SESIONES APRENDIZAJE AGOSTO.doc

Sesiones De Aprendizaje 2022 6° Grado
1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
- Obtiene
información
del texto
escrito.
- Infiere e
interpreta
información
del texto.
- Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto
- Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto informativo, o al
realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos
en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Establece relaciones lógicas entre las ideas del
texto informativo escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura
intertextual
- Opina sobre el contenido y la organización del
texto informativo, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el
efecto que produce en los lectores, a partir de
su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Explican cómo
los gráficos
mejoran la
comprensión de
un texto
informativo
Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural
- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Prevé para esta sesión el instrumento de
evaluación con los nombres de los estudiantes.
- Escribe en un papelote el nombre, el propósito de la
sesión y como serán evaluados.
- Pizarra.
- Plumones de colores.
- Papelotes.
- Diccionario océano ilustrado.
Leemos y descubrimos un milagro tecnológico.

2
- Prevé la sesión del libro de texto de Comunicación.
- Prevé la sesión del cuaderno de trabajo de
Comunicación.
- Libro de texto de Comunicación.
- Cuaderno de trabajo de comunicación.
- Lista de cotejo.
Secuencia didáctica de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
- Preséntales un recorte de periódico y a través de preguntas recoge los
saberes previos ¿Qué texto es? ¿la noticia que texto es? ¿Qué tiene este
texto informativo? ¿Qué ventajas presenta las imágenes en el texto
informativo? ¿solo las noticias presentan imágenes?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer textos informativos con gráficos y a conocer las
ventajas que proporcionan
Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel grupal:
Antes de leer
- Observan y leen el título de la lectura de la página 82 y vean las imágenes de la pág. 83 del cuaderno de
trabajo. “El milagro de convertir el aire en agua potable”
- En torno a esta observación formúlales preguntas para que predigan de que va a tratar el texto que van a
leer.
- ¿Qué me dice el título acerca de la lectura?
- ¿Qué texto crees que es? ¿Para qué se habrá escrito?
- Pídeles que resuelvan las preguntas de la pág.81 del cuaderno de trabajo.
Durante la lectura
- Pide a los niños que lean en silencio la lectura “El milagro de convertir el aire en agua potable” luego realiza
la lectura
- en voz alta y en cadena indica quien empieza y quien sigue.
- Pide que se detengan para hacer preguntas de comprensión de cada párrafo. O del significado de alguna
palabra con significado poco común.
- Describen las diferentes imágenes que presenta el texto
- Después de leer
- Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente las siguientes preguntas:
- ¿El texto trato de lo que tú creías al inicio? ¿Qué permitió saberlo? ¿Cómo me ayudaron las imágenes?
- Pide a los niños que resuelvan en el cuaderno de trabajo las preguntas de comprensión lectora de la pág.

3
de la 84 a 86
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
- Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento
aportando mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice
todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los
acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
- Como tarea para casa: entrégales pide a los niños que elijan un texto cualquiera con imagen y que
describan cual es la imagen y como les ayudo a comprender mejor el texto.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
1. Lee lo que dice Esteban y luego responde oralmente las preguntas.

4
2. Responde las preguntas:
¿Te parece interesante el tema que plantea el texto? ¿Por qué?
¿Por qué crees que se ha utilizado la ¿Para qué crees que se presentan los gráficos palabra
milagro en el título? en el texto?
3. Realiza las siguientes actividades:

5
El milagro de convertir el aire en agua potable
En el kilómetro 89,5 de la carretera Panamericana Sur, a las afueras de Lima, Perú, existe un panel
publicitario que provee de agua potable a los vecinos de la zona.
Investigadores de la Universidad de Ingeniería y Tecnología (UTEC) de Lima colaboraron con una
agencia publicitaria para poner en marcha este particular panel, que genera agua limpia a partir de
la humedad del aire a través de un sistema de filtración
El panel está estratégicamente situado en el pueblo de Bujama, una zona casi desértica al sur de
Lima, en la que algunos vecinos no tienen acceso a agua potable. Sin embargo, a pesar de las
duras condiciones climatológicas, el aire contiene un 98 % de humedad.
El panel cumple su función tradicional de plataforma publicitaria, a la vez que responde el especial
cometido. La pieza se compone internamente de cinco máquinas que convierten la humedad del
aire en agua mediante el uso de filtros y un condensador.
El agua se almacena en tanques situados en la parte superior de la estructura y, luego de un
proceso de filtración, fluye por una tubería hasta llegar al grifo, al que todo el mundo tiene acceso.
Tras el proceso, el agua sale limpia y potable.
En los tres meses que han transcurrido desde su instalación, el cartel ha producido cerca de 9000
litros de agua (96 litros diarios) para los residentes de la comunidad.
El panel publicitario es ahora el centro de las miradas de los conductores que pasan por la carretera
y se ha convertido en una parte imprescindible del paisaje para los vecinos.

6
4. Reúnete con una compañera o un compañero y realicen las siguientes actividades: Identifiquen las
palabras destacadas con rojo y completen la tabla con el significado que creen que tiene cada una de estas
palabras, según el texto.
Luego verifiquen con su profesora o profesor y con el diccionario si están correctos.
Palabras Significados

7
5. Responde las preguntas a partir de la lectura que hiciste.
6. Lee las ideas de las cajas y marca aquella que contiene el propósito del texto que has leído.
7. Marca con un aspa ( ) la alternativa correcta para responder cada pregunta.
En ella se ubica una universidad y una empresa publicitaria.
Es una zona desértica en la que muchas personas no tienen
acceso al agua potable.
Por su paisaje, es el centro de las miradas de los conductores
que pasan por allí.
El panel publicitario que produce agua
Publicidad para el buen uso del agua
Un milagro en Bujama

8
8. Reúnete con una compañera o un compañero y escriban qué problemas relacionados con el agua tenían
los pobladores de Bujama antes de que funcionase el panel y qué beneficios ha traído su funcionamiento.
9. Piensen y relacionen cada imagen del panel con la función que le corresponde.
10. Respondan oralmente las siguientes preguntas sobre el texto “El milagro de convertir el aire en agua
potable”:

9
11. Comenten con un compañero sus respuestas a las siguientes preguntas y, luego de intercambiar opiniones,
escriban las que dejen satisfechos a los dos.
12. Pinta de color celeste las nubes que indican lo que lograste hacer.

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Escala de valoración:
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Selecciona datos
específicos e integra
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto informativo,
o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto
informativo escrito, como
intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante y complementaria,
y al realizar una lectura
intertextual
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

11
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
- Obtiene
información
del texto
escrito.
- Infiere e
interpreta
información
del texto.
- Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto.
- Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto informativo, o al
tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Establece relaciones lógicas entre las ideas
del texto informativo escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante y
complementaria, y al realizar una lectura
intertextual
- Opina sobre el contenido y la organización
del texto informativo, la intención de diversos
recursos textuales, la intención del autor y el
efecto que produce en los lectores, a partir
de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Subrayan y
reconocen los
difierentes
morfemás de
una palabra
Escala de
valoración
- Pizarra.
- Papelotes.
Los morfemas.

