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Ce que d’autres ont réussi, on
   peut toujours le réussir
       (St-Exupéry, in: Vol de Nuit)


             Marc St-Pierre
            Congrès AQETA
            le 23 mars 2012
Histoire d’une démarche

• Contexte de défavorisation;
• Taux élevés de décrochage vs retards
  à l’entrée au secondaire;
• Enjeux de développement social: lutte
  à la pauvreté, à l’exclusion, équité et
  justice, qualité de vie, développement
  des compétences sur le territoire;
Histoire d’une démarche

• Une réforme pas toujours «aidante»:
  propositions pédagogiques pas
  toujours adaptées aux clientèles à
  risque et de milieux défavorisés;
• Contexte de gestion axée sur les
  résultats (GAR): quelles pratiques
  pour quels résultats ?
QUELS
                RÉSULTATS ?



Gestion par                        Qu’est-ce qui donne
 résultats                           des résultats ?




                                       Référentiel
                                      pédagogique



              Formation continue
Ne pas planifier la formation
  en se demandant ce qu’on
     veut faire, mais en se
demandant ce qu’on veut que les
   élèves soient capables de
            faire !!!
Planifier la formation en débutant par la
            fin ... (up-front planning)

1. Quels résultats d’apprentissage on veut produire
   chez les élèves ?
2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?
3. Quelle organisation mettre en place pour que les
   pratiques s’implantent ?
4. De quoi (savoirs, habiletés) ont besoin les
   éducateurs pour implanter ces pratiques ?
5. De quelle manière on peut donner aux éducateurs
   la possibilité d’acquérir ces savoirs et habiletés ?
Histoire d’une démarche
• Nécessité-urgence de s’appuyer sur les meilleures
   pratiques identifiées par la recherche, au risque de
   sortir des sentiers battus...
• Du rapport du National Reading Panel à la mise en place
   d’une veille pédagogique/stratégique;
• Cinq composantes d’un enseignement efficace de la lecture
   (National reading panel):


    • Explicit, systematic teaching of p h o n e m i c
        a w a re ne s s
    •   and p h o n i c s ;
    •   Guided oral reading to improve f l u e n c y ;
    •   Direct and indirect v o c a b u l a r y b u i l d i n g ;
    •   Exposure to a variety of c o m p r e h e n s i o n
        s t r a t e g ie s .
Histoire d’une démarche
•   Les résistances à l’interne et à l’externe:
    •   Quand on monte au front, on ne s’attend
        pas toujours à être frappé d’une balle dans
        le dos...;
•   Premiers contacts avec des équipes de
    recherche: toute la solution n’est pas
    toujours présente à l’interne:
    •   Les processus de co-construction on leurs
        limites !!!
Des approches qui s’appuient sur des
données probantes/des principes gagnants

•   Apprendre à lire à deux;

•   Programme de soutien au comportement positif & check-
    in/check-out

•   La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;

•   ABRACADABRA;

•   Enseignement explicite/enseignement réciproque;

•   Modèle RTI;

•   La Roue;

•   Fluppy & First step to success

•   Reading apprenticeship.
Des approches qui s’appuient sur des
            données probantes

•   Apprendre à lire à deux;

•   Programme de soutien au comportement positif & check-
    in/check-out

•   La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet;

•   ABRACADABRA;

•   STEP;

•   Enseignement explicite;

•   Modèle RTI;

•   Fluppy & First step to success

•   Reading apprenticeship.
L’amorce
•   Une rencontre milieu/chercheurs ayant développé
    et validé un programme efficace, appuyé par des
    données probantes: la Forêt de l’Alphabet;

•   Trois rencontres «pré-implantation» avec les
    chercheurs:
    •   Direction générale/cadres SRÉ

    •   Toutes les directions d’écoles du primaire, cadres des services
        éducatifs, direction-générale, représentants de la direction
        régionale du MELS;

