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Télécharger pour lire hors ligne
Adapter ses modalités
d’évaluation à distance
Outil à destination des enseignants
Important : Avez-vous rempli le questionnaire « Évaluer à
distance une UE ou une ACAP » ? Si ce n’est pas le cas, cliquez
ici.
Haute Ecole Vinci, Bruxelles
Avril 2020
Table de navigation
Conseils et
cadre
réglementaire
Questionnaire
Travail écrit
asynchrone
Take home
exam
Epreuve orale
Carte
conceptuelle
Travail écrit
synchrone à
livres ouverts
Analyse de
vidéos
Ressources
EAD
Cliquer sur ce logo pour revenir à la
table de navigation
Comment utiliser ce document ?
Dia 1 : Aspects technopédagogiques
- Quelles sont les intentions pédagogiques, les
avantages et les inconvénients de cette
modalité d’évaluation?
- Quels outils utiliser?
- Etc.
• Dia 2 : Aspects pratiques +
Tutoriels
-J’ai choisi une modalité d’évaluation : quelles
sont les étapes auxquelles je dois penser?
-J’ai choisi un outil, j’aimerais apprendre à
l’utiliser : quels tutoriels sont à ma
disposition?
Comment utiliser ce document ?
PAGE 4
ALIGNEMENT PEDAGOGIQUE
• Nous vous invitons à considérer les évaluations certificatives comme une étape de l’apprentissage, pas comme un
contrôle.
• Adaptez l’évaluation en fonction de ce qui a été possible en enseignement à distance, en fonction du principe de
l’alignement pédagogique (évaluation / acquis d’apprentissage visés / méthodes d’enseignement). Visez l’essentiel !
PRAGMATISME ET BIENVEILLANCE
• Faites confiance aux étudiants et à leur capacité d’assumer leur responsabilité et de réaliser les évaluations en ligne sans
tricher.
• Faites preuve d’une bienveillance respective et de pragmatisme dans cette situation inédite et d’urgence :
• Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants.
• Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les
critères d’évaluation. Utilisez une grille de correction pour aligner vos objectifs pédagogiques et votre évaluation,
et pour rendre plus rapide la lecture des travaux.
• Veillez à garantir l’équité entre les étudiants sans oublier les étudiants à besoins spécifiques.
• Proposez un feedback aux étudiants sur leurs évaluations et travaux.
CADRE RÉGLEMENTAIRE
• Toutes les décisions doivent être validées par le chef de département et la cellule de coordination.
PAGE 3
Conseils et cadre réglementaire
Evaluer en ligne sous la forme d’un questionnaire
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion • QCM
• Classement
• Lickert
• Appariement
• Trouver sur l’image
• Echelle
• Priorisation
• Ordonnancement
• Texte à trous
• Réponses brèves
• Etc.
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone •Gestion de la fraude et des
supports indésirables
(donner accès aux notes de
cours lorsque possible :
examen à livre ouvert)
•Accessibilité des outils
informatiques
•Usurpation d’identité
possible
•Risque de triche par
moyens de communication
alternatifs
•Maitrise de l’outil par les
étudiants
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Non recommandé Le questionnaire peut être
réalisé en synchrone (en
direct)
Le questionnaire peut
également être proposé
en asynchrone (en différé
: les étudiants disposent
d’un délai (uniquement
pour des activités de
compréhension ou de
réflexion)
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Moodle Forms Wooclap Enseignant Réalisation (Étu.)
3 outils sont mis à votre disposition, un descriptif de ces outils est proposé page
suivante afin de vous accompagner dans votre choix.
Dans tous les cas il est possible de paramétrer le test pour une passation
synchrone ou asynchrone (Durée, ouverture et fermeture, feedbacks
automatiques, etc.)
Temps de conception
long mais correction
automatisée
Min. 30 min
Max 60 min.
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Correction ​automatisée et rapide
• Convient aux grands groupes
• Évaluation de connaissances restituées, comprises ou appliquées
• Possibilité de paramétrer le questionnaire pour limiter les interactions entre
étudiants (ordre aléatoire des questions, temps imparti au test, etc.)
