique
– Retour d’expérience de deux étudiants
• Le ePortfolio pendant les études oui, mais, et
après…?
FOCUS SUR LES EPORTFOLIOS
À la recherche de la définition…
« Il n’y a pas de définition standard des
ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio
standard »
Madden, T. (2007)
Supporting student e-Portfolios, Higher Education
Academy Physical Sciences Centre Hull.
À la recherche de l’usage…
• Il n’y a pas un, mais des usages pour les
ePortfolios en fonction :
– du but pour lequel on fait un ePortfolio
– du contexte (personnel ou institutionnel)
– de l’acteur qui crée le ePortfolio
Baumgartner, P. (2005)
‘Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte
Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios’, In ePortfolio
Forum Austria, pp. 33–38.
À la recherche de l’usage…
Portfolio d’apprentissage
Portfolio des résultats d’apprentissage
Portfolio de processus d’apprentissage
Portfolio réflexif (Portfolio éducatif)
Portfolio de validation
Portfolio d’évaluation
Portfolio comme un CV
Portfolio de compétences
Portfolio d’applications personnelles
Portfolio de promotion personnelle
Portfolio de présentation
Portfolio professionnel
Portfolio d’études de cas
Portfolio de représentation
Portfolio de développement personnel
Portfolio de qualifications
Portfolio de compétences
Portfolio de développement
Portfolio de développement prof.
Portfolio d’expériences prof.
Portfolio de carrière professionnelle
Personnel
Institutionnel
Baumgartner, P. (2009, pts 6.2-6.4)
Potential of E-portfolios in Higher Education, Studienverlag.
À la recherche de l’usage…
• Le ePortfolio peut être utilisé par les enseignants et
les élèves pour
– accompagner les validations des acquis de
l’expérience
– compléter ou remplacer des examens
– réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière
– accompagner le développement professionnel
continu, la planification de l’apprentissage ou la
recherche de travail.
(Cloutier, Fortier et Slade 2006)
À la recherche de la définition…
« Il n’y a pas de définition standard des
ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio
standard »
Madden, T. (2007)
Supporting student e-Portfolios, Higher Education
Academy Physical Sciences Centre Hull.
À la recherche de la définition…
• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie
est un outil unique, qui s’appuie sur une base de
données personnelle, un espace collectif de
publication sélective, une méthode unique d’analyse
des situations professionnelles et une méthode
générique, d’apprentissage, et une technologie
interopérable. Il est multiculturel, transnational, et
utilisable tout au long de la vie »
De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée
Le Portfolio Numérique Dans La Formation
À la recherche de la définition…
• « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la
vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de
données personnelle, un espace collectif de
publication sélective, une méthode unique
d’analyse des situations professionnelles et une
méthode générique, d’apprentissage, et une
technologie interopérable. Il est multiculturel,
transnational, et utilisable tout au long de la vie »
De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée
Le Portfolio Numérique Dans La Formation
À la recherche de la définition…
• Un ePortfolio est une collection d’informations
numériques (artefacts ou productions) décrivant et
illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne,
son expérience et ses réussites. Un ePortfolio est un
espace privé et son propriétaire a le contrôle complet de
qui y a accès, comment et quand . . .
(EIfEL 2009)
[www.eife-l.org/portfolio]
À la recherche de la définition…
• La plupart des définitions portent en elles
trois éléments de base
– La collection des données personnelles
– L’organisation des données
– Le travail réflexif
– Le positionnement social
À la recherche de la définition…
Pratique
réflexive
Orga-
nisation
Collec-
tion
Réseau
social
À la recherche de la définition…
« A portfolio is at the same time a
method, a process and a document »
Hyland, N. and Kranzow, J. (2012)
‘The E-Portfolio: A Tool and a Process for Educational Leadership’,
Journal on Excellence in College Teaching, 23(2), pp. 69–91,
À la recherche de la définition…
• Il vaut mieux donc définir ce que sont des pratiques ePortfolios
plutôt que de définir ce qu’est un ePortfolio :
« Des pratiques ePortfolio correspondent à un ensemble d’activités qui
combinées ensemble créent un portfolio électronique. Parmi ces
activités, il faut considérer :
• la collection et le stockage de données, de preuves
d’apprentissage et de compétences;
• un processus favorisant l’approche réflexive sur ses pratiques;
• une intercommunication avec une communauté (pairs, public,
référants)
• la création d’un ou de plusieurs espaces où sont présentés, et
éventuellement partagés, les résultats des activités précédentes »
Jan D. (2013)
‘An investigation of graduates’ practice in maintaining ePortfolios
after graduation and at the start of their professional career’,
USAGES PÉDAGOGIQUES
Retour sur expérience – Gymnase de Nyon, un établissement secondaire
supérieur, niveau baccalauréat
Contexte
Contexte
Contexte
• Gymnase cantonal
de Nyon (Vaud)
• 1329 élèves
• 165 professeurs
• École de baccalauréat
– Travail de maturité
• École de culture générale
– Ecole de commerce (CEc)
• Formation duale (académique et professionnelle)
Contexte
Contexte
• Cours d’informatique
– École de baccalauréat
• 90’ par quinzaine en 1ère
• Pas de note par d’examen
• Plus rien en 2e et 3e
– École de culture générale
Ecole de commerce (CEc)
• Bureautique 90’ par semaine en 1ère 2e et 3e
• Informatique de gestion 90’ par semaine en 2e et 3e
• 8 notes par année
• 1 examen
Où se situent les pratiques ?
