Este documento define la disglosia como un trastorno de las articulaciones o malformación de los órganos periféricos del habla como la boca, la lengua, los dientes y los labios que causa problemas en la pronunciación. Describe las causas de la disglosia como malformaciones congénitas craneofaciales o trastornos de crecimiento. Finalmente, explica los síntomas como la omisión, sustitución, distorsión e inserción de sonidos al hablar.

1. DISGLOSIAS

2. Definición:
La disglosia, también conocida como dislalia orgánica, es un
trastorno de las articulaciones o malformación de los órganos
periféricos del habla como la boca, la lengua, los dientes y los
labios. Debido a esto, se dan problemas muy importantes en la
pronunciación, se presenta con mayor frecuencia en niños que
en niñas. (Nelton, 2019).
(peña casanova,2014) la define a la disglosia a la
alteración de la producción de los sonidos del habla
producida por anomalías anatómicas o mal formaciones
de los órganos implicados en su articulación (pag192).

3. Clasificación:

4. Causas
• Causas de la Disglosia corresponde a todos los trastornos que afecten a
los órganos responsables de la articulación de la palabra( Ribes et
al.,2016).
• Pueden citarse, las siguientes causas:
• Malformaciones congénitas craneofaciales; entre ellas: fisura de paladar;
• síndrome de Pierre Robin (con micrognatia, glosoptosis, paladar hendido,
o después de malformaciones),
• síndrome de Treacher Collins o disostosis mandibulofacial.
• Trastornos de crecimiento
• Anomalías adquiridas como consecuencia de lesiones, médicas o
quirúrgicas, en la estructura orofacial.

6. ¿QUÉ SON LAS
DISLALIAS?
CONCEPTO DISLALIA
La Dislalia consiste en una dificultad o defecto en la
correcta producción de ciertos sonidos o grupos de
sonidos. La dificultad articulatoria observada en las
dislalias puede obedecer a causas de diferente índole;
por este motivo, las dislalias habitualmente suelen
clasificarse en al menos dos grandes grupos:
funcionales y orgánicos. Si bien, en algunos casos, la
sintomatología del habla puede llegar a ser bastante
similar en ambos tipos de dislalia, al obedecer
distintas causas, requerirán una valoración y una
intervención, y también diferente será su
pronóstico(Casanova, 2014)

7. SINTOMAS
SINTOMAS DE LA
DISLALIA
Omisión:
produce un silencio
o alargamiento de la
vocal.
Sustitución:
Sustituye el sonido
correcto por un
sonido cercano.
Distorción:
El sonido emitido
es una especie de
ruido
Inserción:
agrega otro sonido
que puede servir de
apoyo
(Peña,2014,p.141).

8. Según Estefany, (2015)
Evolutivas: se producen en los niños menores
de cuatro años cuyo proceso de adquisición
del lenguaje no ha finalizado. No llegan a
constituir trastornos fonológicos propiamente
dicho hasta que el proceso de adquisición no
concluye.
Funcionales: son trastornos en
la articulación de fonemas de
origen dudoso o desconocido.

9. Orgánicas: los errores de articulación
tienen su origen en lesiones orgánicas,
ya sea congénitas o adquiridas
(trastornos neurológicos, déficits
estructurales del mecanismo periférico
oral del habla, etc.)
Audiogenas: los errores que el niño comete
al articular se deben a que no consigue
desarrollar el patrón del habla al no percibir
adecuadamente los sonidos por presentar
alguna discapacidad (sordera, hipoacusia,
Etc.) (Estefany, 2015)
https://pt.slideshare.net/kamilayestefany/la-dislalia-48336994/3

10. RETRASO DEL
LENGUAJE

11. RETRASO SIMPLE
DEL LENGUAJE

13. Problemas de Lenguaje y
Audición
Causas del retraso Leve del Lenguaje

14. Retraso
Leve Del
Lenguaje
◦ Factores neurobiológicos: factores genéticos, síndromes de
disfunción cerebral, agresiones perinatales, pérdidas auditivas por
otitis en el oído medio entre los dos y cuatro años…
◦ Factores cognitivos: en estos niños, desde el punto de vista
general, no se dan perturbaciones en el desarrollo intelectual.
◦ Factores motores: en la emisión del lenguaje debe darse una gran
agilidad de los órganos fonoarticulatorios (boca, lengua…). Una
ejercitación incorrecta dificulta este aprendizaje.
◦ Factores psicosocioafectivos: aquí se incluyen las relaciones
afectivas con los padres, nivel cultural del medio, personalidad del
niño, bilingüismo mal integrado, celos con un hermano menor,
actitud sobreprotectora de los padres…
CAUSAS
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15. • La evolución de estos niños es favorable, alcanzando la normalidad
lingüística sobre todo cuando la afectación se limita a trastornos
articulatorios y de déficit fonológico-sintáctico (determinados casos
precisarán del apoyo logopédico pertinente para obtener dicha
normalización). En aquellos casos en que está afectada la
comprensión el pronóstico es más desfavorable. Un retraso simple
del lenguaje que en dos años no evoluciona favorablemente de
manera significativa, pasa a denominarse trastorno específico del
lenguaje.
15

