Pembelajaran abad 21 bertujuan untuk mempersiapkan siswa menghadapi tantangan masa depan dengan mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kolaborasi, komunikasi, serta kecakapan digital. Metode pembelajaran abad 21 meliputi pembelajaran otentik, pembentukan model mental, dan pembelajaran multi-modal untuk mengakomodasi berbagai gaya belajar.
4. GURU ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO
GURU DI MASA LALU
SENANTIASA CERAMAH MELULU
DARI SENIN HINGGA SABTU
MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU
KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU
MENJUAL LKS 10.000
YANG BELI DAPAT NILAI 7
LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
5. GURU ABAD 21
GURU YANG BERUBAH
SENANTIASA RESAH DAN GELISAH
DI SUDUT SEKOLAH
LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH
SAMPAI BAJUNYA BASAH
YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH
TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH
KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
6. GURU ABAD 21
GURU YANG IDEAL
SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL
PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA
YANG TAK GATAL
MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL
MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL
SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL
WALAU TIDAK DIBAYAL
7. GURU ABAD 21
GURU TERTAHAN DI AKHIRAT
KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT
SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT
DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT
MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT
NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPAT
TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
8. GURU ABAD 21
GURU CALON PENGHUNI SORGA
MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA
UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA
SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA
AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA
KETIKA MASIH DI DUNIA
BEKAL MASUK SORGA
MALAIKAT TAK BANYAK TANYA
PINTU SORGA TELAH TERBUKA
TINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012
10. KATA EYANGKU:
KATA EYANGKU:
ING NGARSO SUNG TULADHA (Di
Guru yang BIASA… hanya
ING NGARSO SUNG TULADHA (Di
Guru yang BIASA… hanya
MENGATAKAN
MENGATAKAN
depan guru memberi
depan guru memberi
Guru yang BAIK … hanya
Guru yang BAIK … hanya
contoh/mendemonstrasikan)
contoh/mendemonstrasikan)
MENJELASKAN
MENJELASKAN
ING MADYA MANGUN KARSA (di
ING MADYA SANGAT BAIK … bisa
MANGUN KARSA (di
GURU YANG SANGAT BAIK … bisa
GURU YANG
tengah-tengah guru memotivasi
tengah-tengah guru memotivasi
MENDEMONSTRASIKAN
MENDEMONSTRASIKAN
& menginspirasi)
& menginspirasi)
GURU YANG hebat … mampu
GURU YANG hebat … mampu
TUT WURI HANDAYANI (di
TUT WURI HANDAYANI (di
MENGINSPIRASI
MENGINSPIRASI
belakang guru menuntun)
William Arthur Wards
belakang guru menuntun)
William Arthur Wards
R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
12. 21st century learning, or the “21st Century
Skills” movement as it is commonly known,
refers to a growing global movement to
redefine the goals of education, to
transform how learning is practiced each
day, and to expand the range of measures
in student achievement, all in order to meet
the new demands of the 21st Century.
13. GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21”
SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU
GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG
BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN
KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,
MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG
DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN
MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN
DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG
SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI
KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
14. the core content of a field
the core content of a field
of knowledge while also
of knowledge while also
mastering a broad
mastering a broad
portfolio of essentials in
portfolio of essentials in
learning, innovation,
learning, innovation,
technology, and careers
technology, and careers
skills needed for work and
skills needed for work and
life”
life”
(Trilling & Fadel)
15. “AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF
KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA
HARUS BISA BELAJAR DENGAN
CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG
PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA
MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO
ESENSIAL YANG LUAS DALAM
PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI,
DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN
UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
16. Teachers need to prepare
Teachers need to prepare
students for the jobs that
students for the jobs that
have not yet been created,
have not yet been created,
for the new products that
for the new products that
have not yet been
have not yet been
invented, and for the new
invented, and for the new
skills to build towards
skills to build towards
creativity and innovation
creativity and innovation
(Trilling & Fadel)
17. PARA GURU HARUS
MENYIAPKAN PARA SISWA
UNTUK :
•PEKERJAAN YANG
BELUM DICIPTAKAN,
•PRODUK-PRODUK BARU
YANG BELUM DITEMUKAN,
(Trilling & Fadel)
DAN
•KECAKAPAN-KECAKAPAN
BARU UNTUK
MEMBANGUN KE DEPAN.
18.