• Import
• Temps de conception du QCM long
• Gestion de la fraude inefficace avec les outils disponibles
• Impossible d'évaluer des compétences
• Si asynchrone : travail sur les consignes indispensable. Pas d’interaction avec
l’étudiant au moment de l’évaluation
Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke. PAGE 5
Types de questions
Facilité de prise
en main
Correction
automatisée
Formats des réponses brèves
Paramètres
synchrones
Paramètres
asynchrones
Moodle
Très grande diversité de questions,
notamment des questions calculées
En savoir + :
https://moodleucl.uclouvain.be/mod/data/view.ph
p?d=1684&rid=71684
* Oui
Réponse évaluée en comparant
divers modèles de réponses,
pouvant contenir des jokers
Possible Possible
Forms
Choix basique
En savoir + : https://support.office.com/fr-
fr/article/cr%C3%A9er-un-questionnaire-%C3%A0-l-
aide-de-microsoft-forms-a082a018-24a1-48c1-
b176-4b3616cdc83d
**** Oui
Fichier excel, possibilité de faire
une recherche de mots-clés
Possible Possible
Wooclap
Grande diversité de questions, adapté
notamment aux questions portant sur des
images
En savoir + : Un module de passation
d'examen sera mis à disposition
(possibilité de définir un horaire de début
et de fin, correction automatisée,
etc.) Types de questions : QCM, Trouver
sur l'image, Appariement, texte à trous,
etc.
** Oui
Fichier excel, possibilité de faire
une recherche de mots-clés
Possible Possible
Créer un questionnaire : Ressources
PAGE 6
Le questionnaire : Aspects pratiques
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer
 Rédiger les questions (ou les choisir dans une base
de données) et les feedbacks
 Décider du système d’attribution de points et de
l’échelle des notes
 Faire tester les questions par des collègues
 Rappeler la consigne de l’épreuve  Correction automatique (sauf
réponses brèves)
 Partager les corrigés avec les
étudiant·e·s (après la fin de toutes
les épreuves si asynchrone)
Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve
 Fixer le planning de passation, en accord avec
votre chef de département
 S’assurer que les étudiants ont eu
accès aux questions « blanches »
leur permettant de tester l’outil
(Cours Student – EAD sur Moodle)
 Exporter les notes obtenues et les
encoder dans My.vinci selon la
procédure habituelle
Technique  Entrer les questions dans l’outil choisi (Moodle,
Forms ou Moodle)
 Vérifier les réglages de l’application: ordre
aléatoire des questions et des réponses, heure de
début et de fin, droit de revenir en arrière, etc.
 Tester le questionnaire
 Pour les sessions synchrones,
assurez-vous d'être joignable en
ligne en cas de questions des
étudiants.
 Back-up de l’espace et de
l’ensemble des productions pour
archivage d’une durée en accord
avec les règlements en vigueur
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Comprendre les catégories de questions
• Créer des questions
• Moodle
• Forms
• Wooclap
• Paramétrer un test
• Récupérer des résultats
• Tester le test avec des questions « blanches » en amont de
l’examen
PAGE 7Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Evaluer en ligne sous la forme d’une carte conceptuelle
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion • Cartes conceptuelles
• Carte mentale
• Schéma conceptuel
• Organisateur graphique
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Difficile, voire presque
impossible de plagier
Usurpation d’identité
possible
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Non recommandé Non recommandé Les étudiants reçoivent
les consignes et ont un
délai pour réaliser leur
carte.
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Outil de création de carte mentale Moodle Conception (Ens.) Réalisation (Étu.)
Les étudiants créent leur carte à la main ou sélectionnent un
outil (des tutoriels seront mis à leur disposition), créent leur
carte, l'exportent au format PDF ou la scannent et la postent
sur Moodle.
Exemples d'outils :
• https://framindmap.org/c/login
• http://www.wisemapping.com,
• https://cmap.ihmc.us/
Les étudiants déposent leur
carte mentale au format PDF
sur Moodle.
1h de préparation pour la
rédaction des consignes et
explications
3-5h de réalisation de la
carte conceptuelle pour les
étudiants selon le thème à
aborder
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Synthèse des connaissances (antérieures ou vues en classe)
• Demande de structurer les connaissances
• Doit parfois être accompagnée d’explications complémentaires
• Si utilisation d'un outil informatique, nécessite de prendre en main un nouvel
outil.