16. Retraso simple del lenguaje, definido como insuficiencia
lingüística presente durante el periodo rápido del
desarrollo del lenguaje (2-6 años). Son niños que
disponen de un lenguaje con el que pueden comunicarse
verbalmente con su entorno, pero en los que su
comprensión y expresión son inferiores a las de los niños
de la misma edad que se desarrollan normalmente desde
un punto de vista lingüístico.
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17. SINTOMATOLOGIA DEL RETRASO
LEVE DEL LENGUAJE
• Generalmente la segunda consonante (C), de los grupos CCV
(V=vocal), está ausente. En los grupos CVC y VC, la segunda
consonante, desaparece o se asimila a la C siguiente (cartón =
kattón). En los diptongos suele faltar la semivocal en los
descendentes y semiconsonante en los ascendentes (auto = a:to),
y pie = pé, respectivamente. (Peña, 2013, pág. 152).
• También Peña (2013), manifiesta como uno de los síntomas la
ausencia de la vibrante múltiple (/r/), y una gran inestabilidad en la
colocación del sonido /r/ o su sustitución por los fonemas /l/ o /d/. el
mismo niño puede decir (tóro) en lugar de todo y (káda) en vez de
cara. (p.152).

18. • Otro de los síntomas frecuentes es la sustitución, no de forma
continua, del fonema /s/ por /t/, aun q sea capaz de emitir el
primero si se le pide. (Peña, 2013)
• Se menciona también por parte de Peña (2013), desde el nivel
semántico que la actualización lingüística de contenidos cognitivos
es más escasa en comparación con los niños sin RL.

19. RETRASO GRAVE
DEL LENGUAJE

20. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE
¿Qué es?
• Los niños con un retraso grave del lenguaje comienzan a emitir sus
primeras palabras después de los 3 años, por lo que su retraso es de un
año o un año y medio con respecto al desarrollo normal. Por lo que
respecta a las características de su lenguaje, tiene reducidos sus patrones
fisiológicos, llegando casi totalmente al consonantismo mínimo. La
principal dificultad se encuentra en el desarrollo morfosintáctico, en el que
la estructuración de frases es muy primitiva: holofrásicas o de dos
elementos.

21. • En este tipo de trastorno existe un grave deterioro de la
comprensión de vocabulario básico, de las frases
elementales, en la discriminación de sonidos, así como
afectación en los procesos de almacenamiento y recuperación
de la información auditiva. La función simbólica o semiótica
está afectada incidiendo negativamente en el aprendizaje de
la lectoescritura y en el cálculo. Asociados a estas dificultades
suelen aparecer otras no lingüísticas como alteraciones
atencionales, hiperactividad, dificultades motrices, trastornos
comportamentales, entre otros.

22. SINTOMATOLOGIA DEL RETRASO
GRAVE DEL LENGUAJE

23. Características
• Las características que presentan estos niños son las siguientes:
• En relación a la expresión (que es el aspecto más afectado), aparecen las primeras
palabras a partir de los 24 meses, la combinación de palabras se da a partir de los 3
años y el vocabulario es reducido. En las frases no utilizan los artículos ni los nexos,
la utilización de los plurales es escasa y la estructuración sintáctica no es correcta.
• En cuanto a la articulación, prescinden de la 2ª consonante, así como de los
diptongos, sustituyendo con frecuencia fonemas.
• En relación a la comprensión, se apoya en el entorno junto con algunas palabras de
la frase para alcanzar el significado de la misma, aunque en los casos más leves no
se observa afectación de esta área.