19. CORE SUBJECTS
English, reading or language arts
World languages
Arts
Mathematics
Economics
Science
Geography
History
Government and civics
20. MATA PELAJARAN INTI
BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU
BAHASA SENI
BAHASA-BAHASA DUNIA
KESENIAN
MATEMATIKA
ILMU EKONOMI
SAINS
GEOGRAFI
SEJARAH
PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
21. 21ST CENTURY THEMES
Global awareness
Financial, economic,
business &
entrepreneurial literacy
Civic literacy
Health literacy
Environmental literacy
22. TEMA-TEMA ABAD 21
Kesadaran Global
Melek Finansial, Ekonomi,
Bisnis & Kewirausahaan
Melek Kesehatan
Melek Lingkungan
23. LEARNING AND INNOVATION
SKILLS
Creativity and innovation
skills
Critical thinking and
problem solving skills
Communication and
collaboration skills
24. KECAKAPAN BELAJAR &
INOVASIS
Kreativitas & Kecakapan
Inovasi
Kecakapan Berfikir Kritis
& Pemecahan Masalah
Kecakapan Komunikasi &
Kolaborasi
25. INFORMATION, MEDIA AND
TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL
LITERACY)
Information Literacy
Media Literacy
ICT Literacy
26. KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD,
DAN TEKNOLOGI (MELEK DIGITAL )
Melek Informasi
Melek Media
Melek ICT
27. LIFE AND CAREER
SKILLS
Flexibility & Adaptability
Initiative & Self-direction
Social & Cross-cultural Skills
Productivity &
Accountability
Leadership & Responsibility
28. LKECAKAPAN HIDUP &
KARIR
Flexibilitas & Kemampuan
Beradaptasi
Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri
Kecakapan Sosial & Lintas Budaya
Produktivitas & Akuntabilitas
Kepemimpian & Tanggung Jawab
29. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Authentic learning - learning
from real world problems and questions
• Mental model building -
using physical and virtual models to refine
understanding
• Internal motivation - identifying
and employing positive emotional
connections in learning
30. METODE PEMBELAJARAN ABAD 21
• Pembelajaran Otentik – belajar dasri
permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata
• Pembentukan Mental model -
menggunakan model fisik dan virtual untuk
memurnikan pemahaman.
• Motivasi Internal - mengidentifikasi dan
mempergunakan hubungan emosional yang
positif dalam belajar./
31. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Multi-modal learning -
applying multiple learning methods for
diverse learning styles
• Social learning - using the power
of social interaction to improve learning
impact
• International learning - using
the world around you to improve teaching
and learning skills.
32. 21ST CENTURY LEARNING METHODS
• Pembelajaran Multi-modal –
menerapkam metode pembelajaran
amak/multimetode untuk gaya belajar yang
berbeda.
• Pembelajaran Sosial – menggunakan
kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan
dampak belajar.
• Pembelajaran Internasional –
menggunakan dunia sekitar kita untuk
mengembangkan kecakapan mengajar dan
belajar.
33.
34. GIR & PERALATAN PERTANYAAN
PERTANYAAN
GIR & PERALATAN
BELAJAR PENILAIAN &
PENILAIAN &
BELAJAR
ASESMEWN
ASESMEWN
PROBLEM
PROBLEM
DUDUKAN
DUDUKAN
GURU KEMUD
KEMUD
DUDUKAN SISWA
DUDUKAN SISWA GURU
II
PENGATUR
PENGATUR
/WAKTU/
/WAKTU/
KECEPATAN
KECEPATAN
RODA SISWA
RODA SISWA RODA GURU
RODA GURU
42. THE TRANSFORMATIONAL
LEARNING THEORY
• The Transformational Learning Theory
originally developed by Jack Mezirow is
described as being “constructivist, an
orientation which holds that the way
learners interpret and reinterpret their
sense experience is, central to making
meaning and hence learning” (Mezirow,
1991).
Wasis D. Dwiyogo
43. TEORI PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
• TeOri Pembelajaran Transformasional
awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat
diuraikan sebagai “ (teori belajar)
konstruktivis, suatu orientasi yang
berlandasan tentang cara siswa
MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN
KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA
RASAKAN, SEBAGAI PUSAT
PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
44. TRANSFORMASI
• To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses;
to change condition, nature or character; to change into another substance.”
Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all
change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in
degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster
Dictionary)
• transformasi berarti (a) merubah bentuk,
penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi,
hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti
substansi.
• Dengan demikian semua transformasi adalah
perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah
transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial,
sedangkan transformasiDwiyogo bersifat substansial.
Wasis D. lebih
45. TRANSFORMASI TEKNOLOGI
• Bumi 4,5 M tahun lalu
• Kehidupan 3,5 M tahun lalu
• Species Manusia 2 Juta tahun lalu
• Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu
• Pertanian 12 ribu tahun lalu
• Bajak 5 ribu tahun lalu
• Roda 5 ribu tahun lalu
• Tenaga uap 250 tahun lalu
• Komputer 40 50 tahun lalu
• Sekarang Komunikasi instan
46. KOMUNIKASI
• Otak pertama 500 juta tahun lalu
• Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu
• Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu
• Alfabet 4 ribu tahun lalu
• Percetakan 1040 Masehi
• Telepon 1876
• Gambar bergerak 1894
• Televisi 1926
• Transistor 1948
47. EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI
PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN
teknologi
1900 1920 1940 1980 1990 2000
KOMPUTER MOBILE
DAUN LONTAR AUDIO
KERTAS AUDIO VISUAL INTERNET
48. PAPAN TULIS
1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER
(1980AN)
LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR IPAD (2000AN) TELPON PINTAR
(2000AN) (2000AN)
52. • BELAJAR
• Behaviorisme:
• didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat
diobservasi.