    •   Tous les orthopédagogues, les conseillers pédagogiques
        (adaptation scolaire, préscolaire et primaire en français),
        directions du primaire et représentants de la direction
        régionale du MELS.
Suivi à l’implantation
• Rencontres formelles de l’équipe
  locale de soutien pédagogique avec
  les chercheurs de l’UQAM et l’équipe
  de formation du CPEQ;
• Échanges informels:
 •   Équipe de soutien pédagogique et chercheurs;

 •   Équipe de soutien pédagogique et équipe de
     formation.
La formation
• Formation de base (niveau 1) de deux
  jours pour 193 personnes au
  printemps 2010 (91 gr. présco):
 •   Enseignantes du préscolaire et de certaines
     classes spécialisées;

 •   Conseillères pédagogiques;

 •   Directions d’écoles et cadres des services
     éducatifs;

 •   Orthopédagogues
La formation
•   Formation supplémentaire pour les
    orthopédagogues et enseignantes des clases
    spécialisées (niveau 2);

•   Formation supplémentaires à l’automne pour les
    nouvelles enseignantes et orthopédagogues;

•   Présentation de l’approche aux orthophonistes
    (information);

•   Ajustement de la formule de formation en
    permetant l’accréditation des conseillères
    pédagogiques.
Des activités d’accompagnement

• Août-septembre 2010:
 •   Proposition de modalités d’implantation;
 •   Calendrier d’implantation proposé;
 •   Pour les enseignantes, directions et
     orthopédagogues;
 •   Quatre sous-groupes, en demi-journées.
Des activités d’accompagnement


• Janvier 2011:
 •   Rencontres d’échanges et pistage des
     élèves à risque dans le cadre du niveau 2;
 •   Cinq sous-groupes, en demi-journées;
 •   Retour en secteurs d’écoles avec les
     directions.
Des activités d’accompagnement

• Mai 2011:
 •   Table de réflexion colaborative sur le
     programme;
 •   Six sous-groupes en demi-journées:
     •   Pour les enseignantes, les orthopédagogues et
         une enseignantre (observatrice) de 1ère
         année par école.
Des activités d’accompagnement


• Août 2011:
   •   Activités d’arrimage préscolaire-1ère
       année;
   •   En sous-groupes, en demi-journées.
Des activités d’accompagnement

• Accompagnement par les conseillères
  pédagogiques du préscolaire et de
  l’adaptation scolaire:
   •   Individuellement/Par équipes-écoles;

   •   Courriel, téléphone;

   •   Communautés Édu-groupe;

   •   Élaboration d’un guide orthopédagogique;

   •   Bonification-adaptation du matériel;

   •   Rencontres de suivis avec l’équipe de recherche
Faire atterrir le changement dans l’école
           et la salle de classe.
                     OU
« C’est quand tout est bien préparé que
  la véritable aventure commence. »

 L ’ A R T D E D IR IG E R U N E
             ÉC OLE
Planifier (encore) la formation en
  débutant par la fin ... (up-front planning)

1. Quels résultats d’apprentissage je veux produire
   chez les élèves de mon école ?
2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ?
3. Quelle organisation je peux mettre en
   place pour que les pratiques s’implantent
   ?
4. De quoi ont besoin les éducateurs de mon
   école pour implanter ces pratiques ?
5. De quelle manière je peux leur donner la possibilité
   d’acquérir/maîtriser ces savoirs et habiletés ?
Des résultats:
   De processus
        &
  D’apprentissage
Processus
D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u
             s o u t ie n o f f e r t
      p a r la d ir e c t io n d ' é c o le




                                            Processus
D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u
              s o u t ie n o f f e r t
         p a r le s c o n s e illè r e s
              p é d a g o g iq u e s




                                           Processus
C o n t r ib u t io n d e L a f o r ê t d e l’ a lp h a b e t a u
                      d é v e lo p p e m e n t p r o f e s s io n n e l
r e la t if à la p r é v e n t io n d e s d if f ic u lt é s d ’ a p p r e n t is s a g e
                                      e n le c t u r e
                                       Enseignement
                                          explicite




                                            Ss




                                                                       Processus
E ffe ts d u p ro g ra m m e o b s e rvé s c h e z
le s é lè v e s –
                                               Abi
P a r t ic ip a t io n                  Découverte de la
                                              Ss
                                                             lettre vedette




                                     Je suis bon,
                                              Ss
                                     je me sens capable!