LMS
SAVOIRS INFORMELS
Compétences personnelles
Expérience
« Soft skills »
PLE
SAVOIRS FORMELS
Enseignements de fond
Formation institutionnelle
ePortfolio
Deep learning vs surface learning (Goodyear, 2009)
1ER EXEMPLE :
LA GESTION DES STAGES
Gestion des stages (CEc)
• Formation duale
– 3 ans de formation académique
– 2 x 2 semaines de stage
– 1 x 2 semaines de stage in milieu simulé (serious
game)
– Examen
– Stage professionnel à l’extérieur du gymnase
Gestion des stages (CEc)
• Problématiques
– Les stages sont validés par le gymnase
– Les élèves ne sont pas suivis par les enseignants
– Comment valider les compétences acquises ?
– Comment aider les élèves à créer leur(s) propre(s)
chemin(s) d’apprentissage ?
• Proposition :
– Utilisation de Mahara pour créer des ePortfolios
L’outil Mahara
Article jounal
Doc ppt
Doc pdf
Scan certificat
Infos profil
Mes profs
Mes parents
Mon groupe
classe
Entreprises
Mes
compétences
métier
Mes notes de
cours
Mon CV en
Français
Orientatrice prof
Exemple d’un ePortfolio
Exemple d’un ePortfolio
Retour des élèves
• « Si on ne nous force pas, on ne fait pas »
• « J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je
faisais, pour être certaine de retrouver cela lors de la
rédaction de mon CV »
• « Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dûr »
• En règle générale
– Généralement fiers de leurs résultats
– Les apprentissages deviennent visibles à leurs yeux
– Les transferts de compétences dans les autres branches ou
du professionnel à l’académique sont plus simples
2E EXEMPLE :
LE SUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
2E EXEMPLE :
LE SUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
Le suivi des travaux de maturité
• Contexte
– Chaque étudiant en 2e année de baccalauréat
– Thème imposé, sujet choisi par l’élève
– 8 mois de travail
– Dossier de 20 à 30 pages, format académique
– 2 rendez-vous / évaluations avec le tuteur
– 1 évaluation finale sur le travail écrit + défense
orale
Le suivi des travaux de maturité
• Problèmes
– Les étudiants sont lâchés seuls
– Seuls 2 moments d’échanges possibles sur 8 mois
– Comment suivre le travail des élèves ?
– Comment évaluer la progression des élèves ?
• Proposition :
– Utilisation de Mahara pour suivre le travail durant
les 8 mois
Le suivi des travaux de maturité
• Mise en place
– Formation de 90’ à Mahara durant la semaine de
lancement du projet
– Création de l’espace de travail pour chaque groupe
• Travail entre le tuteur et les élèves
• Evaluation continue des portfolios durant les 8
mois par
– les pairs (actuels et les anciens)
– le tuteur
– le monde extérieur (dans certains cas)
Témoignages
• Témoignage des deux élèves de l’école de
baccalauréat
– Raphaël
– Léa
Témoignages – Raphaël
• Projet
– Création d’un podcast sur les mondes imaginaires et
tout ce qui se rapporte à la magie
• Question / problématique ?
– « La magie, un univers d’enfants accessible aux
adultes ? »
• Productions
– 8 podcast/videocast
– Thème centraux : « l’adulescence », « syndrome de
Peter Pan », etc.
Témoignages – Raphaël
• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet
– Accès aux travaux des autres
– Possibilité d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer
nos pairs
– Entraide
• Prendre le temps
• Disponibilité et pérennité des réponses
• Envoi des messages par email  influence sur la qualité des
échanges
– Création d’un esprit de groupe, transféré dans la vie réelle
– Une seule plateforme pour stocker les documents et les
productions
Témoignages – Raphaël
• L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet
– Prise en main fastidieuse (comment faire quoi ?)