•Kognitivisme:
• didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala
orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena
ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah
dimilikinya
• Konstruktivisme:
• didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena
orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya
melalui pengalaman individual dan skemata.
Wasis D. Dwiyogo
56. Pemrosesan Informasi Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan Deklaratif
META KOGNISI
LL
II MEMORI JANGKA
NN HARAPAN PANJANG
PERHATIAN PERSEPSI
G an
G ang MEMORI JANGKA
gul JIKA,
KK pen RESPON
PANJANG
U MAKA
U
NN MEMORI JANGKA Pengulangan
GG PENDEK
AA
NN Pengkodean
REGISTER
SENSORI
Pelacakan
Jaringan Proposisi
Hilang
Hilang Lupa (kadang
Lupa (kadang
hilang (lupa)
(lupa) hilang)
hilang hilang)
57. TIGA a LIRN TEORI BELAJAR
AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI
Wasis D. Dwiyogo
59. BELAJAR TRANSFORMASIONAL
Dalam kaitan ini belajar dipahami
proses
sebagai sebuah
pemberian makna
baru terhadap pengalaman
untuk mengarahkan tindakan
mendatang (Mezirow &
Associates,1990).
Wasis D. Dwiyogo
62. HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF
• AKADEMIK • NON AKADEMIK
• Fakta • Problem Solving
• Konsep • Creative thinking
• Prinsip • Decision making
• Prosedur • Collaboration
• Learning how to
learn
63. TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN
Du
Ny nia
Ny nia at
a
Du
at Prodi a
Transfer & Reduksi Mapel Transfer & Reduksi
Institusi
D yat
nia
un a
N
Du ata
ia
Ny
64. SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA,
MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN
PERADABAN BANGSA
AKELUARGA
PE
N
ND
KA
DII
IDI
K AN
MEMBANGUN
ND
PERADABAN
PE
BANGSA
SEKOLAH MASY/LIMGK
65. PRINCIPLES
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.
• Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.
Wasis D. Dwiyogo
66. PRINCIPLES 1
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
• Orang dewasa (guru)
menunjukkan dua jenis
belajar; instrumental dan
komunikatif
Wasis D. Dwiyogo
67. PRINCIPLES 2
• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
• Belajar melibatkan
perubahan terhadap
struktur makna (perspektif
dan skemata) Wasis D. Dwiyogo
68. PRINCIPLES 3
• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.
• Perubahan struktur makna
terjadi melalui refleksi
terhadap materi, proses san
premis-premis
Wasis D. Dwiyogo
69. PRINCIPLES 4
• Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.
• Pembelajaran dapat meliputi :
pemurnian / pengelaborasian
skwema belajar, belajar skema
baru, merombak skema atau
perspektif Wasis D. Dwiyogo
72. •STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying
assumptions that have been uncritically assimilated and are
largely unconscious.
• MENGUNGKAP MAKNA YANG
SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-
ANGGAPAN YANG SELAMA INI
DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA
ATAU YANG UMUMNYA TAK
DISADARI ORANG. Wasis D. Dwiyogo
73. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 3. Critical self-reflection, questioning and examining
assumptions in terms of where they came from, the
consequences of holding them, and why they are important.
• MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS
DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU
MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG
ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL
ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG
BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN
MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU
PENTING. Wasis D. Dwiyogo
74. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 4. Being open to alternative viewpoints.
• BERSIKAP TERBUKA ATAU
MEMBUKA DIRI TERHADAP
PANDANGAN LAIN YANG
BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo
75. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,
arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and
knowledge constructed by consensus.
• MELIBATKAN SESEORANG PADA
PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG
BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG
TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN
ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN
PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG
DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo
76. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 6. Revising assumptions and perspectives to make them more
open and better justified.
• MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN
SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU
PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH
DIMILIKI SESEORANG ATAU
MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA
MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH
BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
77. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a
way that is congruent with transformed assumptions or
perspectives
• BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN
PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK,
BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-
BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-
ASUMSI ATAU PANDANGAN-
PANDANGAN YANG TELAH
DITRANSFORMASI. Wasis D. Dwiyogo
79. 3 ALIRAN TEORI
BELAJAR
• BEHAVIORISM
• COGNITIVISM
• CONSTRUCTIVISM
80. Behaviorism
• FAMOUS BEHAVIORISTS
– SKINNER, PAVLOV
• OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE
MEASURED
• SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
– USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK
• COMMON APPLICATIONS:
– BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT
SCHEDULES
• FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR
PATTERNS UNTIL THEY BECOME
AUTOMATIC
81. Behaviorisme
• FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
– SKINNER, PAVLOV
• PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU
DAPAT DIUKUR
• ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN
PEMBELAJARAN
– PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF
• PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:
– PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN
• BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU
YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI
OTOMATIS.