                                      Ss
                                    Routine


                                                           Processus

                       MarsSsjuin
                           à
Résultats
Réduction des
écarts en fonction
     du sexe




              Résultats
Résultats

            Réduction des écarts
              en fonction des
                  milieux
             socioéconomiques
Résultats
Des conditions gagnantes
•   Le changement est possible, à la condition qu’il
    soit pris en charge par la direction générale, en
    direct;

•   Les directions des écoles sont dans le coup dès le
    départ;

•   Des services résolument en appui aux écoles;

•   Engager toutes les parties prenantes: enseignants,
    professionnels, orthopédagogues, élus,
    communauté.
Des conditions gagnantes


•   Inscrire explicitement la démarche de changement
    dans les référentiels: plan stratégique, plans de
    réussite, convention de partenariat, convention de
    gestion, plans d’action des services, plan de travail
    des professionnels, planification financière.
Des conditions gagnantes

•   Se donner des cibles et des indicateurs;

•   Développer un système de monitotage, des
    tableaux de bord;

•   Développer l’expertise de l’équipe de
    professionnels, des enseignants en les mettant en
    contact direct les équipes de
    chercheurs/développeurs;
Des conditions gagnantes

•   Définir dès le départ comment se fera le transfert
    d’expertise des milieux de recherche aux milieux
    de pratique;

•   Établir des rapports de collaboration entre les
    milieux de recherche et de pratique: il est
    important que les suggestions des milieux de
    pratique soient accueillies et considérés par les
    milieux de recherche.
Des conditions gagnantes

•   Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin
    et comment on l’évaluera (résultats
    d’apprentissage des élèves);

•   Avant l’implantation, concevoir le modèle
    d’accompagnement, le processus de régulation, la
    planification des ressources humaines, financières,
    du temps;

•   S’entendre sur les modalités/outils d’évaluation.
Des conditions gagnantes

•   Mesurer certains gains collatéraux: sentiment
    d’efficacité professionnelle/personnelle du
    personnel en service direct aux élèves ou en
    soutien aux enseignants;

•   Entretenir la conversation avec toutes les parties
    prenantes;

•   Valoriser les bons coups: stratégies de
    communication.
Célébrer les
 succès !!!
MERCI !
  Questions ?????