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Comunicación.
- Lista de cotejo.
En grupo clase:
- Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos la sesión anterior
- Recoge los saberes previos de los niños sobre los morfemas a traves de preguntas ¿Qué son las
palabras? ¿todas las palabras son iguales? ¿Qué son palabras compuestas? ¿Cuáles son las partes de
una palabras? ¿Qué son los morfemas? ¿Cuántas clases de morfemas hay?
- Anota las respuestas mas relevantes en la pizarra
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a leer textos informativos para saber que son los
morfemas y en cuantas partes se dividen gramaticalmente.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
A nivel grupal:
Antes de leer
- Observan y leen el título de la lectura de la pág. 120
del libro del MED “Para saber”
- Formula la siguiente pregunta. ¿Cuál es el título?
¿Cuántos subtítulos tiene este texto? ¿Por qué a
este texto le han puesto este título? ¿entonces de
que tratara este texto? ¿de quién van a saber?
- Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
Durante la lectura
- Pide a los niños que lean en silencio la lectura “Para
saber” luego realiza la lectura en voz alta y en
cadena indica quien empieza y quien sigue.
- Pide que se detengan para hacer preguntas de
comprensión de cada párrafo. O del significado de
alguna palabra con significado poco común.
Después de leer
- Analizan y reflexiona sobre el texto leído respondiendo oralmente
las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el tema central de esta lectura? ¿Por qué título le
cambiarias a “para saber”? ¿Qué son los morfemas? ¿en cuántas
partes se dividen los morfemas? ¿los afijos en cuantas partes se
dividen? ¿Qué es la raíz de una palabra?
- A través de lluvia de ideas de los niños elaboran un mapa
conceptual de los morfemas y lo escriben en su cuaderno.
- Entrégales una ficha para que apliquen las diferentes partes de un morfema, hallen la raíz y los afijos de
una palabra.
A nivel individual:

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Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad para
aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando
mis ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las
actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de
convivencia propuestos para esta sesión?
Como tarea para casa: entrégales una ficha de aplicación para identificar los diferentes morfemas
trabajados en la sesión
Reflexión
ANEXOS
LA MORFOLOGÍA
La morfología estudia la estructura interna de las palabras.
LOS MONEMAS
Las unidades mínimas de significación de una palabra se llama monemas. Las palabras tienen en su estructura
dos monemas: lexema o raíz y morfemas. Ejemplo: la palabra mover: mov-er
El morfema es la parte que se añade a la raíz y forma la palabra
EL LEXEMA O RAÍZ EN LA FAMILIA DE PALABRAS
Prefijos Lexema o raíz Sufijos
in
re
con
mov
mov
mov
mov
mov
mov
mov
er
edizo
il
ible
il
ible
er
La raíz o lexema mov- es la base de la familia, conserva el significado común que las une a todas.
Pero cada palabra se ha formado con un agregado después de la raíz o con un agregado antepuesto a la raíz o
lexema.
Lexema o raíz
mov
Morfema
edizo
MONEMAS

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LOS MORFEMAS
Los morfemas son elementos pospuestos o antepuestos a la raíz o lexema y añaden matices a la significación de
cada palabra. Se clasifican en morfemas derivativos y morfemas flexivos.
Los morfemas derivativos
Los morfemas derivativos se llaman afijos y pueden ser: prefijos y sufijos.
Los prefijos
Son los morfemas que van antes de la raíz: in – re – con – pro – tele – mono – crono - etc.
In – móvil
Re - movible
Con - mover
Pro – mover
Telé – fono
Mono - polio
Cron – ista
Bio - logía
Re - plantear
Omni – potente
Archi – sabido
Hiper – mercado
Los sufijos
Son los morfemas que van después de la raíz: - er, edizo . – il, - ible, -ita, - ura, -etc.
Mov – er
Mov – edizo
Mov – il
Mov – ible
Mov – ilizar
altura
redondez
inteligencia
humedad
cobranza
zapatito
llavecita
cucharón
gentuza
buenaza
Los morfemas flexibles
Los morfemas flexibles son los accidentes gramaticales de las palabras y son modificaciones de una letra o de la
palabra entera. Por las flexiones que sufren las palabras se clasifican en variables e invariables.
Las categorías variables: Son el sustantivo, el adjetivo, el artículo, el pronombre, y el verbo.
Las categorías invariables: Son el adverbio, la conjunción, la preposición y la interjeccion.
 LEXEMA Y MORFEMA
Lexema y Morfema
Lexema
- Invariable
- Significado
- Base de la palabra.
Libr - - o
Libr -
Libr -
- o
-ero
-it-
Morfema
- Variable
- Significativo
gramatical.
- Complementa el
significado
Raíz Sufijos
mov ible
Prefijos Lexema o Raíz
In móvil

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 El lexema es la raíz de la palabra, posee el significado principal.
 Los morfemas señalan género y número en los sustantivos y adjetivos; y en los verbos indican tiempo, persona,
modo y número.
 El morfema tiene clases: prefijo y sufijo.

Prefijo
(antes de la raíz)
ex o
alumn Sufijo
(después de la raíz)
Niñ- -o
Lexema o raíz
Significado
principal
Criatura que
tiene pocos
años
Morfema
Género masculino
Número singular
Re- -í
escrib-
Prefijo
Volver a...
Sufijo
1ra persona
Tiempo pasado
Número singular
Modo indicativo
Lexema o raíz
Representación de
ideas con palabras
ACTIVIDADES
 1.Identifica la raíz y los morfemas de estas palabras:
Le - í Recet - a
2.¿Cuál es la raíz de árbol? Subraya de rojo y escribe:
 árbol
 arbusto
 arboleda
 árboles
3.Escribe palabras con los siguientes prefijos:
- a (carencia) ____________________________________________________
- anti (oposición) _________________________________________________
- bio (vida) ______________________________________________________
4.Escribe los antónimos de las siguientes palabras usando prefijos de negación:
Higiénico Normal Exacto Armar
____________ ____________ ____________ ____________
5.Escribe los aumentativos y diminutivos de las siguientes palabras.
Aumentativo Diminutivo
Mesa
Casa
Bolsa
Escuela

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6.Encierra la raíz de cada palabra y forma familias de palabras.
 Puerta ____________ ____________ ____________
 Joya ____________ ____________ ____________
 Carro ____________ ____________ ____________
CATEGORÍAS VARIABLES
Categoría Morfemas flexivos Ejemplos
El sustantivo Morfemas de género y número Perro, perros, perra, perras.
El adjetivo Morfemas de género, número y
grado.
Auto viejo y autos viejos, auto
viejísimo
El pronombre Morfemas de género, número y
persona.
Yo vivo en Lima; tú vives en Tumbes y
él vive en Junín.
Estos tres pronombres están en
número singular y él es masculino.
Yo es la primera persona, tú es la
segunda persona y él es la tercera
persona.
El artículo Sólo tiene cuatro formas
Su función es presentar el
sustantivo
El, la , los, las
El verbo Palabra con más morfemas, se
les llaman desinencias y se
presentan en la conjugación
para indicar tiempo, número,
persona, voz, modo y aspecto.
Caminan, caminaron, caminarán.
CATEGORÍAS INVARIABLES
No tienen morfemas porque nunca se modifican ni cambian:
EL ADVERBIO
LA CONJUNCIÓN
LA PREPOSICIÓN
LA INTERJECCIÓN
Ejemplos: más, muy, nadie, ahora, acá, allá, aquí, ahí.
Ejemplos: y, o, mi, pero, porque, siempre, luego.
Ejemplos: a, de, en, por, con, contra, desde, hasta, según.
Ejemplos: ¡Ay!, ¡ojalá!, ¡caramba!, ¡ah!, ¡huy!, ¡uf!, ¡ajá!
ACTIVIDADES
1. Forma familias de palabras como la del ejemplo. Luego subraya el lexema.
Ojo Libro Agua sonar tierra silla
Ojera
Ojeroso
Ojeriza
Ojito
Ojal
Anteojo
Reojo
2. Separa y subraya los prefijos en las siguientes palabras:
Bisnieto bisnieto Antisocial anti – social multicolor multicolor
Analfabeto _______ Semidormido ____________ Prehistórico _________