– Le problème de « la page blanche », du « vide »
+ Entraide
– Difficulté à se lancer / utilisation de l’outil
(partage, création des pages)
Témoignages – Léa
• Émulation dans le travail
• Respect de l’échéancier accessible sur le
ePortfolio
• Esprit de communauté – être là avec les autres et
pour les autres
• Travail à distance dans le lieu et le temps qu’on
choisit librement
• « Je pense que nous sommes plus avancés que
les autres groupes qui ne sont pas sur Mahara »
• Mahara a permit de nous « guider » au départ de
la démarche du travail de maturité
Témoignages – Léa
+ Esprit de communauté
— Difficultés de bien comprendre comment
fonctionne la plateforme
Apprendre à se « blinder » face aux commentaires des
autres
Apprendre à faire la différence entre un commentaire d’un
pair et la guidance d’un tuteur
LES ACTIVITÉS EPORTFOLIOS
PERDURENT-ELLES APRÈS LES ÉTUDES ?
Quid du passage au monde professionnel
• Lifelong learning
• Programme ePortfolios institutionel
– Nationaux
– Régionaux
– Locaux
• Et après ?
• Nous manquons d’études sur ce sujet
Quid du passage au monde professionnel
• Recherche de participants pour un projet de
recherche en cours :
– Enseignants utilisant les ePortfolios avec leurs
étudiants
– Etudiants ayant terminé un cursus où les
ePortfolios étaient utilisés, et ayant débuté leur
carrière professionnelle
– Responsables des ressources humaines
d’entreprises où des anciens étudiants ayant
engagés avec des activités ePortfolios, travaillent
Premières constatations
“An investigation of graduates’ practice in
maintaining ePortfolios after graduation and at
the start of their professional career”
• 1ère étude pilote terminée
• 2e étude pilote en cours
Premières constatations
• Outils
– Les outils ne sont plus les mêmes
• Usages
– Certains usages perdurent, mais pas tous en même
temps
• Méthode
– Les pratiques (réflexives) restent même si elles sont
plus conscientes
Le point le plus important :
LA FORMATION AVANT TOUT
Crédit
Dominique-Alain JAN
djan@mac.com
@dajan
http://www.diigo.com/user/dominiquejan
http://www.scoop.it/t/mahara-en-francais/
http://www.scoop.it/t/technology-enhenced-learning-
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Eportfolio usages pédagogiques de mahara

  • 1. Colloque international e-éducation : Place des apprenants et repositionnement des enseignants l’ère des réseaux sociaux de formation 14 – 16 mai 2013, ESENESR Poitiers Un focus sur les ePortfolios : usages pédagogiques de Mahara Dominique-Alain JAN Haute École Pédagogique du Canton de Vaud (Suisse) The Open University (UK)
  • 2. Plan de mon intervention • Un focus sur les ePortfolios – Définitions – Histoire – Usages • Usages pédagogiques de Mahara – Contexte pédagogique – Retour d’expérience de deux étudiants • Le ePortfolio pendant les études oui, mais, et après…?
  • 3. FOCUS SUR LES EPORTFOLIOS
  • 4. À la recherche de la définition… « Il n’y a pas de définition standard des ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio standard » Madden, T. (2007) Supporting student e-Portfolios, Higher Education Academy Physical Sciences Centre Hull.
  • 5. À la recherche de l’usage… • Il n’y a pas un, mais des usages pour les ePortfolios en fonction : – du but pour lequel on fait un ePortfolio – du contexte (personnel ou institutionnel) – de l’acteur qui crée le ePortfolio Baumgartner, P. (2005) ‘Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios’, In ePortfolio Forum Austria, pp. 33–38.
  • 6. À la recherche de l’usage… Portfolio d’apprentissage Portfolio des résultats d’apprentissage Portfolio de processus d’apprentissage Portfolio réflexif (Portfolio éducatif) Portfolio de validation Portfolio d’évaluation Portfolio comme un CV Portfolio de compétences Portfolio d’applications personnelles Portfolio de promotion personnelle Portfolio de présentation Portfolio professionnel Portfolio d’études de cas Portfolio de représentation Portfolio de développement personnel Portfolio de qualifications Portfolio de compétences Portfolio de développement Portfolio de développement prof. Portfolio d’expériences prof. Portfolio de carrière professionnelle Personnel Institutionnel Baumgartner, P. (2009, pts 6.2-6.4) Potential of E-portfolios in Higher Education, Studienverlag.