82. BEHAVIORISM
Strengths vs. Weaknesses
• Teaching facts, • Difficult to transfer
simple procedures, learning to novel
concepts, and rules situations
• Most successful • Unpredictable
when learning cues result when
are same as the stimulus is absent
desired • No problem
performance solving strategies
83. BEHAVIORISME
SKEKUATAN vs.
KELEMAHAN
• Mengjarkan fakta, • Sulit untuk transfer
prosedur, konsep dan belajar ke situasi
hukum sederhana, baru yang berbeda.
• Paling banyak berhasil • Hasil tidak dapat
ketika isyarat yang diprediksikan jika
diberikan sama stimulus tidak ada.
sengan program yang • Bukan strategi untuk
diinginkan.nc pemecahan
masalah.
84. COGNITIVISM
• HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN.
• THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST
WAY TO DO SOMETHING
• WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.
• TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH
AND MODELED AFTER THOSE OF AN
EXPERT.
• FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE
STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING,
SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
85. KOGNITIVISME
• BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR
• ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA
MENGERJAKAN SESUATU.
• KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT
BERBAGAI KEPUTUSAN.
• UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL
(SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG
DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
• BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN
INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI
JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
86. cOGNITIVISME
Strengths vs. Weaknesses
• Skill transfer • Creates uniform
• Effective to teach behaviors
– Complex behaviors • Assumes behavior
– The best way to is the only or best
perform a task way
– Single way to
perform within a
specific population
(company, military)
– Rules or ways to
think
87. KOGNITIVISME
KEKUATAN vs. KELEMAHAN
• Transfer keterampilan • Menciptakan
• Efectif untuk mengajar: perilaku yang
– Perilaku yang kompleks seragam
– Cara terbaik untuk
menampilkan suatu • Mengasumsikan
tugas. perilaku sebagai
– Cara tunggal untuk
menunjukkan dalam satu-satunya atau
suatu populasi yang cara terbaik
spesifik
9PERUSAHAAN,
MILITER)rpikir
88. CONSTRUCTIVISM
• WELL-KNOWN NAMES:
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• COMMON TERMS:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)
– KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE
– LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN
ACTIVE PROCESS
– LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS
– TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT
SEPARATE EVENT
– PROCESS IS PARAMOUNT
– THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL
ANARCHY WOULD PREVAIL
89. kONSTRUkTIVISMe
• TOKOHH YANG TERKEAL
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• ISTILAH-ISTILAH UMUM:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)
– KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-
PENGELAMAN
– BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES
YANG AKTIF.
– BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.
– PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-
BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.
– PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN
(PROCESS IS PARAMOUNT )
– TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN
TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
90. CONSTRUCTIVISM
Strengths vs. Weaknesses
• Effective to teach: • Inefficient to teach:
– “real life” situations • Recall of facts
– solve novel • Memorization
problems
• Situations where
– problem solving
skills with multiple there is a single way
solutions to perform
• Supports • Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
91. KONSTRUCTIVISME
KEKUATAN VS. KELEMAHAN
• Effective to teach: • Inefficient to teach:
– “real life” situations • Recall of facts
– solve novel • Memorization
problems
• Situations where
– problem solving
skills with multiple there is a single way
solutions to perform
• Supports • Difficult to evaluate
development of learning objectively
metacognitive skills
92. he Classroom approach
aviorism Vs. Constructiv
Question: If a wooden block is dropped,
what will happen?
Answer: The block will drop down!!!!
Answer: Depends where it has been dropped…
1. It will drop down on the Earth.
CONSTRUCTIVE
ANSWER 2. It will float on the Water.
3. If in Space then it will float in vacuum.
93. PENDEKATAN LELAS:
viorisme Vs. Konstruktiv
PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?
JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!
JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan ……
1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
JAWABAN
KONSTRUCTIVE2. Balok akan mengapung jika di Air.
3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan
melayang di ruang hampa..
94. The Classroom approach:
Behaviorism Vs. Constructivism
Objective
Objective Constructive
Constructive
Breaks task into small Avoid oversimplification
manageable chunks of instruction
Predetermined real-world, case-based
Contents learning
Controlled Instruction
learning should foster
learning
95. PENDEKATAN KELAS
Behaviorisme Vs. Konstruktivisme
TUJUAN PEMBELAJARAN
TUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIF
KONSTRUCTIF
Memecah tugas menjadi Menghindari pembelajaran
bagian-bagian kecil yang bisa yang disederhanakan
ditangani secara berlebihan
Matrei Pelajaran yang Belajar dunia-nyata,
ditentukan ulang berbasis kasus
Pembelajaran Pembelajaran yang
yang dikendalikan akan mempercepat
belajar
96. ASUMSI TRADISIONAL
TENTANG BELAJAR
• Siswa sebagai penerima pasif informasi
• Belajar memperkuat hubungan stimulus-
respon
• Siswa adalah “lembaran yang kosong”
• Pengetahuan bebas konteks
• transfer pengetahuan dapat diprediksi
• Latihan melalui kegiatan mengabstraksi
• Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
97. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME
• Belajar sebagai mencari
makna.