17
Increible _______ Multinacional ____________ precolombino_________
Compadre _______ Autorretrato ____________ intercomunicar _______
Uniforme _______ ateo ____________ inactivo _________
3. Separa y subraya los sufijos de las siguientes palabras:
Plantita plan – tita dolorcillo dolor – cillo casucha cas - ucha
Pizarrón _______ hombrote ____________ mujerona _________
Cabezota _______ bocaza ____________ esperanza _________
Gordura _______ padrastro ____________ maizal _________
Enfermizo _______ rojizo ____________ aprendizaje _________
Castellanizar _______ dominguero ____________ salvación _________
4. Separa los componentes de las siguientes palabras:
inutilidades desterrados enarbolar
desordenadas impredecible supersabrosas
La primera palabra está compuesta por cuatro morfemas.
1 2 3 4
In útil idad es
prefijo lexema sufijo flex. de pluralidad
5. Completa las expresiones siguientes:
a. La morfología estudia:
Las figuras literariasLa correcta escritura La estructura de la palabra
b. En la estructura de la palabra, el lexema es el elemento
Complementario Básico Descartable
c. En la composición de las palabras el elemento que se antepone a la raíz se llama.
Prefijo Sufijo Morfema
d. El género y el número y en general todos los accidentes gramaticales se llaman:
Morfemas derivativos Morfemas flexivos Morfemas secundarios
e. Las palabras invariables carecen de:
Accidentes gramaticales Sintagmas verbales Historia en la lengua.

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Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Selecciona datos
partes del texto informativo,
o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Establece relaciones lógicas
entre las ideas del texto
informativo escrito, como
intertextual
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

19
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
- Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
- Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
- Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las
características más comunes del tipo
textual. Distingue el registro formal del
informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
- Ordena las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, el punto
seguido y las comas enumerativas) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos textuales (por
ejemplo, el tamaño de la letra) para
reforzar dicho sentido.
Elaboración de
un texto
informativo con
gráficos en fase
de planificación.
Escala de
valoración
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
Escribimos para mostrar los resultados de nuestra investigación.
(Parte 1)

20
A nivel de aula:
- Recuerda con los niños la sesión anterior sobre la comprensión de lectura de los textos informativos con
gráficos y recoge los saberes previos a través de preguntas. ¿Qué es el texto informativo con grafico? ¿en
qué se diferencia con el texto informativo simple? ¿te gustaría escribir un texto informativo grafico?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a escribir nuestro texto informe de investigación para para
compartir con nuestros compañeros.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
A nivel grupal:
- Pide a los niños que lean y observen la pág. 87
y 88 del cuaderno de trabajo
- Desarrollan la comprensión del texto leído que
se encuentra en la actividad 2 y 3 de la página
89 del cuaderno de trabajo.
- Refuerza a los niños sobre las partes que tiene
un texto informativo con gráficos
- Escriben las partes que tiene un informe de
investigación y completan el esquema de la pág.
89 en su cuaderno
Planificación del texto:
- Pide a los niños que planifiquen su informe de
investigación siguiendo las pautas de la página 90 del libro de comunicación leyendo y respondiendo con
mucha atención completan la siguiente tabla en sus cuadernos y en un papelote.
Definimos la situación comunicativa
¿Para qué escribirán? ¿A quiénes escribirán? ¿Qué quieren decir? ¿Cómo presentarán su texto?
Consultar diferentes, páginas web, seleccionar la información relevante y resumirla de manera clara y precisa
para completar en sus cuadernos y papelote el cuadro como el siguiente:
Escogemos ideas según las características del texto
Nombre de los eventos o
actividades
Responsables de su organización y realización Características del evento
Luego de realizada la investigación desarrollan en sus cuadernos y en el papelote la organización las ideas del
en un esquema como el siguiente:
Título del informe
Introducción ¿Qué evento se organiza?
Desarrollo ¿Cuáles son las características principales del evento?
Conclusión ¿Por qué es importante la organización del evento?
Dialogan analizando y respondiendo desarrollando la sección 5 a 10de la página 90 y 91 del cuaderno de
trabajo
A nivel individual:

21
- Consolida el aprendizaje a través de las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna
dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
- Como tarea para casa: realiza la actividad 17 que sugiere el cuaderno de trabajo.
- Elabora un texto sobre un avance científico de tu preferencia, a partir de los pasos que has seguido en el
texto informativo con gráficos. Luego compártelo con las personas que elijas.
Reflexión
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
1. Lee este texto y observa su estructura.

22
2. Explica a una compañera o compañero si te agradó leer este texto y por qué.
3. Responde oralmente las siguientes preguntas:
4. Forma un equipo de tres integrantes y lean lo que dice Mateo. Luego completen el organizador gráfico.

23
5. Piensen en dos experimentos que se hayan realizado en el área de Ciencia y Ambiente y que contribuyeron
a mejorar la vida de la comunidad. Escríbanlas.

24
6. Elijan uno de ellos para escribir un informe de investigación y completen la siguiente ficha:
7. Marquen el recuadro según su propósito comunicativo.
8. Busquen información relacionada con el tema, teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
9. Completen oralmente el siguiente esquema:

25
10. Completen el esquema para organizar el informe de investigación que escribirán.
Ten en cuenta
Emplea un lenguaje formal y objetivo para comunicar tu informe de investigación.

26
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo, el destinatario
y las características más
comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal
del informal; para ello,
recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

27
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluac
ión
C Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.
- Ordena las ideas en torno a un tema, las
jerarquiza en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para reforzar dicho
sentido.
- Evalúa de manera permanente el texto,
para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la
cohesión entre ellas.
Escribe la
versión final de
su investigación,
lo digitaliza e
imprime y lo
publica en el
mural del aula.
Escala
de
valoraci
ón
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las tic.
- Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
- Elabora versiones digitales, de su texto
para publicar sus vivencias, historias o
relatos en el portal de PeruEduca y de
manera impresa haciendo uso del
procesador de textos MS Word
Escribimos para mostrar los resultados de nuestra investigación.
(Parte 2)

28
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes cordialmente dándoles la bienvenida a un nuevo día. Comenta sobre lo que
aprendieron en la sesión anterior a través de las siguientes preguntas. ¿Qué fue lo que escribimos en la
sesión anterior?, ¿Cómo desarrollaste la planificación de la escritura de tu texto?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy revisarán la escritura de texto informativo utilizando gráficos para
mejora la comprensión del texto.
- Propone con los estudiantes 3 acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
A nivel de aula
- Dialogan en base a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el propósito de la escritura?, ¿La escritura del texto
se ajusta a dicho propósito?
Escritura del texto:
Pide a los niños que escriban su primera versión de su informe basándose en las tablas desarrolladas
anteriormente en calidad de borrador siguiendo el esquema ejemplo de la página 92 y93 del cuaderno de
trabajo
Revisión
Antes de realizar la revisión analizan su primer borrador según la siguiente pregunta: ¿Qué cambios crees que
deberías considerar en la escritura del texto? Realizan la revisión mediante una lectura exhaustiva de sus textos
escritos y realizan algunas modificaciones pertinentes
- Realizan la revisión de sus textos escritos intercambiando sus escritos con uno de sus compañeros a modo
de coevaluación.
- Preguntas que deben tener en cuenta para la revisión del escrito de un texto descriptivo de un lugar
o ¿La escritura se ajusta al propósito establecido?
o ¿La información esta ordenada de lo general a lo específico?
o ¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones y párrafos es correcto?
o ¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
o ¿La imagen de la ilustración concuerda con el escrito?
o ¿El escrito tiene un título atrayente?
o ¿Presenta introducción, desarrollo y conclusión?
o ¿Presenta redundancia de palabras y oraciones?
o ¿Se ha usado el formato planificado?
Desarrollan la actividad 11 a 15 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Reescriben
- Escribe el segundo borrador. Incorporan las correcciones necesarias en base a la coevaluación realizada
por su compañero para publicar la versión final del texto.
- Retoman y corrigen la actividad 12 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Editar y publicar
- Pasan en limpio su texto. Respeta los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
- Antes de publicar tu cuento con el destinatario elegido, acompáñalo con una ilustración. Escribe el título con
la letra más grande y en colores.
- Publican la versión final manuscrita de la crónica de un lugar del Perú en el mural exterior del aula para que
sus compañeros de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo.

