Les services éducatifs complémentaires                            en formation générale des adultes                       ...
Chapitre 2- Contexte L’historique des services complémentaires Les clientèles visées    Clientèles fréquentant les dix se...
Chapitre 2- Contexte (Suite) Les besoins prioritaires 1.   Difficultés d’apprentissage et de comportement     Apprentissa...
Chapitre 2- Contexte (Suite) Les principaux encadrements    Loi sur l’instruction publique (LIP)    Régime pédagogique d...
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Chapitre 3- Principes directeurs (Suite) Une préoccupation du soutien pour tous les adultes    Soutien tout au long du ch...
Chapitre 4- Démarche privilégiée Souple    Population dont les entrées en formation sont variables    Diversité des réal...
Chapitre 5- Pour assurer une qualité des serviceséducatifs complémentaires Des suggestions de réflexion aux centres d’éduc...
Chapitre 5- Pour assurer une qualité des serviceséducatifs complémentaires (Suite) L’encadrement financier et le partage d...
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Cadre de référence 13 11-2009

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Diaporama résumant le cadre de référence sur les services éducatifs complémentaires en FGA. Document préparé par le MELS

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Cadre de référence 13 11-2009

  1. 1. Les services éducatifs complémentaires en formation générale des adultes Cadre de référence DEAACSecteur de la formation professionnelle et techniqueet de la formation continueDirection de l’éducation des adultes et de l’action communautaireNovembre 2009
  2. 2. Chapitre 2- Contexte L’historique des services complémentaires Les clientèles visées  Clientèles fréquentant les dix services d’enseignement  Tous les groupes d’âge, notamment celui des jeunes adultes de 16-24 ans Les problématiques diversifiées et plus complexes 2 DEAAC
  3. 3. Chapitre 2- Contexte (Suite) Les besoins prioritaires 1. Difficultés d’apprentissage et de comportement  Apprentissage : retards académiques, difficultés langagières et dyslexie  Troubles du comportement : déficit d’attention, hyperactivité, anxiété, troubles d’adaptation et d’habiletés sociales 2. Problématiques psychosociales  Toxicomanie, consommation, dépendance, santé mentale 3. Manque de persévérance et absentéisme  Taux d’abandon De concert avec d’autres services 3 DEAAC
  4. 4. Chapitre 2- Contexte (Suite) Les principaux encadrements  Loi sur l’instruction publique (LIP)  Régime pédagogique de la formation générale des adultes  Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue  Plan d’action en matière d’éducation des adultes et de formation continue  Autres références 4 DEAAC
  5. 5. Chapitre 1- Composantes essentielles des serviceséducatifs complémentaires Les services  Services de soutien à l’adulte en formation  Conditions d’apprentissage favorables à la réussite  Services d’appui à l’adulte en formation  Environnement stimulant à l’égard du projet de formation, milieu scolaire  Services d’aide et de prévention  Santé, mieux-être, relations interpersonnelles 5 DEAAC
  6. 6. Chapitre 1- Composantes essentielles des serviceséducatifs complémentaires (Suite) Peuvent faire partie des services éducatifs complémentaires des services, notamment :  d’orthopédagogie  d’éducation spécialisée  de psychoéducation  de psychologie  de santé et de services sociaux  d’orthophonie  d’animation de vie étudiante 6 DEAAC
  7. 7. Chapitre 1- Composantes essentielles des serviceséducatifs complémentaires (Suite) Les finalités et les objectifs  Assurer le développement des adultes en formation dans le respect de la mission des centres d’éducation des adultes  Favoriser le partenariat par une concertation des actions d’éducation des adultes avec les organismes du milieu pour soutenir la persévérance et la réussite  Faciliter l’insertion sociale et professionnelle de l’adulte en formation La concertation des actions entre le personnel enseignant, les professionnels, le personnel de soutien, les ressources externes, les SARCA et le personnel de direction du centre 7 DEAAC
  8. 8. Chapitre 3- Principes directeurs Une approche qui tient compte de la personne dans toutes ses dimensions  Concept de besoin  Concept de situation de vie  Besoins et attentes différents de ceux des jeunes  Responsabilités plus grandes  Rôles sociaux mieux définis  Acquis par des expériences de vie 8 DEAAC
  9. 9. Chapitre 3- Principes directeurs (Suite) Des services complémentaires visant la persévérance et la réussite de l’adulte  Notion de persévérance  Notion de réussite éducative Des conditions qui soutiennent la persévérance et la réussite dans les centres d’éducation des adultes  Vie étudiante pour développer un sentiment d’appartenance au milieu scolaire  Encouragement soutenu de l’adulte au regard de son projet de formation  Influence positive du milieu scolaire sur la santé et le bien-être 9 DEAAC
  10. 10. Chapitre 3- Principes directeurs (Suite) Une préoccupation du soutien pour tous les adultes  Soutien tout au long du cheminement  Différents obstacles durant le parcours de formation : manque d’argent, conciliation travail-famille, problèmes d’apprentissage, hésitation à redéfinir des objectifs de formation trop ambitieux  Importance du rôle de l’enseignante et de l’enseignant Une approche individualisée pour répondre à des besoins diversifiés Une concertation entre le centre d’éducation des adultes (CEA), la famille et la communauté 10 DEAAC
  11. 11. Chapitre 4- Démarche privilégiée Souple  Population dont les entrées en formation sont variables  Diversité des réalités observées dans les CEA  Ajustement des réalités observées selon les besoins des adultes et leurs capacités Progressive  Consolidation et amélioration des pratiques existantes  Continuité des services assurée par une adaptation à l’adulte Partenariale 11 DEAAC
  12. 12. Chapitre 5- Pour assurer une qualité des serviceséducatifs complémentaires Des suggestions de réflexion aux centres d’éducation des adultes  Agir en collaboration et en concertation  Agir sur plusieurs facettes d’une problématique  Établir des priorités d’action  Favoriser un bon climat au CEA et dans la classe  Assurer le développement de l’expertise du personnel du CEA  Favoriser les communications entre les membres du personnel du CEA  Examiner les services éducatifs complémentaires offerts en rapport avec les besoins en vue de mieux les adapter 12 DEAAC
  13. 13. Chapitre 5- Pour assurer une qualité des serviceséducatifs complémentaires (Suite) L’encadrement financier et le partage des responsabilités Moyens pour assurer un suivi des services éducatifs complémentaires  Le plan de réussite du CEA en rapport avec le plan stratégique de la commission scolaire (CS)  Les communications avec le milieu desservi par la CS et le CEA Des conditions favorables à l’organisation des services complémentaires 13 DEAAC

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