24. CAUSAS DEL RETRASO
GRAVE DEL LENGUAJE

25. FACTORES CAUSALES
FACTORES
NEUROBIOLOGICOS
Genética
Desarrollo neurobiológico
temprano
Entorno poco estimulante
Nivel educativo bajo. etc
Otitis media
Trastornos de articulación
FACTORES COGNITVOS
Falta de habilidad para
relacionar las distintas entradas
léxicas
Dificultades con la memoria
de trabajo
Pocos recursos cognitivos
Peña. J (2014) Manual
de Logopedia

26. FACTORES CAUSALES
FACTORES MOTORES
Inmadurez concomitante
Dificultades
motrices/articulatorias
Dificultades oromotrices
FACTORES
PSICOAFECTIVOS
Niveles socioculturales bajos
Actitud parental
sobreprotectora
Retrasos del desarrollo de la
autonomía psicosocialPeña. J (2014) Manual
de Logopedia

27. TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE

28. CONCEPTO:
• Es dificultad para la adquisición y manejo de las habilidades de
descodificación (comprensión) y codificación (expresión) del sistema
lingüístico. Es específico, porque no depende de un déficit sensorial,
neuromotor, cognitivo o socioemocional, sino que es un problema intrínseco
del procesamiento del lenguaje, Albesa y Crespo (2012).
• Constituye un cuadro clínico caracterizado en el niño por dificultades en la
adquisición del lenguaje, además se relaciona con problemas sociales,
comportamentales y escolares. Peña (2014, pág. 163)
• El TEL es más frecuente en las niñas que en los niños, su prevalencia se ha
establecido en el 7,4 % a los 5 años Tomblin et.al (1995) citado por Peña
(2014).

29. SUBTIPOS DE TRASTORNOS
EVOLUTIVOS DEL LENGUAJE.
(Neysa, 2010)
(Castañeda, 2019)
(Rodríguez, 2015)

30. CARACTERÍSTICASSUBTIPOSCATEGORÍA
TRASTORNOS
MIXTOS: RECEPTIVOS
Y EXPRESIVOS
Agnosia auditiva verbal
Problemas graves en la
comprensión del
lenguaje debido a
dificultades en la
descodificación
fonológica y extracción
semántica.
La expresión es muy
limitada o no verbal con
sonidos mal articulados.
Déficit fonológico
sintáctico
La comprensión es igual
o mejor que la
producción
Peña (2014).

31. TRASTORNOS
EXPRESIVOS
DISPRAXIA
VERBAL
Producción pobre
con discapacidades
fonológicas
importantes.
TRASTORNO DE
PROGRAMACIÓN
DEL HABLA
Comprensión y
producción
conservada, habla
ininteligible. (Peña , 2014).

32. TRASTORNOS DE PROCESAMIENTO DE
ALTO NIVEL
Peña (2014).
DÉFICIT
LÉXICO
Dificultades
graves en el
acceso al
léxico y
dificultades de
comprensión
para el habla
desarrollada.
Mejora el
rendimiento
del lenguaje
espontáneo
que en las
tareas
estructuradas.
Inadecuada
formulación
del discurso.
Sintaxis
simplificada.

33. TRASTORNO SEMÁNTICO
PRAGMÁTICO
Lenguaje pobre y
estereotipado.
Dificultades de
comprensión en el
habla desarrollada.
Dificultades en el
acceso léxico y
sección de palabras
atípicas.
Sin dificultades
fonológicas o
sintácticas.
Habilidades
conversacionales
inadecuadas: hablar
en voz alta para
nadie en particular y
pobre
mantenimiento del
tema.
Escolalia y
perseveraciones
verbales.
(Peña.2014).

34. SÍNTOMAS
de acuerdo a Fiuza & Fernández (2014):
• Fonológico:
 Dificultad para discriminar y procesar sonidos
verbales.
 Disminución de la precisión articulatoria.
 Retraso en la adquisición de fonemas.
 Uso prioritario de combinaciones silábicas simples.
• Semántico:
 Vocabulario reducido.
 Dificultad para aprender nuevas palabras de modo
incidental.
 Errores en la producción de significados.

35.  Errores proposicionales generales,
nominales y verbales, que
conducen a enunciados no
comprensibles.
 Adición de elementos
innecesarios.
 Dificultad para formular oraciones
con estructura verbo + predicado.
• Morfología:
 Omisiones de morfemas
necesarios en la frase debido a su
mal manejo y desconocimiento.
 Dificultad para establecer
relaciones de género y número
Fuente:
https://pictoaplicaciones.com/blog/recomen
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36. CAUSAS
Peña (2014).
Factores biológicos:
• Influencia genética, además presenta mutaciones en los
cromosomas 16 y 19.
Factores cognitivos:
• Respuestas lentas frente a tareas auditivas, verbales y no
verbales.
• Memoria fonológica a corto plazo.
Factores conductuales:
• Características observables a través de entrevistas o estudios, y
como resultado de la interacción entre los componentes lingüístico
y cognitivo.

