1. Distribución gratuita
Prohibida
su venta
2002-2003
La Enseñanza
de apoyo para el estudio
Programa y materiales
del Español I
La Enseñanza del Español I
Licenciatura
en Educación
Programa y materiales de apoyo para el estudio
Secundaria
Especialidad:
Telesecundaria
Programa para
la Transformación
er
y el Fortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales
semestre

2. La Enseñanza del Español I
Programa y materiales
de apoyo para el estudio
Licenciatura en Educación Secundaria
Especialidad: Telesecundaria
Tercer semestre
Programa para la Transformación
y el Fortalecimiento Académicos
de las Escuelas Normales
México, 2002

3. La Enseñanza del Español I. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secun-
daria. 3er semestre fue elaborado por el personal académico de la Subsecretaría de Educación Básica y
Normal de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de los profesores de las escuelas normales en el diseño del programa
y en la selección de los materiales.
Coordinación editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edición
Rubén Fischer
Diseño
Dirección Editorial de la DGMyME, SEP
Formación
Lourdes Salas Alexander
Inés P. Barrera
Primera edición, 2000
Primera reimpresión, 2001
Segunda reimpresión, 2002
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2000
Argentina 28
Centro, C. P. 06020
México, D. F.
ISBN 970-18-5108-0
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

4. Índice
Presentación 5
La Enseñanza del Español I
Programa 9
Introducción 9
Propósitos generales del curso 10
Organización de los contenidos 10
Orientaciones didácticas y de evaluación 11
Bloques temáticos 14
Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español
en la educación básica 14
Bloque II. Enfoque y contenidos del español
en la educación secundaria 18
Bloque III. Las clases y los materiales de español
en el modelo de telesecundaria 25
Materiales de apoyo para el estudio
Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español
en la educación básica
El alfabetismo dentro y fuera de la escuela
Lauren B. Resnick 31
El club de los que leen y escriben
Frank Smith 47
Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza
Isabel Solé 61
Cartas de alumnos de telesecundaria 71
Bloque II. Enfoque y contenidos del español
en la educación secundaria
Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela primaria
Alberto Sánchez Cervantes 81
Bloque III. Las clases y los materiales de español
en el modelo de telesecundaria
Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones
de aprendizaje de español, telesecundaria 89

6. Presentación
La Secretaría de Educación Pública, en coordinación con las autoridades educativas
estatales, ha puesto en marcha el Programa para la Transformación y el Fortalecimiento
Académicos de las Escuelas Normales. Una de las acciones de este programa es la apli-
cación de un nuevo Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria, que
se inicia en el ciclo escolar 1999-2000.
Este cuaderno está integrado por dos partes: el programa La enseñanza del Espa-
ñol I y los textos que constituyen los materiales de apoyo para el estudio de la asigna-
tura. Estos últimos recursos son básicos para el análisis de los temas y se incluyen en
este cuaderno debido a que no se encuentran en las bibliotecas o son de difícil acceso
para estudiantes y maestros.
Otros textos cuya consulta también es fundamental en el desarrollo del curso y que
no están incluidos en este volumen son los propuestos en el apartado de bibliografía
básica. Para ampliar la información sobre temas específicos, en cada bloque se sugiere la
revisión de algunas fuentes citadas en la bibliografía complementaria. Las obras inclui-
das en estos dos apartados están disponibles en las bibliotecas de las escuelas norma-
les. Es importante que los maestros y los estudiantes sean usuarios constantes de estos
servicios, con la finalidad de alcanzar los propósitos del curso.
Este cuaderno se distribuye en forma gratuita a los profesores que atienden la asig-
natura y a los estudiantes que cursan el tercer semestre de la Licenciatura en Educa-
ción Secundaria en la especialidad de Telesecundaria. Es importante conocer los resul-
tados de las experiencias de trabajo de maestros y alumnos, sus opiniones y sugerencias
serán revisadas con atención y consideradas para mejorar este material.
La Secretaría de Educación Pública confía que este documento, así como las obras que
integran el acervo de las bibliotecas de las escuelas normales del país, contribuyan a la
formación de los futuros maestros que México requiere.
Secretaría de Educación Pública

8. La Enseñanza
del Español l
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

10. Programa
Introducción
Esta asignatura corresponde al campo de formación específica establecido en el Plan de Es-
tudios de la Licenciatura en Educación Secundaria para la especialidad en Telesecundaria.
Al igual que otras asignaturas de este campo, tiene como finalidad contribuir al desarrollo
de los rasgos deseables del perfil de egreso del futuro maestro, en especial los relativos
al dominio tanto de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, como de
las competencias didácticas.
En la educación básica, la asignatura de Español –así como Matemáticas–, ocupa un
lugar privilegiado respecto a las demás áreas de estudio, por el tiempo que se le destina
y por el propósito fundamental que persigue: desarrollar las habilidades intelectuales
que hacen posible que las personas se comuniquen eficientemente, se expresen y des-
envuelvan en la sociedad de una manera satisfactoria y tengan acceso a las demás áreas
del conocimiento, lo mismo en la escuela que a lo largo de la vida.
Esos hechos, por sí mismos, exigen que la formación inicial de los profesores de edu-
cación secundaria, preste una atención especial a las competencias docentes para la ense-
ñanza del lenguaje. En su paso por la escuela, los adolescentes deben tener múltiples
oportunidades para expresar con claridad y precisión sus ideas en forma oral y escrita,
para leer comprensivamente diversos tipos de textos, y para escuchar y entender a otros.
Para los alumnos de telesecundaria, la posibilidad de desarrollar y fortalecer sus habi-
lidades comunicativas vía la escuela, adquiere una relevancia “especial” porque la mayoría
de ellos vive en comunidades donde los ambientes social y familiar no brindan los apoyos
necesarios para practicar de manera constante la escritura y la lectura; asimismo, el des-
envolvimiento de los alumnos en un ambiente de convivencia y relaciones personales
restringidas, los conduce a adoptar expectativas limitadas respecto a la continuación de
sus estudios y a tener perspectivas cortas en lo que se refiere a su desarrollo social y
cultural presente y futuro. Para estos alumnos la escuela secundaria representa –junto
con la primaria– una posibilidad excepcional para adquirir conocimientos acerca de la
lengua y para interactuar sistemática y reflexivamente con la palabra escrita.
Debido a lo anterior, a que los propósitos de la enseñanza del español están estre-
chamente asociados al estudio eficaz de las demás asignaturas y a que los profesores de
telesecundaria son responsables de conducir el aprendizaje de los alumnos en todas las
áreas, la asignatura, La Enseñanza del Español I se estudia en dos cursos: uno en el
tercer semestre de la licenciatura y otro en el cuarto. En el primer caso se coordina y
complementa de forma directa con el curso La Expresión Oral y Escrita en el Proceso
de Enseñanza y de Aprendizaje, asignatura del campo de formación común del Plan de
9