29
- Ingresan al AIP para escribir la versión digital de la crónica de un lugar del Perú y lo publican en el portal de
- Perú Educa, reescriben la versión final de sus cuentos con el procesador de textos MS Word 2010 ó 2013 y
presentan la versión impresa de la crónica de un lugar del Perú.
- Guardan sus trabajos en un portafolio a manera de un libro al que podrían titular "Nuestros textos escritos".
 Desarrollan las actividades 12 y 13 de la página 74 del cuaderno de trabajo
 Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué pasos siguieron
para escribir y revisar sus textos?, ¿Cuál fue el paso más complicado?, ¿por qué?
 Responden a preguntas de reflexión con relación a lo aprendido: ¿Qué aprendí?, ¿Para qué lo aprendí?,
¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo las supere?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy?
Como tarea para casa: Desarrollan la actividad 16 de la página 94 del cuaderno de trabajo
Reflexión
ANEXOS
11. Escriban su informe de investigación teniendo en cuenta lo organizado previamente.

30

31
12. Elaboren una lista con las fuentes de las que obtuvieron información para su texto (libros, enciclopedias,
páginas web, etc.). Luego escríbanla en orden alfabético de la siguiente forma: Apellido, Nombre del autor
(año de publicación). Título del texto, editorial, ciudad y país de publicación. Recuerden respetar los signos
ortográficos.
13. Intercambien su texto con otro grupo y revísenlo. Luego pinten los frascos que indican lo que consiguió
realizar ese grupo al escribir su texto.

32
14. Corrijan su informe de investigación teniendo en cuenta la revisión realizada por sus compañeras o
compañeros.
15. Elaboren la versión final de su informe en una hoja bond, con los cambios o correcciones que hayan
realizado, incluso en el gráfico.
16. Compártanla con el público al que está destinado. Si han elegido a estudiantes de grados anteriores,
preséntenle el texto a su profesora o profesor para que pueda coordinar con su colega de esa aula una
presentación de sus informes.
17. Conversen con sus compañeras y compañeros sobre los temas que les gustaría investigar e informar.
Competencias: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos
recursos textuales para
reforzar dicho sentido.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

33
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Se comunica
oralmente en su
lengua materna
- Obtiene
información del
texto oral.
- Adecúa, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma estratégica.
- Recupera información explícita de textos
informativos orales que escucha
seleccionando datos específicos. Integra
esta información cuando es dicha en
distintos momentos en textos
- Adecúa su texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo y algunas características del
género discursivo, manteniendo el registro
formal e informal
- Emplea gestos y movimientos corporales
que enfatizan lo que dice. Mantiene la
distancia física con sus interlocutores, así
como el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
Exposición del
informe de
investigación.
Escala de
valoración
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
Exponemos los resultados de nuestra investigación.

34
En grupo clase:
- Saluda a los niños con cordialidad.
- Pide la opinión de los estudiantes sobre: ¿Cómo se puede informar acerca de un tema de tu
investigación?, ¿Qué pasas seguirías para realizarlo?
- La profesora presenta el propósito de la sesión, hoy conoceremos como se elabora un informe de
investigación
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión de hoy y se copia en la pizarra para que
los niños los tengan pendiente.
A nivel grupal:
- Invita a los niños abrir la pág. 95 del cuaderno de trabajo del MED
- Los niños responden oralmente a la preguntas en torno a la investigación “El poder corrosivo de la
gaseosa” y desarrollan la actividad 1 a 5 del cuaderno de trabajo.
- Pide a los niños que lean la información que se encuentra en la pág. 88 del cuaderno de trabajo del
libro del MED sobre el informe científico
- Elaboran un esquema del informe de investigación a través de lluvia de ideas de los niños-
-
Antes de presentar el informe
- Forma grupos de cuatro integrantes pídeles que se pongan de acuerdo para realizar una investigación
sobre un experimento y luego planifiquen como elaborar su informe de investigación
- Planifican la situación comunicativa y el contenido del informe de investigación.
Situación comunicativa Contenido
¿Quiénes escucharan nuestro informe? ¿para que
presentaremos el informe? ¿Cuánto tiempo tenemos
para presentar el informe? ¿Dónde lo presentaremos?
¿Sobre qué tema presentaremos el informe? ¿Qué
aspectos de la investigación destacaremos? ¿Cómo
definiremos los conceptos?
- Leen y se informan sobre los pasos que se debe seguir para presentar el informen de investigación
- Entrégales una ficha para que completen
- Pide a los niños que presenten su informe de investigación siguiendo la siguiente estructura
- Desarrollan la actividad 6 a 14 del cuaderno de trabajo de comunicación.
Durante la presentación del informe de investigación

35
- Pide a los niños que van a presentar el informe que tengan en cuenta las pautas que sugiere en la
actividad 15 del cuaderno de trabajo y el libro de comunicación del MED.pág. 100 que tengan en cuenta
para su presentación oral.
Después de la presentación del informe de investigación.
- Desarrollan la ficha que sugiere el cuaderno del MED pág. 100 actividad 17 a 19 para verificar los logros
que obtuvieron en esta presentación
Consolida el aprendizaje de los niños formulando las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Como tarea para casa: que realicen un resumen o esquema de la información que obtuvieron al presentar
su informe de investigación
Reflexión
ANEXOS
1. Lee el texto del recuadro y observa la imagen.
Los niños de sexto grado están muy emocionados por participar en la feria de
ciencias de su colegio. Como todos los años, ellos han investigado sobre
diferentes temas y ahora expondrán el informe de su investigación.
A continuación, Ana expone para sus compañeras y compañeros qué es lo
que ha investigado.

36
2. Dialoga con una de tus compañeras o uno de tus compañeros acerca de lo que han leído y observado en
la imagen y respondan las siguientes preguntas:
3. Lee lo que dice Esteban y realiza lo que se indica a continuación.
4. Lee la información del siguiente esquema:

37
5. Responde oralmente las siguientes preguntas:
¿Para qué se presenta un informe de investigación?
¿De cuántas partes consta un informe de investigación?
¿De qué se habla en cada una de sus partes?
¿Qué recursos visuales se pueden emplear durante la exposición del informe?
¿Para qué sirven estos recursos visuales?
6. Antes de exponer, planifica tu presentación a partir de las siguientes preguntas:
7. Completa los enunciados a partir del informe de investigación que realizaste.
El tema de la investigación es
Lo que se quiso demostrar es
La investigación consiste en
El tiempo que duró la investigación fue
El resultado de la investigación fue

38
8. Organiza la información que presentarás en tu informe de investigación guiándote de la estructura que se
muestra en el siguiente esquema:
9. Piensa qué recursos visuales te convendría usar durante la presentación de tu informe de investigación.
Luego completa los siguientes enunciados:
10. Ensaya la presentación de tu informe de investigación frente a una compañera o un compañero. Luego
pídele que responda oralmente las siguientes preguntas:
11. Ensaya nuevamente la presentación de tu informe de investigación, considerando las respuestas que tu
compañera o compañero te brindó.
Elabora fichas que te ayuden a recordar las ideas que desarrollarás en tu presentación.
12. Con ayuda de la profesora o el profesor, tú y tus compañeras o compañeros establezcan lo siguiente:
¿Cuándo y dónde vamos a realizar nuestras exposiciones?
¿Cuánto durará cada presentación y en qué orden nos presentaremos?
13. Lee lo que Esteban dice, y responde oralmente las preguntas del esquema.

