El documento describe los retos del trabajo docente centrado en el desarrollo de competencias en la educación preescolar. Explica que implica transformar las prácticas educativas para propiciar el logro de competencias en los niños. También describe los logros y desafíos del proceso de reforma, como diversificar las actividades y evaluar los logros de los niños basándose en sus capacidades. Finalmente, explica que el trabajo docente debe crear oportunidades para que los niños interactúen, piensen y aprendan mediante experiencias compartidas.

1. Educación preescolar:
Los retos del trabajo
docente centrado en
competencias

3. Temas
3. ¿Qué implica el trabajo
docente centrado en el
desarrollo de
competencias?
1. El proceso de
reforma: logros y
desafíos
2. Los niños en
interacción: Una
experiencia de trabajo
docente

4. 1. El proceso de
reforma: logros y
desafíos

5. “… Transformar las prácticas educativas
en el aula, de tal manera que los niños
dispongan en todo momento de
oportunidades de aprendizaje
interesantes y retadoras que propicien
el logro de competencias
fundamentales, partiendo siempre de
los saberes y las competencias que [los
niños] poseen.”(SEP. La implementación…, pág. 25).

6. Logros
Educadoras convencidas de las necesidades
de cambio, que intentan un trabajo distinto:
Centran la atención en los niños, intentan
diversificar y enriquecer sus formas de
trabajo, intentan transformar organización
de la jornada diaria, analizan su práctica,
empiezan a comprender el sentido funcional
del plan de trabajo y el sentido formativo de
la evaluación, estudian, avanzan en el
desarrollo de su competencia didáctica.

7. Desafíos
¿Cómo desplazar, sustituir las
creencias y prácticas arraigadas con
otros tipos de experiencias,
relevantes para los niños?
La planificación (dejar de pensar en
el documento a entregar y en cambio
pensar en los niños, en sus
competencias).

8. Desafíos
El desarrollo del trabajo docente:
¿Qué tipos de actividades proponer a los niños
para provocar su participación activa?
¿Cómo puede intervenir la educadora durante
las actividades, para evitar la “directividad” que
limita la actuación de los niños?
¿Qué es importante saber?
¿Qué es necesario aprender?
La evaluación: ¿Cómo valorar los logros en los
niños, en qué fijarse, cómo identificar las
capacidades que ponen en juego durante las
actividades, qué registrar?

9. 2. Los niños en
interacción: Una
experiencia de trabajo
docente

10. ¿En qué fijarnos?
 Competencias en las que se enfoca la experiencia.
 Características de las actividades que integran la
situación
 ¿Qué rasgos de la intervención docente identifican
en la experiencia de trabajo?
 Esas formas de intervención ¿Qué provocan que
hagan los niños?

13. Utiliza los números en situaciones que
implican poner en juego los principios del
conteo.
Reúne información sobre criterios
acordados, representa dicha información y
la interpreta.
Reconoce algunas características del
sistema de escritura.

14. 1. Nuestra gelatina
Los niños hablarán acerca de cómo se prepara una
gelatina y dibujarán sus explicaciones.
Leer portador de texto (receta) y hacer inferencias
que ayuden a establecer la secuencia a seguir.
Llevar a cabo los pasos para hacer nuestra gelatina,
organizados de manera tal que se puedan hacer
estimaciones de las cantidades a utilizar (se hará en
vaso individual).
Hacer un nuevo dibujo que describa los pasos a
seguir para hacer una gelatina.

16. 2. Gelatinas para todos
Visitar el salón de primero y de
segundo de preescolar para levantar
una encuesta. Los niños preguntarán a
sus compañeros ¿Qué sabor te gusta
más? y registrarán las respuestas en
una hoja.
 “Vaciar” la información recolectada
para hacer una gráfica que ayudará a
saber qué sabor prepararemos para
cada grupo.

17. Según nuestras encuestas elaborar las
gelatinas, dependiendo del número de niños
que elija cada sabor.
Esto ayudará a hacer estimaciones
¿Nos alcanzará la gelatina?
¿Cuántos vasos utilizaremos?
Preparar nuestras gelatinas ayudados de una
receta en rotafolio.
Entregar nuestras gelatinas a los
compañeros.

18. Las recetas
La escritura y ejecución de las recetas
para preparar Nuestra Gelatina irá
acorde a los diferentes momentos de
conocimiento del sistema de escritura y
de los principios de conteo.
Pedir a los niños que expliquen según
sus ideas qué pasos deberían seguir
para preparar la gelatina.