11. Estudios, y en el cuarto semestre con Planeación de la Enseñanza y Evaluación del
Aprendizaje, que pertenece al mismo campo de formación específica.
El desarrollo de este primer curso es fundamental para estudiar el segundo progra-
ma de la asignatura, cuya finalidad es que los estudiantes profundicen en el conocimien-
to del enfoque de enseñanza y desarrollen habilidades para aplicarlo en el aula, a través
de estrategias didácticas.
Propósitos generales del curso
Al término de este curso, se espera que los estudiantes normalistas:
• Comprendan los propósitos de la enseñanza del español en la educación bási-
ca, en particular, los correspondientes al nivel de secundaria.
• Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque de enseñanza del español en la
educación básica y analicen sus relaciones con la organización de los conteni-
dos curriculares de los programas de estudio de la educación secundaria.
• Reflexionen sobre los retos pedagógicos que plantea la aplicación del enfoque
de enseñanza del español para el tratamiento de los contenidos curriculares en
las aulas de educación secundaria.
• Conozcan los materiales de apoyo para el estudio del español en la telesecundaria
y los utilicen, junto con otros recursos, en la preparación de clases de la asignatura.
Los contenidos de este programa toman como base los temas y actividades de
cursos previos. En Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II, se ha propicia-
do que los normalistas reflexionen acerca de las finalidades de este nivel educativo y
obtengan una visión general de los propósitos, estructura y contenidos de los planes de
estudio vigentes en la educación primaria y en la educación secundaria. A través de los
programas Estrategias para el Estudio y la Comunicación han tenido oportunidad de
fortalecer sus competencias de lectura, escritura y expresión oral. Por su parte, con la
asignatura Introducción a la Enseñanza en Telesecundaria tuvieron un primer acerca-
miento a la organización y funcionamiento de esta modalidad educativa, y mediante las
actividades previstas en Observación y Práctica Docente I se iniciarán en la aplicación
de estrategias de enseñanza de español en los centros educativos de telesecundaria y
continuarán observando cómo se desarrolla el trabajo de los maestros y de los estu-
diantes en el conjunto de las asignaturas.
Organización de los contenidos
Los contenidos del curso están organizados en tres bloques. En el primero, las expe-
riencias escolares previas de los estudiantes en torno a las formas de enseñanza y
aprendizaje de la lengua constituyen un elemento importante de contraste para identi-
ficar y analizar las habilidades comunicativas que la escuela secundaria se propone de-
10

12. sarrollar, así como para comprender por qué es importante atender la consolidación
de esas habilidades en este nivel.
El segundo bloque se ocupa, en un primer momento, del enfoque de enseñanza de la
lengua, con la intención de que los futuros maestros reconozcan y comprendan tanto
sus características distintivas como algunas de las condiciones que exige para el tratami-
ento de los contenidos de aprendizaje en las aulas. En un segundo momento, se pro-
mueve el estudio de los contenidos básicos de los programas de Español, de manera
que los estudiantes tengan una visión clara de cuáles son las habilidades, conocimientos
y actitudes que se pretende desarrollar en los alumnos y cómo han sido organizados y
secuenciados los contenidos en los programas de los tres grados escolares. En conjun-
to, el bloque se propone ofrecer elementos suficientes para comprender qué es lo que
los adolescentes han de aprender durante su estancia en la telesecundaria y el tipo de
enseñanza que se requiere para promover el logro de tales aprendizajes.
El tercer y último bloque promueve un primer acercamiento de los estudiantes a los
materiales de apoyo que utiliza el modelo de telesecundaria, con diversas intenciones:
ofrecerles la posibilidad de conocer su organización y contenidos; promover la re-
flexión sobre el papel que juegan éstos y otros materiales de apoyo para la enseñanza
de la asignatura en telesecundaria y sobre algunos de los desafíos que implica llevar el
enfoque didáctico del español a la práctica.
Orientaciones didácticas y de evaluación
En este apartado se presentan sugerencias referentes al tratamiento de los contenidos
del programa y a las estrategias y actividades que conviene tener presentes y realizar
durante el desarrollo del curso para lograr los propósitos deseados, de acuerdo con
los rasgos del perfil de egreso y los criterios que establece el Plan de Estudios.
Antes de iniciar el estudio de los temas es recomendable que los alumnos y el pro-
fesor titular de la asignatura revisen el programa en su conjunto. De esta manera ten-
drán una visión general de las características del curso, de los contenidos y los textos
que analizarán, así como del tipo de actividades que conviene realizar para lograr los
propósitos esperados. Además, la revisión inicial permitirá planear el trabajo del se-
mestre y prever las actividades que deben realizarse en esta asignatura, previas a las
visitas a la telesecundaria.
En este programa de estudio se combinan tres tipos de contenidos: a) los relativos
al español que se imparte en la educación secundaria y a su enfoque de enseñanza, b)
los que se refieren a los tipos de actividades y recursos didácticos que determina la
aplicación del enfoque didáctico, y c) los referidos al desarrollo de las competencias
comunicativas de los propios estudiantes. Estos componentes del curso están estre-
chamente relacionados. El conocimiento de las funciones y características de la lengua
permitirá mejorar el propio uso del lenguaje oral y escrito y diseñar estrategias didácticas
11