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Marcstpierre aqeta 2012

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Marcstpierre aqeta 2012

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  • 2. Ce que d’autres ont réussi, on peut toujours le réussir (St-Exupéry, in: Vol de Nuit) Marc St-Pierre Congrès AQETA le 23 mars 2012
  • 3. Histoire d’une démarche • Contexte de défavorisation; • Taux élevés de décrochage vs retards à l’entrée au secondaire; • Enjeux de développement social: lutte à la pauvreté, à l’exclusion, équité et justice, qualité de vie, développement des compétences sur le territoire;
  • 4. Histoire d’une démarche • Une réforme pas toujours «aidante»: propositions pédagogiques pas toujours adaptées aux clientèles à risque et de milieux défavorisés; • Contexte de gestion axée sur les résultats (GAR): quelles pratiques pour quels résultats ?
  • 5. QUELS RÉSULTATS ? Gestion par Qu’est-ce qui donne résultats des résultats ? Référentiel pédagogique Formation continue
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  • 7. Ne pas planifier la formation en se demandant ce qu’on veut faire, mais en se demandant ce qu’on veut que les élèves soient capables de faire !!!
  • 8. Planifier la formation en débutant par la fin ... (up-front planning) 1. Quels résultats d’apprentissage on veut produire chez les élèves ? 2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ? 3. Quelle organisation mettre en place pour que les pratiques s’implantent ? 4. De quoi (savoirs, habiletés) ont besoin les éducateurs pour implanter ces pratiques ? 5. De quelle manière on peut donner aux éducateurs la possibilité d’acquérir ces savoirs et habiletés ?
  • 9. Histoire d’une démarche • Nécessité-urgence de s’appuyer sur les meilleures pratiques identifiées par la recherche, au risque de sortir des sentiers battus... • Du rapport du National Reading Panel à la mise en place d’une veille pédagogique/stratégique; • Cinq composantes d’un enseignement efficace de la lecture (National reading panel): • Explicit, systematic teaching of p h o n e m i c a w a re ne s s • and p h o n i c s ; • Guided oral reading to improve f l u e n c y ; • Direct and indirect v o c a b u l a r y b u i l d i n g ; • Exposure to a variety of c o m p r e h e n s i o n s t r a t e g ie s .
  • 10. Histoire d’une démarche • Les résistances à l’interne et à l’externe: • Quand on monte au front, on ne s’attend pas toujours à être frappé d’une balle dans le dos...; • Premiers contacts avec des équipes de recherche: toute la solution n’est pas toujours présente à l’interne: • Les processus de co-construction on leurs limites !!!
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  • 12. Des approches qui s’appuient sur des données probantes/des principes gagnants • Apprendre à lire à deux; • Programme de soutien au comportement positif & check- in/check-out • La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet; • ABRACADABRA; • Enseignement explicite/enseignement réciproque; • Modèle RTI; • La Roue; • Fluppy & First step to success • Reading apprenticeship.
  • 13. Des approches qui s’appuient sur des données probantes • Apprendre à lire à deux; • Programme de soutien au comportement positif & check- in/check-out • La Forêt de l’Alphabet/Le Sentier de l’Alphabet; • ABRACADABRA; • STEP; • Enseignement explicite; • Modèle RTI; • Fluppy & First step to success • Reading apprenticeship.
  • 14. L’amorce • Une rencontre milieu/chercheurs ayant développé et validé un programme efficace, appuyé par des données probantes: la Forêt de l’Alphabet; • Trois rencontres «pré-implantation» avec les chercheurs: • Direction générale/cadres SRÉ • Toutes les directions d’écoles du primaire, cadres des services éducatifs, direction-générale, représentants de la direction régionale du MELS; • Tous les orthopédagogues, les conseillers pédagogiques (adaptation scolaire, préscolaire et primaire en français), directions du primaire et représentants de la direction régionale du MELS.
  • 15. Suivi à l’implantation • Rencontres formelles de l’équipe locale de soutien pédagogique avec les chercheurs de l’UQAM et l’équipe de formation du CPEQ; • Échanges informels: • Équipe de soutien pédagogique et chercheurs; • Équipe de soutien pédagogique et équipe de formation.
  • 16. La formation • Formation de base (niveau 1) de deux jours pour 193 personnes au printemps 2010 (91 gr. présco): • Enseignantes du préscolaire et de certaines classes spécialisées; • Conseillères pédagogiques; • Directions d’écoles et cadres des services éducatifs; • Orthopédagogues
  • 17. La formation • Formation supplémentaire pour les orthopédagogues et enseignantes des clases spécialisées (niveau 2); • Formation supplémentaires à l’automne pour les nouvelles enseignantes et orthopédagogues; • Présentation de l’approche aux orthophonistes (information); • Ajustement de la formule de formation en permetant l’accréditation des conseillères pédagogiques.