39
14. Marca con un aspa ( ) la alternativa que responda a la pregunta propuesta y explica oralmente el porqué de
tu elección.
15. Completa el cuadro con la información que te pareció interesante y anotaste. Luego elige una de las
exposiciones y, con base en tus registros, elabora un esquema en una hoja aparte.
Título de la investigación Ideas principales Mis apreciaciones
¿Por qué me parecen importantes
o interesantes?
16. Realiza la exposición de tu informe de investigación según lo planificado anteriormente. Considera lo que
se menciona a continuación.
Saluda al público y realiza tu presentación.
Muestra seguridad y usa un volumen de voz adecuado para que te oigan.
Usa el recurso visual que preparaste para favorecer la comprensión del tema.
Expón tu informe de manera clara, fluida y ordenada.
Responde las preguntas o aclara las dudas del público.
Escucha atentamente la introducción e identifica el tema del que se hablará.
Observa si cada uno de los informes de investigación presenta introducción,
desarrollo y conclusión.
Toma nota de las ideas más importantes, de las hipótesis y de los resultados de
cada informe de investigación.
Apunta alguna palabra o idea que no hayas entendido para luego plantear
preguntas al expositor.

40
17. Para evaluarte, marca con un aspa ( ) el recuadro que indique lo que lograste realizar al presentar tu
informe de investigación y al escuchar los informes de investigación de tus compañeras o compañeros.
Si te toca hablar Si No
Usé un volumen de voz adecuado para que todos me
escucharan.
Usé adecuadamente el recurso visual que preparé.
Demostré seguridad al momento de presentar mi informe.
Respondí de forma cordial a las preguntas que me plantearon.
Si te toca hablar Si No
Escuché atentamente los informes de investigación y anoté los
objetivos y los resultados.
Identifiqué la introducción, el desarrollo y la conclusión de cada
informe presentado.
Pregunté sobre lo que no entendí bien y opiné con pertinencia.
18. Elabora un resumen o esquema con la información que anotaste acerca del informe de investigación que
más llamó tu atención.
19. Para evaluarte, marca con un aspa ( ) el recuadro que indique lo que lograste realizar al presentar tu
informe de investigación y al escuchar los informes de investigación de tus compañeras o compañeros.
20. Comparte con tus compañeras y compañeros el resumen o esquema que realizaste de un informe de
investigación. Luego comenten qué información nueva les llamó la atención al escuchar las exposiciones
sobre este tema.
Competencias: Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Recupera información
explícita de textos
informativos orales que
escucha seleccionando
datos específicos. Integra
esta información cuando es
dicha en distintos momentos
en textos
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y algunas
características del género
discursivo, manteniendo el
registro formal e informal
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

41
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
- C
- - - Es
cala de
valoración
- Enfoque
Intercultural
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
En grupo clase:
- Saluda a los niños con cordialidad y dialoga con los niños sobre las diferentes etapas de la Historia del
Perú. ¿Cuáles fueron las etapas de la historia del Perú? ¿Qué sabes de la etapa de los incas? ¿Qué ocurrió
en la colonia? ¿cómo ocurrió la independencia del Perú?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto informativo y hallaremos el tema central y
la idea principal de cada uno de sus párrafos del texto.
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder de esta manera ayudar
al logro de los aprendizajes.

42
Antes de la lectura
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la historia del Perú
- Pide que observen el texto con detenimiento y formúlales la siguiente pregunta ¿Por qué no tiene título?
¿creen que podremos crearle un título? ¿Qué tenemos que hacer para crearle un título? ¿entonces
podemos decir que el contenido del texto estará relacionado con el título? ¿de qué tratara el texto?
- Anota en la pizarra las hipótesis mas relevantes de los niños
Durante de la lectura.
- Invita a los niños que lean individualmente la lectura en silencio
- Luego pide que lean en cadena analizando cada párrafo
- Que subrayen con rojo las palabras con significado desconocido
Después de la lectura.
- Responden a preguntas de comprensión.
- ¿Qué título le pondrías? ¿Cuándo se llevó a cabo la historia del Perú? ¿según el texto cuando nace la
república?
- Preséntales en un papelote el mapa
conceptual del tema central y la idea
principal, invita a varios niños a leer el
esquema en voz alta
- Formula la forma oral preguntas de
comprensión del mapa conceptual
sobre el tema central y la idea
principal ¿Qué es el tema central?
¿Cómo se halla? ¿Qué pregunta
debemos hacer para hallar el tema
central? ¿Qué es la idea principal?
¿en dónde se encuentra la idea
principal? ¿con que pregunta la
encuentro?
- Retoma la lectura de comprensión
que hiciste al inicio ¿Qué le falta a nuestro texto? ¿de qué trata nuestra lectura de comprensión? ¿con
esta pregunta ultima que hice estoy halando el tema central? ¿entonces que título le pondré a mi texto?
- Copian en su cuaderno el mapa conceptual sobre el tema central y la idea principal
- Pide a los niños que en pareja coloquen el tîtulo apropiado al texto y que subrayen la idea principal de
cada párrafo y luego elaboren un resumen del texto con las ideas principales en su cuaderno.
A nivel individual:
Consolida el aprendizaje de los niños formulándoles las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve
dificultad en identificar el tema central y la idea principal?, ¿Para qué me va a servir lo aprendido? ¿Ahora
puedo comprender mejor lo que leo?
Como extensión a casa desarrolla una ficha de aplicación sobre el tema.
Reflexión

43
ANEXOS
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
- Infiere e interpreta información del texto
-
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto. informativo
Selecciona datos
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
-
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Predice de qué tratará el
texto informativo, a partir de
algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

44
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna
- Obtiene
información del
texto escrito.
- Infiere e
interpreta
información del
texto
- •Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas
partes de los textos discontinuos. Selecciona
datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar una lectura
intertextual de diversos tipos de textos con
Predice de qué tratará el texto discontinuo a
partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa),
notas del autor, biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee
Explica el tema, el propósito, los puntos de
vista y las motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e hipérboles,
el problema central, las enseñanzas, los
valores y la intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y elabora
conclusiones sobre los textos discontinuos
para interpretar su sentido global
Identifican la
información en
los diferentes
textos
discontinuos que
lee.
Menciona cuales
son los textos
discontinuos
más usados
- Es
cala de
valoración
- Enfoque
Intercultural
- Pizarra.
- Papelotes.
Leemos textos discontinuos