13. con mayor fundamento. La capacidad para diseñar estrategias didácticas y generar un
ambiente alfabetizador en el aula y en la escuela depende de los propios hábitos y
habilidades de los profesores: un maestro no lector será incapaz de despertar en los
alumnos el gusto por la lectura; igualmente, si el profesor no domina la lengua escrita
ejercerá escasa influencia en los alumnos para que perfeccionen y enriquezcan sus
textos y, tal vez, reproducirá los usos formalizados y carentes de sentido de la lengua
escrita que suelen ser frecuentes en la educación secundaria.
Por estas razones es conveniente que, durante el desarrollo del curso, se establezca
en el salón de clase un ambiente propicio para la lectura, la expresión oral y escrita,
donde los estudiantes ejerciten estas habilidades y reflexionen constantemente acerca de
los elementos implicados en la comunicación. De este modo se evitará el contrasenti-
do de formar a los nuevos maestros para que enseñen mediante un enfoque que pone
énfasis en el carácter comunicativo y funcional de la lengua por medio de prácticas que
lo contradicen: el dictado y la transcripción de información presentada por el profesor
o de algunos textos.
Con la finalidad de contribuir a diversificar y enriquecer las formas de enseñanza y
aprendizaje, se presentan a continuación una serie de sugerencias de actividades y formas
para la evaluación que conviene tener presentes durante el curso. Además, en cada blo-
que temático se incluye una serie de sugerencias de actividades; estas propuestas no
constituyen secuencias de actividades didácticas completas y tampoco rígidas: el maestro
y los estudiantes pueden seleccionar o agregar las que consideren convenientes.
El trabajo en grupo
1. Es fundamental aprovechar este curso, y los demás que se imparten en el semestre,
para que los estudiantes consoliden su capacidad de seleccionar e interpretar informa-
ción de diversas fuentes y puedan, con más facilidad, leer analíticamente, argumentar y
comunicar por escrito u oralmente sus propias ideas. Al enfrentar estos desafíos, los
estudiantes podrán descubrir los factores y condiciones que influyen en el desarrollo
de la competencia comunicativa; de otro modo, los conocimientos que obtengan de los
textos que forman parte de la bibliografía (por ejemplo, algunas estrategias de lectura o
la descripción de las dificultades que enfrentan los jóvenes cuando inician el conocimi-
ento de nuevos tipos de texto) carecerán de significado concreto y, por tanto, tendrán
escasa o nula influencia en la práctica docente. Además, es importante recordar que las
capacidades para narrar, describir, explicar, preguntar y leer en voz alta son componentes
de la competencia didáctica.
2. En el desarrollo del curso se utilizan diversos materiales como textos, ensayos y
artículos; libros de texto y materiales de apoyo, registros de observación y algunos textos
elaborados por los propios estudiantes normalistas y por alumnos de telesecundaria.
El estudio y análisis de este conjunto de materiales permitirán formarse una visión
integral y fundamentada acerca de la función que le corresponde a la escuela y al pro-
12

14. fesor en el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos; los modos y
estrategias para lograrlo y los recursos con que se cuenta. Para lograr este propósito
es indispensable que, al revisarlos, se relacionen sus contenidos por medio de diversas
actividades o preguntas.
La bibliografía sugerida puede enriquecerse incluyendo otras obras de interés, siem-
pre y cuando se correspondan con los propósitos y enfoque de este curso. En los
materiales de estudio se incluyen, como ejemplos, textos de alumnos; la actividad en
que se propone trabajar con ellos se enriquecerá si los estudiantes o el profesor llevan
otros textos. Estos materiales adicionales pueden obtenerse en las escuelas donde se
realicen las jornadas de observación y de práctica.
3. Los textos sugeridos en cada bloque representan desafíos para los estudiantes,
por lo cual será conveniente realizar actividades específicas para su análisis e interpre-
tación; para ello conviene formular guías de lectura en forma de problemas o preguntas
para la reflexión, o aplicar técnicas de trabajo en grupo que lleven a los estudiantes a
formular ideas propias y a argumentarlas, utilizando la información revisada. El comen-
tar y hacer explícitas las dificultades enfrentadas para comprender un texto o las diver-
sas interpretaciones posibles, permitirá reflexionar acerca de los requisitos para la
comprensión lectora, que es uno de los propósitos de la enseñanza del español.
4. Además de leer apartados de libros sobre un tema, es muy importante que los
estudiantes conozcan el planteamiento global de un autor o grupo de autores. Aten-
diendo a los propósitos del curso, se sugiere seleccionar uno de los siguientes libros:
Estructurar un aula donde se lea y se escriba, de Donald H. Graves; Estrategias de lectura, de
Isabel Solé; Comprensión de la lectura, de Frank Smith o Los 1001 años de la lengua
española, de Antonio Alatorre, relacionados con el curso y que forman parte del acervo
de la biblioteca. Si esta decisión se toma desde el principio del año escolar, los estudian-
tes podrán administrar su tiempo para la lectura y presentar sus avances de manera
periódica, de acuerdo con los criterios que se establezcan previamente.
5. La creación de círculos de lectura y talleres de escritura en los que participen
libremente los estudiantes constituye una actividad altamente formativa para fomentar
el hábito y el placer por leer y escribir. Estos espacios pueden ser organizados por los
propios estudiantes para seleccionar las obras que deseen leer y comentar, para elabo-
rar o revisar escritos que se les solicitan en la escuela, para escribir poesía, cuentos u
otro tipo de textos que pueden publicarse en la propia escuela a través de una muestra
literaria, un periódico, revista u otro medio.
La evaluación del curso
6. La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se lleva a
cabo de manera continua y sistemática. El profesor de la asignatura, tomando en cuenta
la opinión de los alumnos, seleccionará los procedimientos para evaluar el aprovecha-
miento, cuidando su congruencia con la orientación general del plan de estudios, en
13

15. particular con el perfil de egreso, los propósitos de la asignatura y el enfoque del curso.
Es conveniente que los alumnos estén enterados del procedimiento que se seguirá
para su evaluación y de los compromisos que adquiere cada uno, tanto en el trabajo
individual como en la participación por equipos o en el grupo; de este modo, los estudi-
antes tendrán elementos para autoevaluarse.
7. Los productos de las actividades de los alumnos (textos, argumentos expresados en
clase, materiales) son elementos que deben ser registrados sistemáticamente por el pro-
fesor, con el fin de tener suficiente información para evaluar el aprendizaje y evitar la
tendencia a reducir la evaluación a una calificación de trabajos al término del semestre.
8. Para evaluar las actividades de observación y de práctica de clases de español en
telesecundaria el profesor debe tomar en cuenta la precisión y funcionalidad de las ac-
tividades que se diseñen para trabajar con los alumnos; las habilidades y actitudes ma-
nifiestas en la comunicación y la relación con los escolares; la claridad y utilidad de los
registros e informes que se elaboren; el nivel de aprovechamiento de la información
obtenida en la telesecundaria y las formas de sistematizar y analizar las experiencias es-
colares tanto en la normal como en la telesecundaria. La finalidad principal de esta
evaluación es contribuir al mejoramiento del desempeño de los estudiantes; al respec-
to, es importante recordar que las competencias didácticas se formarán en el transcur-
so de la formación inicial, de ahí que sea importante valorar su evolución.
Bloques temáticos
Bloque I. Los propósitos de la enseñanza del español
en la educación básica
Propósitos
Con el estudio de los temas de este bloque se espera que los estudiantes normalistas:
• Identifiquen los conocimientos, habilidades y actitudes que la escuela pretende
desarrollar en los alumnos de secundaria con la enseñanza del español.
• Reflexionen sobre las formas de desarrollo de las habilidades lingüísticas.
Temas
1. El uso de lenguaje y los propósitos de la enseñanza del español en la educación
secundaria.
2. Las formas de enseñanza del español y el cumplimiento de los propósitos de esta
asignatura en la educación secundaria.
14