• Belajar terjadi dalam suatu
konteks
• Pembelajaran untuk
“membentuk” mental model
siswa.
• Tujuan belajar adalam
mengkonstruksi
pengetahuan. (bukan
“benar” vs. “salah”)
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at
Wilmington.)
98. STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
• Inquiry learning
• Discovery learning
• Situational learning
• Problem-based
learning
• Cognitive
Apprenticeship
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
99. MODEL MENGAJAR
• BEHAVIORISME • KOGNITIVISME
• KONSTRUKSIONISME
• POSTMODERNISME
ACTIVE
MODEL LEARNING
GAGNE MODEL
NANANG RIJONO 2010
100. GAGNÉ’S NINE EVENTS
OF INSTRUCTION
1. GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES
STUDENTS TO LEARN.
2. INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE
OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR
ASSESSMENT.
3. STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING -
ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH
PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE
LEARNING PROCESS.
101. GAGNÉ’S NINE EVENTS OF
INSTRUCTION
4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF
INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT
IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES,
GRAPHICAL REPRESENTATIONS,
MNEMONICS, AND ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING
PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY
FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT
UNDERSTANDING, AND THE REPETITION
FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF
RETENTION.
102. Gagné’s Nine Events of Instruction
7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND
ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE
CALLED FORMATIVE FEEDBACK.
8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL
ASSESSMENT.
9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO
THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE
A "PERFORMANCE" FOCUS.
103. Nine Instructional Events
• Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the
learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and
move through a series of steps to meet certain learning purposes.
Event Purpose/Example
1. Gain attention of Interest/motivation/curiosity
learners - show pictures of triangles
2. State objectives Clarify expectations and
relevance - what is an
equilateral triangle?
3. Stimulate memory Access existing cognitive
of prior relevant structures to enhance
learning meaningful learning - review
definitions of triangles
104. Nine Instructional Events
Event Purpose/Example
4. Present new stimulus/ Provide/present the new material
information to be learned - give definition of
equilateral triangle
5. Provide guidance to Discovery learning, labs,
learners demonstrations, examples,
reflective questioning - show
example of how to create
equilateral triangle
6. Elicit performance Learners produce some output
based on new learning…practice
a skill, discussion, group activity,
etc. - ask students to create 5
different examples
105. Nine instructional events
Event Purpose/Example
Teacher has opportunity to
7. Provide
• continued
reinforce and correct
feedback
performances-check all examples
8. Assess Test to see if stated objectives
performance have been met - provide scores
Store in long-term memory, apply
9. Reinforce learning to real life situations and
retention and in other contexts - show pictures
transfer of objects and ask students to
identify equilaterals
108. Bahan Uji Publik
KURIKULUM
2013
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
29 NOVEMBER 2012
108
109. STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Pembelajaran yang
Iklim
mengedepankan pengalaman
akademik,
personal melalui Observasi
budaya
(menyimak, melihat, membaca,
sekolah/
mendengar), Bertanya, Asosiasi,
kampus, ....
Menyimpulkan,
Mengkomunikasikan, ....
Sistem Nilai:
-Universal Efektivitas Efektivitas Efektivitas Transformasi
-Nasional Interaksi Pemahama Penyerapan Nilai
-Lokal
n
Penilaian pada
Manajemen kemampuan Kesinambungan
dan proses, nilai dan Pembelajaran
Kepemimpina pengetahuan, secara horisontal
n serta dan vertikal
kemampuan
menilai sendiri
109
110. KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR
SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
Watak/Perilaku Kolektif
Kompetensi: Watak/
Sistem -Sikap Aktualisasi Internalisasi
-Keterampilan Perilaku
Nilai (Action) (Reflection)
-Pengetahuan Individu
Keterampilan
Pengetahuan
Kurikulum
-PRODUKTIF
&
-INOVATIF
-PEDULI
-...
Pembelajaran
PTK dan dukungan lain:
SarPras,... 110
112. ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
KOMPETENSI • ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS
LULUSAN
DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI
SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
KEDUDUKAN • KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN
MATA BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI
PELAJARAN KOMPETENSI.