45
Comunicación.
- Lista de cotejo.
En grupo clase:
- Saluda a los niños con cordialidad
- Preséntales a los niños diferentes textos: un recibo un afiche,
grafico de barra.
- Y formula preguntas en torno a ello para recoger los saberes
previos ¿Serán textos estas fichas? ¿Por qué crees que son
textos? ¿Por qué se le dice textos discontinuos?
- Luego de haber hecho esta introducción preséntales a los niños
el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy vamos conocer
que son los textos discontinuos y cuáles son los textos
discontinuos de uso más frecuentes
- Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder de esta manera ayudar
al logro de los aprendizajes.
- Antes de la lectura
- Pide a los niños que saquen los diferentes textos discontinuos que les pediste traer con anterioridad, y
que analicen mediante las siguientes preguntas ¿Qué información se encuentra en cada texto? ¿para qué
nos va a servir?
- Durante de la lectura.
- Invita a diferentes niños a leer la información que se encuentra en su texto discontinuo, este puede ser un
mapa, afiche, recibo etc.
- Pide que subrayen con lápiz la idea principal de cada párrafo.
- Después de la lectura.
- Pide a los niños que lean la pág. 121 del libro del MED sobre los textos discontinuos
- Entrégales diferentes textos discontinuos que hallen el tema central y la idea principal de cada uno de los
textos discontinuos.
- Que elaboren dos textos discontinuos en su cuaderno del listado que han escrito.
Consolida el aprendizaje de los niños formulándoles las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Tuve
dificultad en identificar el tema central en los textos discontinuos?, ¿Para qué me va a servir lo aprendido?
¿Ahora puedo hallar la idea principal de un texto discontinuo?
Como extensión a casa desarrolla una ficha de aplicación sobre el tema.
Reflexión
Se han denominado como textos discontinuos a todos aquellos textos que se realizan en forma gráfica
y no lineal, Se caracteriza por no tener una lectura línea y se puede observar en documentos como los
siguientes:
Gráficas Cuadros Tablas Diagramas
Formularios Infografías Mapas conceptuales
Historietas caricaturas Publicidad y Reglamentos

46
ANEXOS
Textos discontinuos
Son textos organizados de una manera distinta a la de los textos continuos. Su comprensión requiere del uso de
estrategias de lectura no lineal.
Cuadros y gráficos
Son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones
periódicas para presentar visualmente información pública, numérica y tubular.
Tablas
Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas
de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las
columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos: programaciones,
hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.
Diagramas
Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato
doméstico), o a los textos expositivos instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico). Es
conveniente diferenciar los diagramas de procedimiento que contestan a la pregunta: "¿cómo se hace para...?", de
los diagramas de proceso que contestan a la pregunta: "¿cómo funciona?".

47
Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están
los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas
temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.
Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas
específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud
de inmigración, de visado, cuestionarios
Mapas
Son textos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas clases de mapas. Están
los mapas de carretera, que indican las distancias y los recorridos entre unos lugares determinados, o los mapas
temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.
Formularios
Son textos con estructura y formatos precisos que instan al lector a responder preguntas según unas pautas
específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Ejemplos: formularios de hacienda, solicitud
de inmigración, de visado, cuestionarios estadísticos, etc.
Los Textos Continuos
Están normalmente formados por párrafos que, a su vez, se hallan organizados en oraciones. Los párrafos pueden
formar parte de estructuras mayores, como apartados, capítulos y libros. Se clasifican básicamente por objetivo
retórico, es decir, por su tipo.
Texto Narrativo
Es aquel en el que se cuentan hechos reales o imaginarios. En él, la información hace referencia a las acciones o
hechos en el tiempo. Son textos narrativos los cuentos, las novelas, las noticias, etc.
Estructura de un texto narrativo

48
ACTIVIDADES
- Lee.
1. ¿Cuál es el tema central de la Tabla 1?
a) Los peruanos.
b) El orgullo por Lima.
c) El orgullo por ser peruano.
d) El orgullo.
e) La evolución del amor por el Perú desde el 2003 hasta el 2007.
2. ¿Cuál es la idea principal de la Tabla 2?
a) Los peruanos suelen decir la verdad en todo momento.
b) Los peruanos no suelen decir la verdad en su totalidad.
c) Los peruanos no mienten.
d) Los peruanos suelen mentir en no pocas ocasiones.
e) Los peruanos nos son mentirosos.
3. ¿Cuál sería una idea secundaria en la Tabla 1?
a) Existe una incertidumbre del orgullo de ser peruano desde el año 2003 al 2005.
b) Pocas personas aborrecen el Perú.

49
c) Más de la mitad de personas se sienten orgullosas de haber nacido en este país.
d) Muchas personas tienen orgullo de ser peruanas y son felices.
e) Existen personas que no se sienten orgullosas de ser peruanas.
4. ¿Cuál sería el mejor título para la tabla 2?
a) Los peruanos y la falta de sinceridad
b) La mentira de los peruanos
c) Los peruanos son poco leales
d) Peruanos engañados
e) El Perú y la mentira
Competencias: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
partes del texto. informativo
Selecciona datos
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Predice de qué tratará el
texto informativo, a partir de
algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las
imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa,
contratapa), notas del autor,
biografía del autor o
ilustrador, etc.; asimismo,
contrasta la información del
texto que lee
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
-

50
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
C Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna.
- Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
Utiliza recursos gramaticales (oración :
clases y estructura) y ortográficos que
contribuyen a dar sentido a su texto, e
Incorpora algunos recursos textuales
para reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector.
Escribe textos
utilizando varias
clases de
oraciones, teniendo
en cuenta su
estructura
propósito y usando
recursos
ortográficos.
- Es
cala de
valoración
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
En grupo clase:
- Se les presenta el mito “El chinchilico”
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿conoces otras costumbres y tradiciones mineras ?
¿Qué es la oración? ¿Cuáles son las clases de oraciones? ¿cómo es su estructura?
- Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: hoy identifican la estructura de
la oración y sus clases.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia.
La estructura de la oración y sus clases.

51
A nivel grupal:
Antes de la lectura
- Se pregunta si al ordenar las oraciones debían conocer las clases y estructura de la oración.
- Observan la forma del texto y se pregunta:
¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura
¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el
texto.
¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
Se presenta el texto: LA ORACIÓN GRAMATICAL
Durante la lectura
- Leen de manera silenciosa: LA ORACIÓN GRAMATICAL
- Formulan preguntas sobre lo leído
- Aclaran posibles dudas acerca del texto
- Releen partes confusas
- Consultan en el diccionario
- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
- Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
- Aplican lo aprendido sistematizan lo aprendido
 Según la intención del hablante, las oraciones pueden ser enunciativas, interrogativas,
exclamativas, exhortativas, optativas, dubitativas y de posibilidad.
 Según la voz del verbo, las oraciones se clasifican en activas y pasivas.
 Según el número de verbos que contienen, las oraciones pueden ser simples o compuestas.
Oraciones Características Ejemplo
Enunciativas
Transmiten una información Pueden ser afirmativas
o negativas.
No ha llegado aún
Interrogativas Plantean una pregunta de forma directa o
indirecta.
¿Estás sola'?
Exclamativas
Expresamos con ellas emociones sentimiento
como sorpresa alegría euforia.
¡He aprobado!
Exhortativas Expresan un ruego un consejo o una orden. ¡Ven inmediatamente!
Desiderativas
Con ellas formulamos un deseo El verbo suele
estar en subjuntivo.
¡Ojalá tengas suerte!
Dubitativas Expresan duda incertidumbre.
Quizás el año que viene
nos mudemos de casa

52
Constituyentes inmediatos de la oración.
La persona, animal o cosa
que realiza una acción es el.
Su núcleo es el Su núcleo es el
Todo lo que se dice sobre
el sujeto es el.
ESTRUCTURA DE LA ORACIÓN SIMPLE
SUJETO
Nombre Verbo
Concuerden siempre
en número y persona.
chica juega
La al teniss.
PREDICADO
Aplican lo aprendido resolviendo las actividades propuestas.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven una actividad propuesta.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes? ¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
Actividad de extensión
Profundizaremos en el tema de la oración gramatical, conoceremos sus partes y categorías gramaticales,
comencemos entonces... En todo momento cuando nos expresamos hablamos de alguien o de algo, pues
bien observa y lee con atención el fragmento de la siguiente lectura:
Tahuantinsuyo es una palabrada origen quechua que significa "cuatro rumbos'. La capital del Tahuantinsuyo
fue el Cusco, cuyo nombre significa "ombligo del mundo". El fundador del Tahuantinsuyo fue el inca
Manco Cápac. Y el gran organizador que logró expandir considerablemente el territorio, fue el Inca
Pachacutec.
1.¿Qué es la palabra de origen quechua que significa "cuatro rumbos"?
____________________________________________________________________________
2.¿Qué fue la capital del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
3.¿Quién fue el fundador del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
4.¿Quién fue el gran organizador que logró expandir el territorio?
____________________________________________________________________________
¿DE QUIÉN SE HABLA? ______________________________________________________
1.¿Qué se dice del Tahuantinsuyo?
____________________________________________________________________________
2.¿Qué se dice del Cusco?