16. Bibliografía básica
Cartas de alumnos de Telesecundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en
Zonas Rurales Marginadas, México, CEE.
Ferreiro, Emilia (2000), “Leer y escribir en un mundo cambiante”, en SEP, La expresión oral y escrita
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 33-42.
Resnick, Lauren B. (1991),“El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”, en Universidad Futura, vol.
II, núm. 6-7, Sylvia Schmelkes (trad.), México, UAM-A, 1991, pp. 33-41.
SEP (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, pp. 17-34.
Smith, Frank (1994), “El club de los que leen y escriben”, en De cómo la educación apostó al caballo
equivocado, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 11-29.
Solé, Isabel (2000), “Aprender a usar la lengua: implicaciones para la enseñanza”, en SEP, Introduc-
ción a la enseñanza de: español. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura
en Educación Secundaria, 2° semestre, México, pp. 25-35.
Bibliografía complementaria
Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó p. 575.
Petit, Michele (1999), Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. FCE/SEP, (Biblioteca para la
actualización del maestro), México, p.199.
Rodríguez, Pedro Gerardo (1995), “¿Política nacional de lectura? Meditación en torno a sus
límites y condicionamientos”, en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, vol. XXV,
núm. 3, México, Centro de Estudios Educativos, pp. 25-53.
Actividades sugeridas
1. De manera individual, con base en la experiencia personal, elaborar un texto que
responda a cuestiones sobre el aprendizaje de la lengua como las siguientes:
• ¿Cuáles de mis habilidades en el uso del lenguaje he desarrollado más? ¿Cuáles
utilizo con mayor facilidad y eficacia? ¿Qué logré a través de la escuela y qué no?
• ¿Qué importancia tuvo el estudio de Estrategias para el Estudio y la Comunica-
ción I y II en el avance de mis habilidades para escuchar, expresarme oralmente,
leer y escribir distintos tipos de textos?
Hacer una revisión cuidadosa del texto para que cualquier persona que lo lea pueda
comprender su contenido.
2. En parejas, intercambiar los textos elaborados en la actividad anterior. Cada uno,
lee el que le corresponde, identifica las coincidencias y las diferencias que éste tiene
con el que él elaboró y devuelve el escrito a su autor. Ambos comentan el resultado de
la lectura, precisan los aspectos que tienen en común y vuelven a revisar su propio
texto para mejorarlo o ampliar el contenido.
3. Leer, de manera individual, el texto “El alfabetismo dentro y fuera de la escuela”,
de Resnick. Después, formar equipos y responder a las siguientes preguntas:
15

17. • ¿Qué implicaciones tiene para la escuela pensar el alfabetismo como un con-
junto de prácticas culturales?
• ¿Cómo define la autora los tres tipos de alfabetismo más comunes?
• ¿Qué papel desempeñan la familia, la escuela y los medios de comunicación en
el proceso de alfabetización?
Intercambiar opiniones en grupo, argumentando acuerdos y desacuerdos con los
planteamientos de la autora.
4. Organizar al grupo en cuatro equipos y, de manera aleatoria, asignarles un par de
las cartas escritas por alumnos de Telesecundaria para que las lean y corrijan. Es impor-
tante que los estudiantes conozcan la consigna que se les dio a los alumnos para escri-
bir sus cartas. Esta actividad tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, recupe-
rar información sobre los alumnos y las escuelas a que asisten (¿qué imágenes me
formo de los alumnos a partir de lo que escriben?, ¿cómo son sus clases y sus maes-
tros?, ¿me dan información nueva?, ¿sobre qué asuntos?); y por otro, juzgar la calidad de
los textos: ¿los alumnos logran comunicar lo que se les ha encomendado?, ¿qué tanta
colaboración le exigen al lector para comprender sus ideas?, ¿cuáles son los aciertos y
las fallas más comunes?
Cada equipo da a conocer al resto del grupo sus conclusiones. Es importante que el
coordinador del grupo fomente la discusión respecto de los criterios que utilizó cada
equipo para evaluar los textos y promueva la reflexión sobre la diversidad de alumnos y
de contextos escolares de los que informan las cartas (¿en qué aspectos se asemejan y di-
ferencian los alumnos?, ¿en cuáles las telesecundarias a las que asisten?).
5. Leer individualmente el texto “El club de los que leen y escriben”, de Smith. En
grupo, discutir los planteamientos del autor, guiándose por las siguientes preguntas:
• ¿Coinciden Smith y Resnick (textos analizados en la actividad tres) en su visión
del alfabetismo? Argumentar sus respuestas.
• ¿Cuáles son y cómo se entienden las siete características definitorias del apren-
dizaje del club de los usuarios de la lengua escrita?
• ¿Por qué afirma Smith que los programas para la enseñanza de la lectura y la
escritura y las evaluaciones periódicas que suelen normar el trabajo en las
aulas no dan cabida a las siete características del aprendizaje?
6. Individualmente, leer el texto “Leer y escribir en un mundo cambiante”, de Ferreiro,
que aparece en el programa La expresión oral y escrita... del 3er semestre de secundaria.
Organizarse en equipos de tres o cuatro integrantes y asignarles, aleatoriamente, algu-
na de las siguientes “parejas” de palabras:
• Pobreza / analfabetismo.
• Analfabetismo / iletrismo.
• “Cultura letrada” / aprendizaje escolar.
• Democracia / alfabetismo.
• Tecnología / alfabetización.
16