(ISI)
PENDEKATAN KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:
(ISI) • TEMATIK • MATA • MATA • MATA
INTEGRATIF PELAJARAN PELAJARAN PELAJARAN
DALAM SEMUA WAJIB DAN WAJIB,
MATA PILIHAN PILIHAN,
PELAJARAN DAN
VOKASI
112
113. ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
STRUKTUR • HOLISTIK DAN • TIK MENJADI • PERUBAHAN • PENYESUAIAN
KURIKULUM INTEGRATIF SISTEM: ADA JENIS KEAHLIAN
(MATAPELAJA MEDIA SEMUA MATA- BERDASARKAN
BERFOKUS
RAN DAN MATAPELAJARAN PELAJARAN SPEKTRUM
KEPADA ALAM,
ALOKASI • PENGEMBANGAN WAJIB DAN KEBUTUHAN
SOSIAL DAN
WAKTU) DIRI ADA MATA- SAAT INI
BUDAYA
(ISI) TERINTEGRASI PELAJARAN • PENYERAGAMAN
• PEMBELAJARAN
PADA SETIAP PILIHAN MATA-
DILAKSANAKAN
MATAPELAJARAN • TERJADI PELAJARAN
DENGAN
DAN EKSTRA- PENGURANG DASAR UMUM
PENDEKATAN
KURIKULER AN MATA- • PRODUKTIF
SAINS • JUMLAH PELAJARAN DISESUAIKAN
• JUMLAH MATAPELAJARAN YANG HARUS DENGAN TREN
MATAPELAJARA DARI 12 MENJADI DIIKUTI PERKEMBANGAN
N DARI 10 10 SISWA INDUSTRI
MENJADI 6
• JUMLAH JAM • JUMLAH JAM • PENGELOMPOK-
• JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 BERTAMBAH AN MATA-
BERTAMBAH 4 JP/MINGGU 2 JP/MINGGU PELAJARN
JP/MINGGU AKIBAT AKIBAT PRODUKTIF 113
114. ELEMEN PERUBAHAN
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
• STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN
KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH,
MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA.
• BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELA S, TETAPI JUGA DI
LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT
• GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.
PROSES • SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN
PEMBELAJAR
AN
• TEMATIK • IPA DAN • ADANYA MATA • KOMPETENSI
PELAJARAN KETERAMPILAN YANG
DAN IPS
WAJIB DAN SESUAI DENGAN
TERPADU MASING-
STANDAR
MASING PILIHAN
DIAJARKAN SESUAI INDUSTRI
SECARA DENGAN
TERPADU BAKAT DAN
MINATNYA
114
115. Elemen Perubahan
DESKRIPSI
ELEMEN
SD SMP SMA SMK
• PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI
• PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI
PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN
OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN,
DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
PENILAIAN • MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN
HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA
TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL)
• PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI
DAN SKL
• MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA
SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN
EKSTRAKURIKU • PRAMUKA • PRAMUKA (WAJIB)
LER (WAJIB) • OSIS
• UKS • UKS
• PMR • PMR
115
116. RUANG LINGKUP SKL
Dunia (Peradaban) Global
Negara Meta- PT
kognitif
Sosial-Ekonomi-Budaya
SMA/K
Peserta Pendidikan Prosedural
Didik Sat
SM
P
Konseptual
SD
Faktual
SD
SMP
PT SMA/K 116
117. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;
1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN 117
118. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS
GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;
1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN
118
119. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K
MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU MEMILIKI PERILAKU YANG
YANG MENCERMINKAN YANG MENCERMINKAN MENCERMINKAN SIKAP
SIKAP ORANG BERIMAN, SIKAP ORANG BERIMAN, ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA, BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL LINGKUNGAN SOSIAL DAN
DAN ALAM DAN ALAM ALAM SERTA DALAM
DI SEKITAR RUMAH, DALAM JANGKAUAN MENEMPATKAN DIRINYA
SEKOLAH, DAN TEMPAT PERGAULAN DAN SEBAGAI CERMINAN
BERMAIN KEBERADAANNYA BANGSA DALAM
PERGAULAN DUNIA
119
120. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN
KETERAMPILAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI MEMILIKI MEMILIKI
KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF EFEKTIF DAN KREATIF
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH DALAM RANAH
DALAM RANAH ABSTRAK DAN ABSTRAK DAN
ABSTRAK DAN KONKRET KONKRET
KONKRET SESUAI DENGAN TERKAIT DENGAN
SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI PENGEMBANGAN
YANG DITUGASKAN SEKOLAH ATAU DARI YANG
KEPADANYA. SUMBER LAIN YANG DIPELAJARINYA DI
SAMA DENGAN YANG SEKOLAH SECARA
DIPEROLEH DARI MANDIRI
SEKOLAH
120
121. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN FAKTUAL, KONSEPTUAL PROSEDURAL DAN
KONSEPTUAL DALAM DAN PROSEDURAL DALAM METAKOGNITIF DALAM
ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN, ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN BUDAYA DENGAN
WAWASAN WAWASAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN, KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN, KEBANGSAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN KENEGARAAN, DAN
PERADABAN PERADABAN PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT FENOMENA DAN TERKAIT PENYEBAB
KEJADIAN DI KEJADIAN YANG TAMPAK FENOMENA DAN
LINGKUNGAN RUMAH, MATA KEJADIAN
SEKOLAH, DAN TEMPAT
121
122. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENERIMA DAN
MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENJALANKAN AJARAN
MENGHAYATI, MENGAMALKAN] KI #1 AGAMA DAN
PERILAKU YANG MENCERMINKAN KEPERCAYAAN YANG
SIKAP ORANG BERIMAN, DIANUTNYA.