53
____________________________________________________________________________
3.¿Qué se dice del Inca Manco Cápac?
____________________________________________________________________________
4.¿Qué se dice del Inca Pachacutec?
____________________________________________________________________________
¿QUÉ SE DICE DEL SUJETO? __________________________________________________
Partes de la oración bimembre
SUJETO PREDICADO
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
1. Indica de qué tipo son las siguientes oraciones según la actitud del hablante.
• Vén aquí ahora mismo. ►___________________________________________
• Hace frio. ►___________________________________________
• ¡Qué rica está esta tarta! ►___________________________________________
• ¿Sabes qué hora es? ►___________________________________________
• Deben de ser las ocho. ►___________________________________________
• Puede que venga hoy. ►___________________________________________
• Ojalá vayamos al circo. ► ___________________________________________
2. Convierte en negativas estas oraciones enunciativas afirmativas:
La ventana está abierta. ► ___________________________________________
Nos apuntamos al coro. ► ___________________________________________
El sábado hay partido. ► ___________________________________________
3. Convierte en interrogativas y exclamativas estas oraciones enunciativas:
Llegará mañana ► ____________________________________________________
Habrá luna llena. ► ____________________________________________________
4. Subraya de azul los sujetos, y de rojo, los predicados. Después, escribe junto a cada oración si el
sujeto es léxico o gramatical.
Mario no vio la película. ►_________________________________________________
Esa planta necesita más luz. ►_________________________________________________
¿Quieres palomitas? ►_________________________________________________
Tiene mucha suerte. ►_________________________________________________
5. Observa el ejemplo y analiza estas oraciones.
Sujeto
Predicado
La perra de Álvaro ha tenido cuatro cachorres
Det. N Compl.
• Un niño mayor nos ayudó a entrar.

54
__________________________________________________________________________
• El viaje a París fue maravilloso.
__________________________________________________________________________
Competencias: escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Utiliza recursos
gramaticales (oración :
clases y estructura) y
ortográficos que
contribuyen a dar sentido
a su texto, e Incorpora
algunos recursos textuales
para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas
figuras retóricas para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o
para elaborar patrones
rítmicos y versos libres,
con el fin de producir
efectos en el lector.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
-

55
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
de textos escritos
en su lengua
materna
- Infiere e interpreta
información del
texto
Deduce características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y
de expresiones con sentido figurado.
Establece relaciones lógicas entre las ideas
del texto escrito, como intención-finalidad,
tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y propósito, a partir
de información relevante y complementaria, y
al realizar una lectura intertextual.
Identifica y
pronuncia
adecuadamente
signos de
interrogación,
exclamación y
comillas al leer
oraciones de
textos
Escala de
valoración
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
- Leen el siguiente poema :
A MIS MANOS DE ARTESANO
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué se dice de las manos del artesano? ¿Qué
signos de puntuación se están utilizando en el poema ?¿Qué son los signos de interrogación ?¿Qué
son los signos de exclamación ?¿Qué son las comillas? ¿Cuándo podemos utilizar las comillas?
¿Las comillas son iguales a la diéresis?
- Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: uso adecuado de los signos de
interrogación , exclamación y comillas.
Los signos de interrogación, exclamación y comillas

56
- Presentamos algunas ejemplos sobre el uso de las comillas y los signos de interrogación y
exclamación :
- Solicitamos voluntarios para que mencionen en qué situaciones se pueden utilizar las comillas.
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
- Se proporciona información sobre los casos en los que se utilizan las comillas y las cotejan con las
que ellos dieron
SIGNOS DE INTERROGACION
Se escriben al principio y al final de las
preguntas.
SIGNOS DE ADMIRACION O DE
EXCLAMACION.
Se escriben al principio y al final de las
oraciones exclamativas.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Comparten sus respuestas y las justifican.
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué
nos sirve lo aprendido hoy? ¿Espere mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Resuelven una ficha de extensión .
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
Reflexión
ANEXOS
“LAS COMILLAS”
se utilizan para:
4º Para nombrar TITULOS de
trabajos, poemas, obras de
arte…
Silvia dijo:
“Debes confiar en tus
posibilidades”
1º Reproducir literalmente
las palabras dichas o escritas por
alguien.
2º Para indicar que la
palabra es extranjera
3º Cuando la palabra se
emplea con tono
IRÓNICO
Te envío las bases del
concurso en un “mail”.
Vas “elegantísimo” con ese
paraguas roto.
El poema “Castilla” nos enseña
el valor del respeto a los
débiles.
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

57
Escribe las siguientes oraciones colocando las comillas donde sea preciso.
- La película de hoy se llama: Almas de metal.
- Mi hobby es la construcción de maquetas de trenes.
- El estado soy yo se atribuye a Luis XIV.
- Las palabras pícaro tiene muchos significados.
- Dice el refrán: A buen hambre, no hay pan duro.
- Deje la moto en el parking de la plaza.
- Llegamos al cine y ella me dijo yo no voy a entrar si no me compras un helado
- Queríamos hacer un excelente trabajo pero con su ayuda terminamos haciendo un buen trabajo.
- Creo que mañana vamos a analizar la obra Sartoris de William Faulkner, de hecho es la primera
novela de Faulkner.
- La paz del dictadorcillo le costó 250,000 muertos a su país.
- Llegamos a la fiesta y me dijo voy por unos tragos pero regresó 2 horas después.
- Su auto súper veloz solo puede alcanzar los 120 Km/h.
- El niño le dijo a su mamá si saco 20 en mi examen de matemática quiero que me compres un
balón nuevo, por eso está estudiando tanto.
- ¿No escuchaste? La maestra nos dijo claramente van a empezar a exponer el próximo miércoles,
no lo olviden.
- Según el diccionario de la RAE un disoluto es alguien Licencioso, entregado a los vicios o sea que
creo que yo soy un disoluto.
- La receta decía claramente hornear por 45 minutos así que no vamos a sacar esas galletas hasta
que hayan pasado 45 minutos.
- Cuándo la maestra preguntó ¿entendieron? todos dijeron que sí pero resulta que hoy ya nadie
recuerda cómo resolver los ejercicios.
Coloca los signos ¿?, ¡! Según convenga
a. ____ Dónde has estado ___
b. ____ Qué gusto verte ____
c. ____ Lo siento mucho ____
d. ____ A qué hora llegaste ____
e. ____ Qué delicioso helado ____
f. ____ Feliz cumpleaños ____
g. ____ A dónde vas a viajar ____
h. ____ A dónde vas a viajar ____
i. ____ A dónde vas a viajar ____
j. ____ Cuidado con el perro ____

58
 Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
FICHA DE EVALUACION
Pon las comillas donde sea necesario.
- Martha ha prometido prestarme El principito.
- ¡Vaya día tan estupendo! Todo me ha salido mal.
- El Guernica es un cuadro muy famoso.
- Ella comenzó así su discurso: Bienvenidos a esta magnífica exposición …
- Mi hermano mayor participo en un rallye
- Hoy he puesto este título en mi diario: Necesito unas gafas verdes.
Completan el mapa conceptual de las comillas.
Escribe los signos de Interrogación, según corresponda.
__Cuántos días tiene el año__
__Qué hora es__
__Tienes un lápiz__
__Quién está en la cocina___
__Cuándo viajarás a tu casa ___
__Dónde dejaste mi guitarra___
Observa atentamente y comenta
¿Con cuál de estas palabra se relaciona mejor la frase que encuentra con los signos “¿?”?
a. Enojo b. curiosidad c. asombro d. miedo
______________________________________________________________________________
Escribe tres chistes utilizando signos ortográficos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
USO DE
COMILLAS
Niños, ¿Cuál es la diferencia
entre los animales y los
seres humanos?
Que los animales no
tienen problemas
económicos, señorita.