18. La tarea consiste en escribir un texto donde desarrollen, con la mayor amplitud
posible, ambos conceptos y la relación entre ellos. Es importante tomar como base los
planteamientos de la autora, pero también incorporar sus propias ideas y opiniones.
7. En equipos, leer el texto “Aprender a usar la lengua”, de Solé; responder las
preguntas y solicitud siguientes.
• ¿A qué se refiere la autora cuando afirma que el habla, la escucha, la lectura y la
escritura son procesos intencionales, autodirigidos, autorregulados, que deben
encontrar sentido?
• Expliquen, con sus propias palabras, las consideraciones que esquematiza la
autora en el cuadro 1.
• ¿Qué implicaciones tiene para el trabajo en las aulas la promoción del uso
funcional de las habilidades lingüísticas?
8. Con base en el contenido de los textos trabajados en las actividades anteriores
revisar detenidamente los apartados “Enfoque” y “Programas” del Plan de Estudios de
Educación Secundaria, tratando de explicar tanto la naturaleza de los propósitos de la
asignatura como los fundamentos del enfoque didáctico que permitirán lograr dichos
propósitos. Los factores y aspectos del siguiente cuadro pueden ser útiles para guiar la
reflexión y la discusión colectivas y sistematizar los resultados.
Factores Nociones y consideraciones básicas del enfoque
y aspectos didáctico para el logro de los propósitos de
la asignatura
Generales de la asignatura a lograr por la educación básica,
Los propósitos de que se cumplen mediante el trabajo con cada eje. Habilida-
la enseñanza del des de los alumnos que se desarrollan mediante la promo-
español ción de estos propósitos; relación de su logro con el desa-
rrollo de las habilidades de los alumnos; importancia de su
cumplimiento para el trabajo con otras asignaturas y para
seguir aprendiendo en la escuela y fuera de ella.
Atributos, necesidades, posibilidades, formas de partici-
Los alumnos
pación.
Qué es, qué funciones tiene, qué se estudia de ella, cómo
La lengua
debe estudiarse.
Ambiente y formas de trabajo, relaciones y funciones de los
El trabajo escolar
participantes.
Cuáles son, cómo se relacionan entre sí, relación que tienen
Habilidades
con las actividades, el sentido de su desarrollo, el qué
lingüísticas
y el cómo de su desarrollo.
17

19. Para qué, cómo, dónde; propósitos, necesidades y situa-
Uso del lenguaje ciones a los que responde; formas de hacerlo eficaz; papel
del estudio de la gramática en su perfeccionamiento.
Los tipos de Orientación y finalidad, contexto y ambiente,
actividades situaciones y necesidades que atienden.
Forma de organización: secuencia, profundidad,
Los contenidos
continuidad, tratamiento; relación entre ejes, compo-
de trabajo
sición de los bloques.
Organizar los resultados de la reflexión y discusión colectivas y preparar su pre-
sentación al grupo. Al exponer, cada equipo precisa los puntos de cada aspecto o
factor que considera centrales para el cumplimiento de los propósitos de la asignatu-
ra en las aulas de educación secundaria y registra los comentarios de los demás
equipos para, posteriormente, mejorar en lo que corresponda el contenido de su
propio trabajo.
9. Evaluación. En grupo, discutir sobre los resultados del trabajo en este bloque y las
características de las actividades realizadas. Las cuestiones que siguen pueden ser útiles
para ordenar las intervenciones y tomar las notas individuales que correspondan:
• Nivel de logro alcanzado en la comprensión de los propósitos y de la importan-
cia del trabajo con la asignatura en la educación básica.
• Grado y aspectos en que se modificaron las ideas y opiniones expresadas en el
texto que se elaboró en las actividades 1 y 2.
• Alternativas para mejorar el estudio de los contenidos de este bloque, tanto en lo
que se refiere a las formas de enseñanza como en las actividades de aprendizaje.
Bloque II. Enfoque y contenidos del español
en la educación secundaria
Propósitos
Que los estudiantes normalistas:
• Reconozcan los rasgos esenciales del enfoque que se propone en los progra-
mas de estudio para la enseñanza del español en la escuela secundaria.
• Se familiaricen con los contenidos básicos de la asignatura Español, así como
con su organización y secuencia en los programas de estudio.
• Comprendan la relación entre los contenidos de aprendizaje y el enfoque de
enseñanza e identifiquen algunas de sus implicaciones didácticas para el trabajo en
las aulas, particularmente las que se refieren al papel del maestro, al rol de los
alumnos y al tipo de actividades que se realizan para promover su aprendizaje.
18

20. Temas
1. Rasgos distintivos del enfoque pedagógico para la enseñanza de la lengua en la
escuela secundaria e implicaciones para su operación en las aulas.
2. Los contenidos de español en los programas de educación secundaria: organiza-
ción y articulación entre grados escolares.
3. El tratamiento de los contenidos de aprendizaje del español y su relación con el
desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos.
Bibliografía básica
Goodman, Kenneth (1986), “La escuela: una perspectiva de lenguaje integral”, en El lenguaje inte-
gral, Buenos Aires, Aique (Serie de la palabra), pp. 35-46.
Hernández Zamora, Gregorio (1996), “Concepciones y prácticas pedagógicas sobre la lengua
escrita en secundarias urbanas del Estado de México”, en SEP, La expresión oral y escrita
en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
3er semestre. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp. 93-113.
Sánchez Cervantes, Alberto (1996), “Hacia una nueva enseñanza de la lengua en la escuela prima-
ria”, en Cero en Conducta, año XI núm. 42-43, agosto, México, Educación y Cambio, pp. 5-11.
SEP (1994), Libro para el maestro. Español. Educación secundaria, México, pp. 12-18, 19-60 y 60-67.
— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México, 23-34.
Bibliografía y otros materiales complementarios
Cassany, Daniel et al. (1998), Enseñar lengua, Barcelona, Graó, p. 575.
Kalman, Judith (1996), “¿Se puede hablar en esta clase?”, en Tres ensayos sobre la enseñanza de la
lengua escrita desde una perspectiva social, México, DIE-Cinvestav-IPN, pp. 1-7.
Lomas, Carlos et al. (1993),“Prólogo”, en Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñan-
za de la lengua, Barcelona, Paidós, pp. 7-8.
Nemirovsky, Myriam (1999), Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, México,
Paidós, p. 192.
Rodríguez, María Elena (1995), “Hablar en la escuela: ¿para qué?... ¿cómo?” en Lectura y Vida,
Revista Latinoamericana de Lectura, núm. 3, septiembre, Buenos Aires, pp. 31-40.
SEP (1997), ¿Cómo se enseña hoy español en la escuela secundaria? (videocinta), México.
Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares. El lenguaje (las artes lingüísticas, el discur-
so)”, en ¿Qué y cómo aprender?, México, SEP (Biblioteca del Normalista), pp. 60-68.
Actividades sugeridas
1. Organizados en equipos, compartir sus ideas acerca de lo que las personas necesitan
saber para convertirse en usuarios competentes de la lengua. Las siguientes preguntas
pueden orientar la discusión:
• A partir de su experiencia y lecturas previas, ¿qué tendría que saber una perso-
na para ser capaz de hablar, escuchar, leer y escribir con relativa eficiencia en
19