19. El hecho de no ofrecer un modelo de receta permite
que cada niño exprese algunas particularidades de
su forma de pensar y concebir la escritura, el conteo
y la organización de eventos.
Aparecen varias recetas, varias formas de
representar el proceso de elaboración, en donde la
función de la educadora es de acompañamiento.
Después de hablar sobre la elaboración de la
gelatina (y guiarse de la receta impresa en la caja
del producto) se prepara. Aquí se realizan
estimaciones, mezclas y conteo de vasos para hacer
“uno para cada uno”.

20. Algunos registraron su receta por pasos.
Se puede ver cómo utilizan números
ordinales (primero, segundo, tercero…) para
ordenar los sucesos en el tiempo.
Al preguntarles sobre el significado de sus
dibujos ellas dijeron que:

21. 1º Jarra
2º Olla
3º Polvo
4º Vaciar de jarra a olla
5º Vaciar a vasos
6º Refrigerador
7º Esperar…
8º “Cuando lo comemos”

22. Soledad y Dora:
Al iniciar su receta, ambas se centraron en contar los vasos, durante
toda la actividad. Para ellas el conteo de números después de 10
resulta difícil, volviéndose inestable la serie numérica.
Ellas sabían que necesitaban 13 vasos para repartir el líquido.

23. Uriel e Isaí
Esta pareja se organizó como ninguna del salón: se
dividieron el trabajo.
Uriel pidió otra hoja pues cada uno iba a hacer cosas
diferentes. Pusieron en claro una característica de las
recetas; que se puede dividir en dos partes: ingredientes y
modo de preparación.
Uriel se dedicó a dibujar los elementos que utilizamos para
la preparación. Representó una jarra, una olla, un vaso, el
polvo y un “frigerador” (refrigerador).

24. Isaí representó “cuando la hicimos”, es decir,
el modo de preparación.
1) “Batir con la cuchara”
2) “Meter en vasos”
3) “Meter a congelar al refri”

25. Osman y Alondra tuvieron
mayor dificultad para
representar su receta, pero
finalmente lo lograron.
Osman utilizó el lápiz y los
colores, Alondra “le dictó” lo
que debía dibujar.
Ambos niños realizaron un solo
dibujo en el cual se pueden
observar “los ingredientes en
acción”, es decir, es un dibujo
en donde “se está preparando
la gelatina”.
.

26. Tirso y Roberto
Roberto ha logrado la escritura alfabética.
Le gusta mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron los
únicos en escribir.
También utilizaron los números para
organizar los eventos.
Tirso y Roberto representaron
Momentos de la preparación,
obviaron la mención de
los ingredientes.
Cuatro momentos les fueron
suficientes para su receta.
1 BATIR (Batir)
2 BASIAR (Vaciar)
3 REFRI (Refri)
4 SAKARA (Sacar a…)

28. En la entrevista que realizaron los niños, el registro,
conteo e interpretación de los datos se convertió
en algo más importante que la preparación de la
gelatina en sí.
Cuando ya todos estaban por salir corriendo para
preguntar les pedí que tomaran su cuaderno y un
lápiz para anotar las respuestas.
El no ser muy específico en la forma en que
deberían hacerlo, permite que cada uno se exprese

30. Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a hacer
nuestras encuestas. Sólo podían elegir entre uva y piña.
Al regresar al salón se prepara una gráfica para vaciar los
resultados…
1º
PIÑA
X X X
UVA
X X
2º
PIÑA
X X X
UVA
X X X X

31. Los niños dictan sus resultados, se escribe una X según
correspondiera y se contabiliza al final para saber a qué grupo
preparar cada sabor.
La manera en que cada niño registró los resultados de su
encuesta fueron distintas.
Uriel registró cuando hizo la encuesta en el salón de segundo de
la siguiente manera:
El 2 quiere decir que corresponde al salón de segundo.
Los dibujos representan una piña y una uva.
Esto lo interpretó Uriel como “en segundo, un niño quiere de piña y uno
de uva”.
Uriel no utiliza letras.

32. Brian
A él, todos los niños a los que encuestó le contestaron que preferían el
sabor de uva.
Brian logra escribirlo de manera alfabética pero no hace uso del número
para indicar la cantidad, como lo hizo Fernanda.
Fernanda
A ella, en primer grado (1º) le contestaron ambos niños que preferían el
sabor de Piña.
Escribió IA (Pi-ña) y al finalizar agregó un 2.
Lo cual indica que dos niños eligieron este sabor.

33. Utiliza los números en situaciones que
implican poner en juego los principios del
conteo.
Reúne información sobre criterios
acordados, representa dicha información y
la interpreta.
Reconoce algunas características del
sistema de escritura.