59
Capacidades:
Nombres y
apellidos
de los
estudiante
s
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Deduce características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y
determina el significado de
palabras, según el contexto,
y de expresiones con sentido
figurado. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como
intertextual.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
-

60
DATOS INFORMATIVOS
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
de textos escritos
en su lengua
materna.
- Obtiene
información del
texto escrito
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas
partes del texto. Selecciona datos específicos
e integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o al
tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
Utiliza cuadros
comparativos
para organizar y
resumir
información de
textos que lee,
según sus
semejanzas y
diferencias.
Escala de
valoración
Comunicación.
- Pizarra.
- Papelotes.
- Lista de cotejo.
En grupo clase:
- Se les presenta las siguientes tarjetas de manera grupal, cada estudiante tendrá que
seleccionar las tarjetas en el siguiente cuadro según sus características.
Cuadros comparativos

61
Personajes folclóricos Objetos a utilizar cada
personaje
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿seleccionaste las tarjetas según sus
características? ¿Qué cuadro utilizaste? ¿Qué es un cuadro comparativo? ¿Cuáles son sus
características?
- Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: Hoy utilizan cuadros
comparativos.
A nivel grupal:
Antes de la lectura
- Observan la forma de un texto en cuadro comparativo y se pregunta :
- ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura.
- ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector.
- ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se
lee el texto.
- ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
- Se presenta el texto : Cuadro comparativo
Durante la lectura
- Leen de manera silenciosa: Cuadro comparativo
- Formulan preguntas sobre lo leído.
- Aclaran posibles dudas acerca del texto.
- Releen partes confusas del texto.
- Consultar el diccionario.
- Piensan en voz alta para asegurar la comprensión.
- Crean imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
Después de la lectura
- Ejemplifican mediante un ejercicio de cuadro comparativo.
- Subrayan y explican las características utilizadas en el ejercicio anterior
- Se muestra diferentes formas de expresar un cuadro comparativo.
- Aplican lo aprendido resolviendo otros ejercicios.
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma
individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven la siguiente actividad.

62
Reflexión
ANEXOS
Actividad de extensión
1.1 Proteínas
Son macromoléculas que consisten en cadenas de aminoácidos unidos mediante enlaces
peptídicos. Todos los organismos utilizan los 20 aminoácidos como bloques de construcción para
ensamblar las moléculas de proteína. Las proteínas se hallan entre las mayores moléculas que
existen en las células, son complejas y variadas (Horton, 1996).
1.2 Función
Las proteínas desempeñan funciones muy importantes para los organismos como
ser:
❖ Muchas proteínas funcionan como catalizadores bioquímicos (enzimas). Las enzimas catalizan
casi todas las reacciones que se efectúan en los organismos vivos, es decir que aumentan la
velocidad de las mismas. Las enzimas actúan uniéndose a un sustrato específico. Un sustrato
determinado se une al centro activo de una enzima específica formando el complejo enzima-
sustrato. Generalmente se nombran mediante el nombre del sustrato añadiendo el sufijo asa.
Por ejemplo: la sacarosa desdobla la sacarosa en glucosa y fructosa (Horton, 1996).
❖ Las proteínas se pueden fijar a otras moléculas a fin de participar en su almacenamiento y
transporte. Por ejemplo, la mioglobina se fija al oxígeno y lo transporta a las células del
músculo esquelético y cardiaco; la hemoglobina se fija y transporta el oxígeno y dióxido de
carbono en los glóbulos rojos de la sangre (Horton, 1996).
❖ Las proteínas estructurales proporcionan a la célula soporte mecánico y forman por
consiguiente a los tejidos y a los organismos. Por ejemplo, el colágeno (cuyas fibras dan
resistencia y elasticidad a huesos y cartílagos), la queratina (forma uñas y pelos) (Horton,
1996).
❖ Conjuntos de proteínas ensambladas pueden realizar trabajo mecánico, por ejemplo el
movimiento de flagelos, la separación de los cromosomas en la mitosis y la contracción de tos
músculos (Horton, 1996).
1.3 Carbohidratos
Los carbohidratos pueden ser moléculas pequeñas (azúcares), o moléculas más grandes y
complejas. Son la clase más abundante de biomoléculas orgánicas sobre la tierra. La mayor
parte de estos carbohidratos se acumulan como un resultado de la fotosíntesis (conversión de
energía solar en energía química) (Horton, 1996).
1.3.1 Estructura
El término carbohidrato deriva de “hidrato de carbono", son compuestos que contienen hidrógeno,
carbono y oxígeno (Horton, 1996). Se clasifican en:
❖ Monosacáridos: Comparten la fórmula empírica (CH20)n formados por 4, 5 o 6 átomos de
carbono (tetrosas, pentosas, hexosas). Por ejemplo:
Pentosas: ribosa y desoxirribosa.
Hexosas: glucosa y fructosa.
❖ Disacáridos: Son dos monosacáridos enlazados por un enlace covalente (glucosídico), en el
que se libera una molécula de agua. Por ejemplo:
Maltosa= glucosa + glucosa
Lactosa= glucosa + galactosa.

63
Sacarosa = glucosa + fructosa.
❖ Polisacáridos: Son la unión de muchos monosacáridos (generalmente glucosa), carecen de
sabor dulce. Por ejemplo:
Polisacáridos lineales: celulosa y quitina.
Polisacáridos ramificados: almidón y glucógeno.
1.3.2 Función
❖ Sirven como combustible de fácil acceso para proveer de energía a los procesos
metabólicos, por ejemplo la glucosa que es la más utilizada por las células como fuente de
energía (Villee, 1999).
❖ Sirven como reserva energética, por ejemplo el almidón en las plantas y el glucógeno en los
animales (Villee, 1999).
❖ Forman parte de diversas estructuras de las células vivas, por ejemplo la ribosa y la
desoxirribosa forman parte de los ácidos nucleicos; la celulosa compone la pared celular de
vegetales; la quitina compone la pared celular de hongos y el exoesqueleto de artrópodos
(Villee, 1999).
1.4 Lípidos
Se encuentran en todos los organismos vivos. Son compuestos orgánicos insolubles en agua, se
disuelven fácilmente en solventes orgánicos no polares, tales como el cloroformo, el éter y el
benceno. Son de consistencia grasosa u oleosa. El tocino, aceite de oliva y el aceite de hígado
de bacalao son lípidos (Villee, 1999).
Completar el siguiente cuadro comparativo
Molécula Proteínas Carbohidratos Lípidos
Formados por: Aminoácidos Carbono
_________________
Oxígeno
_________________
_________________
Hidrógeno
_________________
Clasificación
Funciones

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