21. situaciones y contextos diversos? Definir con la mayor precisión posible la “lis-
ta” de requerimientos.
• ¿Cuáles habilidades se desarrollan con más facilidad?, ¿cuáles con mayor dificul-
tad? ¿Por qué?
• ¿Qué eventos, situaciones, circunstancias y actividades –dentro y fuera de la
escuela– favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas?
Cada integrante del equipo toma nota de los argumentos y opiniones que considera
convincentes y elabora un texto breve. Se recomienda desarrollar las frases que se
presentan enseguida, junto con otras que considere útiles para tratar el tema.
• Para poder expresarse oralmente en contextos diversos, uno tiene que saber...”.
• “Una persona no puede comunicar adecuadamente sus ideas por escrito si
desconoce...”.
• “Leer diferentes tipos de textos es más fácil cuando se aprende...”.
• “Cuando sea maestro, en mis clases de español pondré especial atención en la
enseñanza de...”.
En el equipo, intercambiar sus textos. A partir de la revisión, identificar y conversar
sobre las coincidencias y divergencias que presentan los textos.
De forma individual, leer los textos: “El enfoque comunicativo y funcional de ense-
ñanza de la lengua”, en su Libro para el maestro. Español (pp.12-18) y los capítulos “Len-
guaje: ¿qué y por qué?” y “¿Cómo se aprende el lenguaje?”, de Goodman.1 Volver a los
escritos producidos en la actividad anterior y hacer un registro de:
• Los aspectos que no fueron considerados en su texto.
• Los procesos intelectuales y los conocimientos acerca de la lengua implicados
en el uso eficaz de la lectura y la escritura.
• Los hechos, factores y situaciones que, de acuerdo con los textos, favorecen o
dificultan la adquisición y el desarrollo de las habilidades del lenguaje.
3. En grupo, discutir las siguientes afirmaciones de Goodman y sus implicaciones
para la enseñanza de la lengua. Cada integrante toma nota de los argumentos que
considere convincentes.
• Cada persona, en sus esfuerzos por comunicarse con el mundo, vuelve a inven-
tar el lenguaje. Pero esas invenciones pueden entrar en conflicto con el lenguaje
público compartido, lo que hace que permanentemente sean examinadas, mo-
dificadas, abandonadas o perfeccionadas.
• No es preciso controlar los sonidos antes de hablar, las relaciones grafo-fónicas
antes de leer, la ortografía antes de escribir, ni el vocabulario antes de utilizar el
lenguaje.
• El desarrollo del lenguaje es efectivamente el mismo, dentro y fuera de la escue-
la. Lo que hace que el lenguaje sea fácil de aprender fuera de la escuela también
1
También se recomienda leer el texto de Rosa María Torres.
20

22. hará que lo sea dentro de ella. Y lo que lo hace difícil de aprender es lo mismo,
tanto fuera como dentro.
• El desarrollo del lenguaje y el aprendizaje por medio del lenguaje serán efectivos
cuando la escuela se ocupe de aquello que facilita el aprendizaje del lenguaje.
4. Organizados en parejas, conversar sobre el contenido del esquema Propósitos
del Español en la Educación Básica, atendiendo a la relación que guardan en cada nivel y
a la articulación y continuidad a lo largo de la educación básica, así como a las tareas
que corresponden a las escuelas de cada nivel para lograr esos objetivos comunes.
Propósitos de español en la educación básica
Preescolar Primaria Secundaria
• Ejerciten libremente su • Logren de manera efi- • Consoliden su domi-
capacidad imaginativa caz el aprendizaje inicial nio de la lengua oral
y sus posibilidades de de la lectura y la escritura. y escrita.
expresión oral, gráfica
y estética. • Desarrollen su capaci- • Incrementen su capa-
dad para expresarse cidad para expresarse
• Se preparen para el oralmente con claridad, oralmente con claridad,
aprendizaje formal de coherencia y sencillez. coherencia y sencillez.
la lectoescritura para
que, después, capten y • Aprendan a aplicar • Comprendan el papel
comprendan el signifi- estrategias para la redac- de las normas de uso de
cado de las palabras. ción de textos de diversa la lengua en la comuni-
naturaleza y con diversos cación de ideas y las
• Adquieran la noción de propósitos. apliquen sistemáti-
que la escritura repre- camente.
senta al lenguaje oral y • Aprendan a reconocer
comunica ideas sobre diferencias entre diversos • Aprendan a reconocer
objetos, acciones tipos de texto y a cons- las diferencias entre dis-
y situaciones. truir estrategias de tintos tipos de texto y a
lectura. construir estrategias
•Convivan en un “am- para su lectura e
biente alfabetizador” y • Adquieran el hábito de interpretación.
se familiaricen con la len- leer, de reflexionar sobre
gua escrita y el nombre el significado de lo que • Sean capaces de apli-
de animales, vegetales y leen, de valorarlo y criti- car estrategias para la
cosas que desconcen. Que carlo; a disfrutar de la redacción de textos de
21

23. reconozcan nombres y lectura y definir sus cri- acuerdo con sus necesi-
establezcan semejanzas terios de preferencia y dades personales.
y diferencias entre ellos, de gusto estético.
comprendan que las •Adquieran el hábito
cantidades también se • Desarrollen habilidades de revisar y corregir
representan con signos y, para revisar y corregir sus textos.
así, puedan atenuar sus sus textos.
diferencias culturales • Lean con eficacia,
con otros niños. • Conozcan las reglas del comprendan lo que leen
uso de la lengua, las y aprendan a disfrutar
• Comprendan, mediante comprendan y apliquen de la lectura.
la lectura y escritura de para comunicarse con
los adultos, que de los claridad y eficacia. • Sepan buscar y proce-
textos se extraen narra- sar información para
ciones y significados, • Aprendan a buscar emplearla en la vida
y que lo que se expresa información, procesarla diaria y para seguir
hablando se puede y emplearla para aprendiendo en la
traducir en textos. aprender de forma escuela o fuera de ella.
autónoma.
5. En equipo, seleccionar uno de los propósitos de la tercera columna del cuadro
anterior y, en los programas de Español de secundaria, pp. 23-34 del Plan de Estudios,
identificar los contenidos de cada uno de los ejes y bloques cuyo tratamiento ayudaría
a avanzar en primero, segundo y tercer grados, en el logro de dicho propósito. En un
esquema como el del siguiente cuadro, hacer un ordenamiento de los contenidos que
se identifiquen. Es recomendable que cada equipo seleccione un propósito distinto.
(Propósito seleccionado)
Ejes temáticos Grados escolares
1° 2° 3°
Lengua hablada
Lengua escrita
Recreación literaria
Reflexión sobre la lengua
22