BERAKHLAK MULIA, PERCAYA MEMILIKI PERILAKU
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB JUJUR, DISIPLIN,
DALAM BERINTERAKSI SECARA TANGGUNG JAWAB,
KI #2
EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SANTUN, PEDULI, DAN
SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR PERCAYA DIRI DALAM
RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERINTERAKSI DENGAN
BERMAIN KELUARGA, TEMAN, DAN
GURU. 122
123. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENYAJIKAN
MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, PENGETAHUAN FAKTUAL
MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] DALAM BAHASA YANG JELAS
DAN LOGIS, DALAM KARYA
KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG
YANG ESTETIS, DALAM
EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH GERAKAN YANG
ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI #4
KI MENCERMINKAN ANAK
DENGAN YANG DITUGASKAN SEHAT, DAN DALAM
KEPADANYA. TINDAKAN YANG
MENCERMINKAN PERILAKU
ANAK BERIMAN DAN
BERAKHLAK MULIA.
123
124. CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI
MEMAHAMI, MENERAPKAN, PENGETAHUAN
MENGANALISIS, MENGEVALUASI]
FAKTUAL DENGAN CARA
PENGETAHUAN FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL DALAM ILMU MENGAMATI
PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, #3 BERDASARKAN RASA
KI INGIN TAHU TENTANG
BUDAYA DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, DIRINYA, MAKHLUK
KENEGARAAN, DAN PERADABAN CIPTAAN TUHAN DAN
TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI
KEGIATANNYA, DAN
LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN
TEMPAT BERMAIN BENDA-BENDA YANG
DIJUMPAINYA DI
RUMAH DAN DI
SEKOLAH 124
126. Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kehidupan dan Karir Pembelajaran dan Inovasi Informasi, Media and
• Fleksibel dan adaptif • Kreatif dan inovasi Teknologi
• Berinisiatif dan mandiri • Berfikir kritis menyelesaikan masalah • Melek informasi
• Keterampilan sosial dan budaya • Komunikasi dan kolaborasi • Melek Media
• Produktif dan akuntabel • Melek TIK
• Kepemimpinan&tanggung jawab
Kerangka ini menunjukkan
bahwa proses pembelajaran
tidak cukup hanya untuk
meningkatkan pengetahuan
[melalui core subjects] saja,
harus dilengkapi:
-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat
[bertanggung jawab, sosial,
toleran, produktif, adaptif,...]
Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan
informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..
126
127. Kerangka Kompetensi Abad 21
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
• Mendukung Keseimbangan Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak
penilaian: tes standar serta hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian
penilaian normatif dan sumatif lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu
• Menekankan pada pemanfaatan dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang
umpan balik berdasarkan kinerja memadai
peserta didik
• Membolehkan pengembangan
portofolio siswa
• Menciptakan latihan
pembelajaran, dukungan SDM
dan infrastruktur
• Memungkinkan pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi
pengalaman dan integrasinya di
kelas
• Memungkinkan peserta didik
untuk belajar yang relevan
dengan konteks dunia
• Mendukung perluasan
keterlibatan komunitas dalam
pembelajaran, baik langsung 127
128. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui
pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari
pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
PEMBELAJARAN BERBASIS
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:INTELEJENSIA TIDAK AKAN
- Observing [mengamati] MEMBERIKAN HASIL
- Questioning [menanya] Personal SIGINIFIKAN (HANYA
PENINGKATAN 50%)
- Associating [menalar] DIBANDINGKAN YANG
- Experimenting [mencoba] BERBASIS KREATIVITAS
- Networking [Membentuk jejaring] (SAMPAI 200%)
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING
ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE
LEARNING 128
128
129. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
PEMBELAJARAN
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business
Review: BERBASIS
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh
INTELEJENSIA TIDAK
melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
AKAN MEMBERIKAN
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu:
HASIL SIGINIFIKAN
1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
(HANYA PENINGKATAN
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
Personal
- Observing [mengamati]50%) DIBANDINGKAN
PEMBELAJARAN BERBASIS
- Questioning [menanya]YANG BERBASIS
INTELEJENSIA TIDAK AKAN
- Associating [menalar] MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN
- KREATIVITASYANG BERBASIS
Experimenting [mencoba] DIBANDINGKAN
(SAMPAI
(HANYA PENINGKATAN 50%)
- 200%)
Networking [Membentuk jejaring]
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129
129
130. Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati] PEMBELAJARAN BERBASIS
- Questioning [menanya] INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN
- Associating [menalar]
HASIL SIGINIFIKAN (HANYA
- Experimenting [mencoba]
- PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN
Networking [Membentuk jejaring]
YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI
200%)
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS
Personal
PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION
BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN
MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130
130
131. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE
LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR
[BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI
YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI
SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG
SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG
TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131
131
132. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S
CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU
KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU
YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP
INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT
DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN
YANG SPONTAN/EKSPRESIF
132
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN
PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI
PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132
133. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP
PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN
BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI
JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN
NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN
HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, 133
DLL)
133
134. Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI
MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK
PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
PEMBELAJAR
MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI
AN
TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT
KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH
SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN
PENILAIAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA
SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA 134
135. Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MELALUI MENGAMATI, MENANYA,
MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN
SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN
PEMBELAJAR UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
AN MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU,
BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA
SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA
PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF 135
136. Langkah Penguatan Proses
PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA
MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN
YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN
MENDALAM [BUKAN SEKEDAR
PENILAIAN
HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA,
BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO
PEMBELAJARAN SISWA
136
137. INGAT
KURIKULUM 2013:
• KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)
• BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED)
• MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR
• MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK
• PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA
138. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:
• MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS
(YANG DIBUAT PUSKURBUK)
SECARA TEPAT DAN
KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA
DITUANGKAN KE DALAM RPP.
139. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:
• MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR ---
DITUANGKAN DALAM LKS
• GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR
DAN MEDIA BERBASIS TIK
----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN
BELAJAR NON CETAK
140. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• SEBELUMNYA GURRU MELALUI
KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK
MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP)
DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
• TAHu isi materi yang sama/tetap
(dengan redaksi berbedA)
• MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT
• MATERI BARU
141. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN
KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA :
• DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA
• KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU
DILAKUKAN DI KELAS
• MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
142. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN
PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB
DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
• SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN
MATERI ATAU PENGURANGAN
KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH
DIGARISKAN PUSAT
143. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang
1. Menghargai telah menciptakan waktu dengan
dan segala perubahannya
1.2. Menghargai ajaran agama dalam
menghayati berfikir dan berperilaku sebagai
penduduk Indonesia dengan
ajaran mempertimbangkan kelembagaan
sosial, budaya, ekonomi dan politik
agama yang dalam masyarakatMenghargai
dianutnya karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan
lingkungannya
144. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
2. Menghargai dan 2.1. Meniru perilaku jujur,
menghayati perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab,
disiplin, tanggungjawab, peduli, santun dan percaya
peduli (toleransi, gotong diri sebagaimana ditunjukkan
royong), santun, percaya diri, oleh tokoh-tokoh pada
dalam berinteraksi secara masa hindu Buddha dan
efektif dengan lingkungan
Islam dalam kehidupannya
sosial dan alam dalam
sekaranG.
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
145. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami pengetahuan 3.1. Memahami aspek
(faktual, konseptual, dan keruangan dan
prosedural)berdasarkan konektivitas antar ruang
dan waktu dalam lingkup
rasa ingin tahunya tentang
regional serta perubahan
ilmu pengetahuan, dan keberlanjutan
teknologi, seni, budaya kehidupan manusia
terkait fenomena dan (ekonomi, sosial, budaya,
kejadian tampak mata pendidikan dan politik)
146. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
4. Mencoba, mengolah, dan Menyajikan hasil
.1.
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, pengamatan tentang
merangkai, memodifikasi, dan hasil-hasil kebudayaan dan
membuat) dan ranah abstrak fikiran masyarakat
(menulis, membaca, Indonesia pada masa
menghitung, menggambar, dan praaksara, masa hindu
mengarang) sesuai dengan buddha dan masa Islam
yang dipelajari di sekolah dan dalam aspek geografis,
sumber lain yang sama dalam ekonomi, budaya dan
sudut pandang/teori politik yang masih hidup
dalam masyarakat
sekarang
The ultimate point of education ist o prepare studetns for the ffective functioning in nonschool settings. Yet research, extensive asnd spanning decades, shows that individuals fo no predictably transfer knowledge to new situation where transfer should occur: school to everyday everyday to school one dicsipline to another transmit societies knowledge is school’s puropose. - encourages lecture teaching - control in hands of teacher undercuts students academic development and cognitive management skills, including goal setting, planning, evaluating, monitoring... - lectures produce the right answer approach to teaching arises out of behavior theory and results in a curriculum of disconnected items no understanding of context or where things fit together students carry ideas and constructs into all situations - if not fully examined, students tend to revert to old ideas when confronted with out of school situations. Context gives meaning to learning In a response to these potential problems indentified with traditional instructional designs, came the birth of the constuctivists. These theorists believe that the most significant outcomes in learning come from engaging the student in activity. If the student is engaged in activity, the learning switches from passive to generative. Giving the student the ability to activiely participate in the learning allows the student to "construct" their own learning perspective instead of the perspective handed to them by the teacher. One particular instuctional design that is in line with the constructivist theory is that of anchored instruction.
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
Halaman
U MATERI YANG SMA/TETAP (DENGAN REDAKSI YANG BERBEDA|) MATERI BERUAH