  • 7. À la recherche de l’usage… • Le ePortfolio peut être utilisé par les enseignants et les élèves pour – accompagner les validations des acquis de l’expérience – compléter ou remplacer des examens – réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière – accompagner le développement professionnel continu, la planification de l’apprentissage ou la recherche de travail. (Cloutier, Fortier et Slade 2006)
  • 8. À la recherche de la définition… « Il n’y a pas de définition standard des ePortfolios puisqu’il n’y a pas de ePortfolio standard » Madden, T. (2007) Supporting student e-Portfolios, Higher Education Academy Physical Sciences Centre Hull.
  • 9. À la recherche de la définition… • « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelle, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
  • 10. À la recherche de la définition… • « Le portfolio d’apprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui s’appuie sur une base de données personnelle, un espace collectif de publication sélective, une méthode unique d’analyse des situations professionnelles et une méthode générique, d’apprentissage, et une technologie interopérable. Il est multiculturel, transnational, et utilisable tout au long de la vie » De Rozario, P. (2005). Papier présenté lors de la journée Le Portfolio Numérique Dans La Formation
  • 11. À la recherche de la définition… • Un ePortfolio est une collection d’informations numériques (artefacts ou productions) décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites. Un ePortfolio est un espace privé et son propriétaire a le contrôle complet de qui y a accès, comment et quand . . . (EIfEL 2009) [www.eife-l.org/portfolio]
  • 12. À la recherche de la définition… • La plupart des définitions portent en elles trois éléments de base – La collection des données personnelles – L’organisation des données – Le travail réflexif – Le positionnement social
  • 13. À la recherche de la définition… Pratique réflexive Orga- nisation Collec- tion Réseau social
  • 14. À la recherche de la définition… « A portfolio is at the same time a method, a process and a document » Hyland, N. and Kranzow, J. (2012) ‘The E-Portfolio: A Tool and a Process for Educational Leadership’, Journal on Excellence in College Teaching, 23(2), pp. 69–91,
  • 15. À la recherche de la définition… • Il vaut mieux donc définir ce que sont des pratiques ePortfolios plutôt que de définir ce qu’est un ePortfolio : « Des pratiques ePortfolio correspondent à un ensemble d’activités qui combinées ensemble créent un portfolio électronique. Parmi ces activités, il faut considérer : • la collection et le stockage de données, de preuves d’apprentissage et de compétences; • un processus favorisant l’approche réflexive sur ses pratiques; • une intercommunication avec une communauté (pairs, public, référants) • la création d’un ou de plusieurs espaces où sont présentés, et éventuellement partagés, les résultats des activités précédentes » Jan D. (2013) ‘An investigation of graduates’ practice in maintaining ePortfolios after graduation and at the start of their professional career’,
  • 16. USAGES PÉDAGOGIQUES Retour sur expérience – Gymnase de Nyon, un établissement secondaire supérieur, niveau baccalauréat
  • 19. Contexte • Gymnase cantonal de Nyon (Vaud) • 1329 élèves • 165 professeurs • École de baccalauréat – Travail de maturité • École de culture générale – Ecole de commerce (CEc) • Formation duale (académique et professionnelle)
  • 21. Contexte • Cours d’informatique – École de baccalauréat • 90’ par quinzaine en 1ère • Pas de note par d’examen • Plus rien en 2e et 3e – École de culture générale Ecole de commerce (CEc) • Bureautique 90’ par semaine en 1ère 2e et 3e • Informatique de gestion 90’ par semaine en 2e et 3e • 8 notes par année • 1 examen
  • 22. Où se situent les pratiques ? LMS SAVOIRS INFORMELS Compétences personnelles Expérience « Soft skills » PLE SAVOIRS FORMELS Enseignements de fond Formation institutionnelle ePortfolio Deep learning vs surface learning (Goodyear, 2009)
  • 23. 1ER EXEMPLE : LA GESTION DES STAGES
  • 24. Gestion des stages (CEc) • Formation duale – 3 ans de formation académique – 2 x 2 semaines de stage – 1 x 2 semaines de stage in milieu simulé (serious game) – Examen – Stage professionnel à l’extérieur du gymnase
  • 25. Gestion des stages (CEc) • Problématiques – Les stages sont validés par le gymnase – Les élèves ne sont pas suivis par les enseignants – Comment valider les compétences acquises ? – Comment aider les élèves à créer leur(s) propre(s) chemin(s) d’apprentissage ? • Proposition : – Utilisation de Mahara pour créer des ePortfolios