24. 6. Con base en las definiciones precisadas en la actividad 8 del bloque I sobre los
aspectos y factores del enfoque didáctico y en los apartados “Recomendaciones ge-
nerales”, “Lengua hablada”, “Lengua escrita”, “Reflexión sobre la lengua” y “Recrea-
ción literaria” del Libro para el maestro. Español. Educación Secundaria, pp. 19-60, hacer
un análisis de los contenidos registrados, tanto en las relaciones que guardan por ejes
en cada grado como en las que tienen entre uno y otro grado. Las cuestiones siguien-
tes son útiles para guiar el análisis y redactar las explicaciones y respuestas corres-
pondientes.
• ¿Cuál es el nivel de profundidad con que es tratado un mismo tipo de conteni-
do en cada uno de los grados?
• ¿Qué justificación tiene la “aparente repetición” de contenidos?
• ¿Cómo se expresa la flexibilidad que tienen los programas para el desarrollo de
las clases con los alumnos?
• ¿Cuál es el propósito de incluir contenidos de los cuatro ejes en un mismo
bloque temático?
• Si bien un contenido puede enfatizar una habilidad y pertenecer a un eje, ¿por
qué podría ubicarse en otros ejes?
7. En grupo, exponer las explicaciones y respuestas redactadas en los equipos; si
existen diferencias, discutirlas precisando los argumentos que las sustentan en cada
caso. Con base en las coincidencias de los equipos, reflexionar y discutir sobre los retos
que representa para un maestro el tratamiento flexible de los contenidos curriculares
en las clases de español, que está determinado por las afirmaciones siguientes:
a) Al ingresar a la escuela, los alumnos son capaces de usar la lengua oral y la escrita
con diversos grados de eficacia y poseen conocimientos sobre ellas construidos en
experiencias escolares y extraescolares.
b) Cada vez que el alumno realiza actividades de la asignatura, pone en juego sus
habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en el nivel de claridad y eficacia que
individualmente ha logrado, nivel que es diferente al del resto de sus compañeros.
c) El aprendizaje de la lengua y el desarrollo en el uso de la misma es un proceso
integrado y, si bien las competencias de expresión oral, lectura y escritura tienen rasgos
propios, se estimulan mutuamente pues tienen una base cognitiva común.
8. Con base en las lecturas previas, experiencia personal y discusiones en grupo,
exponer por escrito sus ideas respecto de las condiciones mínimas que habría que
asegurar en un salón de clases –y lo que habría que evitar– para propiciar el desarrollo
de las competencias comunicativas, tal como lo propone el enfoque. La idea es que se
aventuren a definir, de manera general, los rasgos que podrían caracterizar el ambiente
de aula, las formas de trabajo en clase, el papel del profesor, el rol de los alumnos, así
como la organización de la escuela y los apoyos materiales y didácticos que ésta de-
biera ofrecer. Si lo juzgan adecuado, pueden aprovechar el siguiente cuadro o elaborar
uno similar:
23

25. En lo que toca a... ¿Cuáles serían los rasgos ¿Qué habría que evitar?
deseables?
El ambiente de
trabajo en el salón
de clases
Las actividades
dentro del aula
La función del
maestro
El rol de los alumnos
Apoyos didácticos
Organización y fun-
cionamiento escolares
Los textos de Hernández –que se revisan en el curso La Expresión Oral y Escrita–
y de Sánchez Cervantes pueden ayudarles a afinar sus planteamientos.
Dar a conocer sus resultados al grupo. En conjunto, elaborar un esquema que dé
cuenta de los consensos.
9. De manera individual, retomar la lectura de los apartados del Libro para el maestro
revisados en la actividad 6. Luego, organizarse en equipos de tres y redactar una carta
dirigida a un compañero (imaginario) de la especialidad, que ha estado ausente durante
las sesiones de este bloque, con el fin de ponerlo al tanto de los temas que han tratado
y de los aprendizajes logrados. La extensión es libre y se recomienda utilizar las siguien-
tes palabras, por lo menos una vez.
actividades alumnos ambiente
apoyo aprendizaje aula
bloques competencias comunicación
contenidos desarrollo diversidad
ejes enfoque enseñanza
entorpecer escritura estrategias
facilitar funcional gramática
hablar ideas previas interacción
lectura lengua literatura
maestro oportunidades organización
ortografía participación textos
trabajo colectivo uso variedad
24

26. Es importante no perder de vista los objetivos de este bloque: las cartas deben
informar sobre la relación entre el enfoque pedagógico, la organización de los conteni-
dos en los programas y las implicaciones para el trabajo en las aulas.
10. Un representante de cada equipo lee la carta al resto del grupo; éste ofrece
comentarios respecto del contenido y sugerencias para enriquecerla. Los equipos vuel-
ven sobre sus textos y los modifican, haciendo las precisiones y correcciones que juz-
guen necesarias.
11. En equipo, aplicando los criterios y orientaciones indicados en el apartado “Eva-
luación” pp. 60-67 del Libro para el maestro, evaluar las actividades y elaboraciones indi-
viduales y colectivas realizadas en este bloque.
Bloque III. Las clases y los materiales de español en el modelo
de telesecundaria
Propósitos
Al estudiar los temas de este bloque, se espera que los estudiantes normalistas:
• Conozcan la organización de los contenidos curriculares del español en los
materiales de apoyo al trabajo escolar en el modelo de telesecundaria.
• Reflexionen sobre las formas de aplicar el enfoque didáctico de la enseñanza
del español al trabajar con los alumnos de telesecundaria los contenidos bási-
cos de aprendizaje, utilizando los materiales del modelo y los recursos adicio-
nales que consideren necesarios.
• Preparen y desarrollen clases de Español considerando el enfoque de enseñan-
za, los contenidos básicos de aprendizaje, las características del grupo de alum-
nos en que han realizado sus actividades de observación y de práctica, los mate-
riales de apoyo de telesecundaria y los recursos adicionales necesarios.
Bibliografía básica
Fragmentos de registros de interacciones lingüísticas, sesiones de aprendizaje de español, tele-
secundaria, proyecto Evaluación de la Calidad de la Telesecundaria en Zonas Rurales
Marginadas, México, CEE.
SEP (1999), Introducción a la enseñanza en telesecundaria. Programa de estudio. Licenciatura en Educa-
ción Secundaria. 2° semestre, México.
— (1993), Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Secundaria, México.
— (1994), Libro para el maestro. Español. Secundaria, México.
— (1999), Asignaturas académicas. Conceptos básicos, volúmenes de Telesecundaria, México.
— (1999), Asignaturas académicas. Guía de aprendizaje, volúmenes de Telesecundaria, México.
— (1999), Asignaturas académicas. Guía didáctica, Telesecundaria, México.
25