  • 18. Des activités d’accompagnement • Août-septembre 2010: • Proposition de modalités d’implantation; • Calendrier d’implantation proposé; • Pour les enseignantes, directions et orthopédagogues; • Quatre sous-groupes, en demi-journées.
  • 19. Des activités d’accompagnement • Janvier 2011: • Rencontres d’échanges et pistage des élèves à risque dans le cadre du niveau 2; • Cinq sous-groupes, en demi-journées; • Retour en secteurs d’écoles avec les directions.
  • 20. Des activités d’accompagnement • Mai 2011: • Table de réflexion colaborative sur le programme; • Six sous-groupes en demi-journées: • Pour les enseignantes, les orthopédagogues et une enseignantre (observatrice) de 1ère année par école.
  • 21. Des activités d’accompagnement • Août 2011: • Activités d’arrimage préscolaire-1ère année; • En sous-groupes, en demi-journées.
  • 22. Des activités d’accompagnement • Accompagnement par les conseillères pédagogiques du préscolaire et de l’adaptation scolaire: • Individuellement/Par équipes-écoles; • Courriel, téléphone; • Communautés Édu-groupe; • Élaboration d’un guide orthopédagogique; • Bonification-adaptation du matériel; • Rencontres de suivis avec l’équipe de recherche
  • 23. Faire atterrir le changement dans l’école et la salle de classe. OU « C’est quand tout est bien préparé que la véritable aventure commence. » L ’ A R T D E D IR IG E R U N E ÉC OLE
  • 24. Planifier (encore) la formation en débutant par la fin ... (up-front planning) 1. Quels résultats d’apprentissage je veux produire chez les élèves de mon école ? 2. Quelles pratiques peuvent produire ces résultats ? 3. Quelle organisation je peux mettre en place pour que les pratiques s’implantent ? 4. De quoi ont besoin les éducateurs de mon école pour implanter ces pratiques ? 5. De quelle manière je peux leur donner la possibilité d’acquérir/maîtriser ces savoirs et habiletés ?
  • 25. Des résultats: De processus & D’apprentissage
  • 27. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u s o u t ie n o f f e r t p a r la d ir e c t io n d ' é c o le Processus
  • 28. D e g r é d e s a t is f a c t io n r e la t if a u s o u t ie n o f f e r t p a r le s c o n s e illè r e s p é d a g o g iq u e s Processus
  • 29. C o n t r ib u t io n d e L a f o r ê t d e l’ a lp h a b e t a u d é v e lo p p e m e n t p r o f e s s io n n e l r e la t if à la p r é v e n t io n d e s d if f ic u lt é s d ’ a p p r e n t is s a g e e n le c t u r e Enseignement explicite Ss Processus
  • 30. E ffe ts d u p ro g ra m m e o b s e rvé s c h e z le s é lè v e s – Abi P a r t ic ip a t io n Découverte de la Ss lettre vedette Je suis bon, Ss je me sens capable! Ss Routine Processus MarsSsjuin à
  • 32. Réduction des écarts en fonction du sexe Résultats
  • 33. Résultats Réduction des écarts en fonction des milieux socioéconomiques
  • 35. Des conditions gagnantes • Le changement est possible, à la condition qu’il soit pris en charge par la direction générale, en direct; • Les directions des écoles sont dans le coup dès le départ; • Des services résolument en appui aux écoles; • Engager toutes les parties prenantes: enseignants, professionnels, orthopédagogues, élus, communauté.
  • 36. Des conditions gagnantes • Inscrire explicitement la démarche de changement dans les référentiels: plan stratégique, plans de réussite, convention de partenariat, convention de gestion, plans d’action des services, plan de travail des professionnels, planification financière.
  • 37. Des conditions gagnantes • Se donner des cibles et des indicateurs; • Développer un système de monitotage, des tableaux de bord; • Développer l’expertise de l’équipe de professionnels, des enseignants en les mettant en contact direct les équipes de chercheurs/développeurs;
  • 38. Des conditions gagnantes • Définir dès le départ comment se fera le transfert d’expertise des milieux de recherche aux milieux de pratique; • Établir des rapports de collaboration entre les milieux de recherche et de pratique: il est important que les suggestions des milieux de pratique soient accueillies et considérés par les milieux de recherche.
  • 39. Des conditions gagnantes • Décider tout de suite de ce qui sera évalué à la fin et comment on l’évaluera (résultats d’apprentissage des élèves); • Avant l’implantation, concevoir le modèle d’accompagnement, le processus de régulation, la planification des ressources humaines, financières, du temps; • S’entendre sur les modalités/outils d’évaluation.
  • 40. Des conditions gagnantes • Mesurer certains gains collatéraux: sentiment d’efficacité professionnelle/personnelle du personnel en service direct aux élèves ou en soutien aux enseignants; • Entretenir la conversation avec toutes les parties prenantes; • Valoriser les bons coups: stratégies de communication.
  • 42. MERCI ! Questions ????? www.marcstpierre.ca