  • 26. L’outil Mahara Article jounal Doc ppt Doc pdf Scan certificat Infos profil Mes profs Mes parents Mon groupe classe Entreprises Mes compétences métier Mes notes de cours Mon CV en Français Orientatrice prof
  • 29. Retour des élèves • « Si on ne nous force pas, on ne fait pas » • « J’ai trouvé très pratique de stocker tout ce que je faisais, pour être certaine de retrouver cela lors de la rédaction de mon CV » • « Votre pratique reflexioniste (sic) c’est dûr » • En règle générale – Généralement fiers de leurs résultats – Les apprentissages deviennent visibles à leurs yeux – Les transferts de compétences dans les autres branches ou du professionnel à l’académique sont plus simples
  • 30. 2E EXEMPLE : LE SUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
  • 31. 2E EXEMPLE : LE SUIVI DES TRAVAUX DE MATURITÉ
  • 32. Le suivi des travaux de maturité • Contexte – Chaque étudiant en 2e année de baccalauréat – Thème imposé, sujet choisi par l’élève – 8 mois de travail – Dossier de 20 à 30 pages, format académique – 2 rendez-vous / évaluations avec le tuteur – 1 évaluation finale sur le travail écrit + défense orale
  • 33. Le suivi des travaux de maturité • Problèmes – Les étudiants sont lâchés seuls – Seuls 2 moments d’échanges possibles sur 8 mois – Comment suivre le travail des élèves ? – Comment évaluer la progression des élèves ? • Proposition : – Utilisation de Mahara pour suivre le travail durant les 8 mois
  • 34. Le suivi des travaux de maturité • Mise en place – Formation de 90’ à Mahara durant la semaine de lancement du projet – Création de l’espace de travail pour chaque groupe • Travail entre le tuteur et les élèves • Evaluation continue des portfolios durant les 8 mois par – les pairs (actuels et les anciens) – le tuteur – le monde extérieur (dans certains cas)
  • 35. Témoignages • Témoignage des deux élèves de l’école de baccalauréat – Raphaël – Léa
  • 36. Témoignages – Raphaël • Projet – Création d’un podcast sur les mondes imaginaires et tout ce qui se rapporte à la magie • Question / problématique ? – « La magie, un univers d’enfants accessible aux adultes ? » • Productions – 8 podcast/videocast – Thème centraux : « l’adulescence », « syndrome de Peter Pan », etc.
  • 37. Témoignages – Raphaël • L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet – Accès aux travaux des autres – Possibilité d’avoir une évaluation par les pairs et d’évaluer nos pairs – Entraide • Prendre le temps • Disponibilité et pérennité des réponses • Envoi des messages par email  influence sur la qualité des échanges – Création d’un esprit de groupe, transféré dans la vie réelle – Une seule plateforme pour stocker les documents et les productions
  • 38. Témoignages – Raphaël • L’usage du ePortfolio (Mahara) dans ce projet – Prise en main fastidieuse (comment faire quoi ?) – Le problème de « la page blanche », du « vide » + Entraide – Difficulté à se lancer / utilisation de l’outil (partage, création des pages)
  • 39. Témoignages – Léa • Émulation dans le travail • Respect de l’échéancier accessible sur le ePortfolio • Esprit de communauté – être là avec les autres et pour les autres • Travail à distance dans le lieu et le temps qu’on choisit librement • « Je pense que nous sommes plus avancés que les autres groupes qui ne sont pas sur Mahara » • Mahara a permit de nous « guider » au départ de la démarche du travail de maturité
  • 40. Témoignages – Léa + Esprit de communauté — Difficultés de bien comprendre comment fonctionne la plateforme Apprendre à se « blinder » face aux commentaires des autres Apprendre à faire la différence entre un commentaire d’un pair et la guidance d’un tuteur
  • 42. Quid du passage au monde professionnel • Lifelong learning • Programme ePortfolios institutionel – Nationaux – Régionaux – Locaux • Et après ? • Nous manquons d’études sur ce sujet
  • 43. Quid du passage au monde professionnel • Recherche de participants pour un projet de recherche en cours : – Enseignants utilisant les ePortfolios avec leurs étudiants – Etudiants ayant terminé un cursus où les ePortfolios étaient utilisés, et ayant débuté leur carrière professionnelle – Responsables des ressources humaines d’entreprises où des anciens étudiants ayant engagés avec des activités ePortfolios, travaillent
  • 44. Premières constatations “An investigation of graduates’ practice in maintaining ePortfolios after graduation and at the start of their professional career” • 1ère étude pilote terminée • 2e étude pilote en cours
  • 45. Premières constatations • Outils – Les outils ne sont plus les mêmes • Usages – Certains usages perdurent, mais pas tous en même temps • Méthode – Les pratiques (réflexives) restent même si elles sont plus conscientes Le point le plus important : LA FORMATION AVANT TOUT