27. Actividades sugeridas
1. El grupo se organiza en tres equipos y cada uno elige y analiza uno de los registros
de aula incluidos como material de apoyo de este programa, con el fin de:
• Valorar las situaciones que enfrentan los alumnos y el profesor en el desarrollo
de la clase: uso de los materiales educativos, recursos adicionales que utilizan,
realización de actividades, organización del grupo, oportunidades de participa-
ción, etcétera.
• Discutir y precisar las diferencias entre esta forma de trabajo con la asignatura
y las orientaciones del enfoque didáctico para la enseñanza del español.
• Reflexionar sobre las posibilidades de uso que presentan los materiales del
modelo y sobre los recursos adicionales que se requerirían para aplicar el enfo-
que en las clases.
Cada equipo redacta una breve descripción del caso revisado y de las valoraciones
hechas sobre los aspectos centrales relacionados con la enseñanza del español. Expo-
ner al grupo los resultados de su análisis e identificar las coincidencias y diferencias de
los resultados entre los equipos para discutirlas y elaborar conclusiones.
2. Profundizar el análisis de cómo se desarrollan actualmente las clases de Espa-
ñol en telesecundaria y cómo pueden mejorarse aplicando el enfoque didáctico del
español. Con base en otros registros que elaboren al observar clases de Español en
sus visitas a la telesecundaria, pueden organizarse y desarrollar actividades como la
anterior. Es recomendable que cada vez avancen a niveles de mayor precisión en el
análisis.
3. Organizar equipos de tres integrantes para trabajar contenidos de cada uno de los
grados de educación secundaria. Cada equipo selecciona al azar tres sesiones (de pre-
ferencia de un mismo núcleo básico) de Español de la guía de aprendizaje respectiva e
identifica los apartados relativos a esas sesiones en la guía didáctica y el libro de con-
ceptos básicos.
4. Con base en los contenidos de Español, establecidos en el apartado “Programas”
del Plan y programas de estudio. Educación Básica. Secundaria, identifican los contenidos
curriculares a que se refieren las sesiones seleccionadas y diseñan una secuencia de
actividades didácticas de Español considerando:
• Cómo utilizarían los materiales para tratar con los alumnos los contenidos de
aprendizaje a que se refiere la sesión o sesiones, de acuerdo con el enfoque.
• Qué otras actividades se podrían realizar para llevar a cabo una clase de Español.
• Los recursos de tipo adicional que se requerirían para trabajar con los alumnos.
Cada equipo elabora una secuencia de actividades tomando como referente las
características del grupo en que ha realizado sus actividades de observación y práctica.
5. Cada equipo presenta sus actividades al grupo y expone de manera precisa los
elementos del enfoque didáctico que tomó en cuenta para establecer el tratamiento de
los contenidos.
26

28. • En grupo, analizan y valoran los argumentos del equipo que expone, tomando
en cuenta la experiencia de elaboración de actividades en sus propios equipos.
• Precisan los aspectos en que coinciden, discuten los puntos en que hay diferen-
cias y hacen propuestas para mejorar o corregir sus actividades.
• Cada equipo, si corresponde, modifica sus actividades en los aspectos que con-
sidere convenientes de las propuestas y observaciones del grupo.
6. De acuerdo con el grado o grados escolares que cursan los alumnos que integran
el grupo de Telesecundaria en que han realizado sus actividades de observación y prác-
tica, se organizan en parejas o en equipos de un máximo de cuatro integrantes. Con
base en los compromisos de la asignatura Observación y Práctica Docente I, en los
acuerdos que se tengan con el maestro titular del grupo de Telesecundaria con el que
han realizado actividades, en su conocimiento de la programación de Edusat y, conse-
cuentemente, atendiendo a las características de los alumnos y a la composición del
grupo (si es multigrado o no), preparar actividades para llevar a cabo dos clases de
Español.
Es recomendable que, después de identificar en los materiales de Telesecundaria las
sesiones y núcleos básicos que se refieren a los contenidos curriculares de Español con
que prepararán las clases, procedan en la misma forma que en las actividades 3, 4 y 5
en que elaboraron secuencias de actividades didácticas.
7. Al concluir la actividad del grupo con las clases preparadas, nuevamente, en pare-
jas o equipos revisan las actividades diseñadas, considerando los rasgos señalados en el
cuadro de la actividad ocho del bloque II y las orientaciones del Libro para el maestro.
Español. Secundaria, en el apartado que se refiere al eje o ejes del contenido temático
que se trata en las actividades. De forma especial, deberán cuidar que la orientación de
estas actividades y la utilización de los materiales (de telesecundaria y los adicionales
que decidan) correspondan a los propósitos de trabajar el contenido de aprendizaje.
Las cuestiones siguientes pueden apoyar la revisión y los ajustes de las actividades
diseñadas.
• ¿Qué habilidades lingüísticas se promueven en los alumnos?
• ¿Qué oportunidades reales de participar se dan a los alumnos tanto de forma
individual como colectiva?
• ¿Las actividades incluyen procedimientos para valorar el desempeño de los
alumnos y los resultados que obtengan?
• ¿Qué previsiones puedo hacer y qué recursos puedo utilizar si se presentan
problemas en la transmisión o recepción del programa por la televisión?
8. Después de realizar la clase con los alumnos de telesecundaria, de sistematizar
los resultados obtenidos y de precisar las dificultades que hayan enfrentado, valorar en
el equipo la experiencia, considerando aspectos como los siguientes:
• La pertinencia de los criterios utilizados en el diseño de las actividades.
• El desempeño y las dificultades de los alumnos.
27

29. • Los resultados que lograron, individual y colectivamente.
• La utilidad y el aprovechamiento de los materiales.
• El desempeño personal en la conducción del grupo y en el manejo de los con-
tenidos de trabajo.
Presentar y analizar en el grupo la evaluación realizada en los equipos.
9. En grupo, precisar los aspectos en que pueden mejorar la preparación, desarrollo
y evaluación de las clases de Español y los temas de la enseñanza de la asignatura en
cuyo estudio es indispensable profundizar.
28