37. Ámbito lingüístico:
• Retraso en el desarrollo/ aprendizaje del lenguaje.
• Retraso en la aparición de las primeras palabras.
• Reducción de la longitud de las oraciones.
• Ausencia de adquisiciones tempranas mientras que se presentan
otras más tardías.
• Pobreza de lenguaje, con producciones estereotipadas.
Ámbito no lingüístico:
• Las dificultades observadas no son atribuidas a una pérdida
auditiva, anormalidades físicas o neurológicas.
• Pobreza de memoria fonológica de trabajo, que se pone de
relieve a través de dificultades para repetir palabras sin sentido
con una longitud mayor de dos silabas.
• Habilidades sociales normales o deficitarias.

38. CARACTERÍSTICAS
Albesa & Crespo (2012).
• El tratamiento debe ser a una edad temprana, de forma
intensiva y prolongada, guiado por padres, profesores,
psicólogo, logopeda, pediatra y neuro pediatra.
• Se debe evitar el habla telegráfica.
• Entrenar en estrategias integradas en la vida cotidiana,
familiar y escolar para mejorar la autoestima.
• Su origen es genético, además el inicio del desarrollo
lingüístico del niño surge retrasado y con distorsiones.

39. HIPOACUSIAS

40. HIPOACUSIA
La hipoacusia infantil se considera una deficiencia
auditiva por la pérdida o alteración de la función
anatómica y/o fisiológica pudiendo presentarse en la
etapa prenatal, natal o post natal. Durante los
primeros años de vida del niño se desarrollan la
mayor parte de procesos lingüísticos tanto
intelectuales como sociales. “La audición es la
modalidad sensorial fundamental para que los
niños desarrollen el uso fluido del lenguaje hablado
. (Peña, 2013, p. 189-210.)
La hipoacusia neonatal se define
como una deficiencia o alteración de
la función auditiva, uno de los efectos
menos deseados de la pérdida
auditiva, corresponde a la limitación
para comunicarse. “Por lo cual,
mientras más rápido se detecte y
trate, el pronóstico será mejor”. (
Ruíz, 2015).
Niño con hipoacusia es aquel que su
agudeza auditiva no le permite
aprender su lengua, participar en
actividades normales para su edad, o
seguir una escolarización normal

41. Causas prenatales de la
hipoacusia
• Las hipoacusias de carácter
prenatal, tanto de transmisión como
de percepción, pueden ser de
origen genético o adquirido.
• Aproximadamente un 40% de las
hipoacusias prenatales son de
origen genético, siendo el momento
de aparición clínica de la hipoacusia
el periodo comprendido entre el
nacimiento y la adolescencia.
• Los factores que pueden causar las
hipoacusias prenatales de origen
adquirido son las sustancias
ototóxicas, los agentes infecciosos,
las radiaciones y la patología
materna gestacional. Este grupo de
factores constituye el 50-60% de las
hipoacusias prenatales.
Causas perinatales de la
hipoacusia
• Existe un cierto número de factores
de riesgo que pueden causar
deficiencia auditiva, como la historia
familiar de hipoacusia congénita o
progresiva en la infancia, una
infección durante el periodo
gestacional, el nacimiento
prematuro, las malformaciones
craneofaciales, un peso inferior a
1.500g, hiperbilirrubinemia,
medicaciones ototóxicas, meningitis
bacteriana, ventilación mecánica
durante al menos cinco días,
hábitos tóxicos maternos, y
sufrimiento fetal durante el
nacimiento
Causas postnatales de la
hipoacusia
• En este grupo se incluyen las
hipoacusias de origen adquirido y
de aparición posterior al periodo
neonatal (primeros 28 días de vida).
Los factores que pueden causar
hipoacusia son los traumatismos
craneales, tumores, meningitis,
encefalitis, infecciones de oído,
rubéola y parotiditis, entre otros.

42. CONSECUENCIAS
42
La hipoacusia tiene consecuencias en el desarrollo global del niño, no solo solo
estará afectado el desarrollo lingüístico sino también lo estará el desarrollo
cognitivo, afectivo y social como consecuencia de las dificultades
comunicativas. (Peña, 2014)
Transitará por las mismas etapas que un niño oyente, pero a un ritmo más lento
no impidiendo alcanzar los mismos niveles de inteligencia. (Peña,2014)
Desarrollo cognitivo del niño dependerá más de la precocidad de la
intervención que de características audiológicas. (Peña, 2014)
La mayor consecuencia desde el punto de vista afectivo emocional resulta ser
el aislamiento (Peña,2014)

43. Bibliografia
• Gómez, A. M. S., & Terán, N. E. (2008). Dificultades infantiles de
aprendizaje. Grupo Editorial Patria.
• Peña-Casanova, J. (2013b). Manual de logopedia. Elsevier
Gezondheidszorg.