34. En situaciones que imponen retos y
demandan que los niños interactúen,
conversen, busquen y prueben distintos
procedimientos y tomen decisiones, se
ponen en juego la reflexión, el diálogo y
la argumentación, aprenden a trabajar
en colaboración y a autorregularse .

35. 3. ¿Qué implica el trabajo
docente centrado en el
desarrollo de competencias?

36.  Usen los conocimientos y experiencias
que ya tienen, los movilicen en
situación.
 Piensen, reflexionen, imaginen, expresen
sus ideas, interactúen, prueben,
confronten, expliquen, pregunten …
CREAR OPORTUNIDADES PARA
QUE LOS NIÑOS…

37. CREAR UN AMBIENTE PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJE:
 Relaciones entre la maestra y los
alumnos, y entre alumnos
(comunicación, interacción).
 Formas de organización:
 Del grupo.
 De espacios (no sólo el aula)
 De materiales
 Del tiempo

38. El propósito del aprendizaje, el desarrollo y
la enseñanza va más allá de la adquisición y
transmisión de conocimiento: abarca la
adquisición de herramientas (para pensar
mejor).
Enseñamos para que los niños tengan
herramientas de las cuales ellos se apropian
para dominar su propia conducta, hacerse
independientes y alcanzar un nivel de
desarrollo superior.

39. El lenguaje es un mecanismo para
pensar, una herramienta mental…
Puesto que el aprendizaje ocurre en
situaciones compartidas, el lenguaje es
una herramienta importante para la
apropiación de otras herramientas de la
mente.
El lenguaje facilita las experiencias
compartidas, necesarias para construir
los procesos cognitivos.

40. Los niños aprenden o adquieren un proceso
mental compartiéndolo o utilizándolo al
interactuar con los demás; sólo mediante
experiencias compartidas pueden llegar a
usarlo de manera independiente.
El papel del maestro es hacer que emerja el
pensamiento en los niños, que lo expresen y
que aprendan a desempeñarse cada vez con
mayor autonomía.

41. Que los niños desarrollen un sentido positivo de sí
mismos, sean capaces de asumir roles, resolver conflictos
mediante el diálogo, adquieran confianza para
expresarse y enriquezcan el lenguaje oral, comprendan
las funciones del lenguaje escrito, reconozcan que las
personas tenemos rasgos culturales distintos, construyan
nociones matemáticas y desarrollen capacidad para
resolver problemas, actitudes positivas hacia el
conocimiento del mundo y capacidades del pensamiento
reflexivo, se apropien de valores y principios para la vida,
desarrollen sensibilidad, iniciativa, imaginación y
creatividad para expresarse mediante lenguajes
artísticos, conozcan mejor su cuerpo, practiquen medidas
de salud…

42. Desarrollo
cognitivo
 Razonamiento, actitudes,
disposición, pensamiento
reflexivo, resolución de
problemas, elaboración
de conceptos
Desarrollo
afectivo y
socialización
 Conducta social
 Autorregulación
Lenguajes
 Oral
 Escrito (funciones
sociales y culturales)
 Artístico

43. Un recordatorio: Las
propuestas centrales de
la reforma

44. Concepciones sobre los niños: revaloración
de sus capacidades.
La función de la escuela: favorecer
desarrollo de competencias.
Visión sobre el método: diversificar formas
de trabajo.

45. Formas de planificar: proceso vs. Formatos.
Visión sobre la evaluación y las formas de
evaluar: atención a las capacidades de los
niños, documentar procesos.
La organización de la jornada diaria: tipos de
actividades y tiempos.

46. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ACTIVIDADES USUALES
¿Por qué permanecen?
Trabajo sobre competencias (con
actividades tradicionales)

47. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
TRABAJO SOBRE COMPETENCIAS:
Requiere actividades
variadas, retadoras para
los niños: TODA LA
JORNADA

48. • Referente conceptual para orientar la organización y el
desarrollo del trabajo docente, la evaluación de aprendizaje y
de formas en que se propicia.
• Destacar condiciones que favorecen la eficacia de la
intervención educativa y una mejor organización del trabajo.
• Referente para reflexionar sobre la propia práctica.
a) Características
infantiles y procesos
de aprendizaje
b) Diversidad y
equidad
c) Intervención
educativa

49. Para concluir…
Los principios pedagógicos…
Hacen explícitos los cambios deseables, en
concepciones sobre los niños y sus procesos de
aprendizaje, y en las prácticas del aula y la
escuela.
Se traducen en formas de ser, actuar y
relacionarse con los niños.
Son principios para la convivencia y la atención
educativa a todos los niños, de modo que
puedan adquirir seguridad y confianza en sí
mismos, y aprender más de lo que saben.