PAGE 8Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer
 Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation
 Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les
consignes de travail pour chaque sujet
 Dimensionner l’épreuve en fonction des objectifs
et du temps estimé à y consacrer
 Réaliser une grille critériée pour l’évaluation
 Déterminer un calendrier de remise de version
intermédiaire et de feedback éventuels
 Définir et mettre en place une
permanence en ligne de
l’enseignant·e pour d’éventuelles
questions
 Remettre éventuellement un
feedback intermédiaire
 Corriger les épreuves à l’aide de la
grille critériée
 Partager la correction avec les
étudiant·e·s ou organiser des
sessions de debriefing en ligne
 Réaliser un corrigé type pour
chaque thème ou un retour global
sur les épreuves
Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s
 Fixer le délai et la modalité de dépôt d utravail
 Déposer les consignes sur Moodle
 S’assurer que les étudiants ont eu accès aux devor
« blanc » leur permettant de tester l’outil (Cours
Student – EAD sur Moodle)
 Envoyer un ou plusieurs messages
de rappel des échéances
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Encoder les consignes sur Moodle
 Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture
de l’accès au dépôt
 Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le
cas échéant
Assurer l’accès au heldpesk pour les
étudiant·e·s
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.) sur Moodle
• Corriger et annoter un devoir en ligne
• Poster un devoir sur Moodle
• Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de
tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve)
La carte conceptuelle : Aspects pratiques
PAGE 9Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Evaluer en ligne sous la forme d’un travail écrit asynchrone
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion Travail écrit (court ou long) :
• Résumé informatif, critique
• Synthèse
• Recherche thématique
• Affiche scientifique
• Rédaction d’un article
• Analyse d’un article
• Projets,
• Etc.
Travail écrit impliquant des mises en
situation contextualisées ou
authentiques :
• Rapport d’analyse, de projet, de stage,
de recherche
• Récit de pratique
• Produit concret (ex. prototype)
• Projets
• Etc.
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone
Plagiat et références
bibliographiques
Répartition de la charge
de travail pour les
étudiants
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Les étudiants travaillent
en groupe et collaborent
Évaluation et échanges
d’information en différé Usurpation d’identité
Accessibilité des outils
informatiques
Si travail de groupe : Collaboration et répartition des
tâches entre les étudiants
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Office 365 : Word Teams Moodle Enseignant Réalisation (Étu.)
Les étudiants rédigent
leur travail (Word) puis
l’enregistrent en PDF
Si travail de groupe, les
étudiants collaborent via
Teams
L’enseignant paramètre
le devoir, l’étudiant
dépose son travail.
Temps de correction
long
2-10h
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
•Outils d’évaluation et de gestion des commentaires individuels intégrés à
Moodle
•Possibilité de proposer une tâche complexe et authentique (Épreuve
intégrée)
•Si travail de groupe : Favorise la collaboration entre les étudiants d’un
même groupe
• Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée
• Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche
complexe
PAGE 10Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
Evaluer en ligne sous la forme d’un examen écrit (Take home exam)
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion Les consignes de l’examen sont envoyées aux étudiants à une date communiquée à
l’avance, et les étudiants doivent remettre leur devoir dans le temps imparti.
Exemple: les consignes sont poastées par l'enseignant le lundi 8 juin à 9h, et les étudiants
peuvent poster leur devoir sur Moodle entre le lundi 8 juin à 12h et le mardi 9 juin à 18h.
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone
Plagiat et références
bibliographiques
Répartition de la charge
de travail pour les
étudiants
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Les étudiants travaillent
en groupe et collaborent
Évaluation et échanges
d’information en différé Usurpation d’identité
Accessibilité des outils
informatiques
Si travail de groupe : Collaboration et répartition des
tâches entre les étudiants
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Office 365 : Word Teams Moodle Enseignant Réalisation (Étu.)
Les étudiants rédigent
leur travail (Word) puis
l’enregistrent en PDF
Si travail de groupe, les
étudiants collaborent
via Teams
L’enseignant paramètre
le devoir, l’étudiant
dépose son travail.
Temps de correction
long 2-10h
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Outils d’évaluation et de gestion des commentaires individuels intégrés à
Moodle
• Possibilité de proposer une tâche complexe et authentique (Épreuve
intégrée)
• Si travail de groupe : Favorise la collaboration entre les étudiants d’un
même groupe
• Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée
• Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche
complexe
PAGE 11Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer
 Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation
 Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les
consignes de travail pour chaque sujet
 Dimensionner l’épreuve en fonction des objectifs
et du temps estimé à y consacrer
 Réaliser une grille critériée pour l’évaluation
 Déterminer un calendrier de remise de version
intermédiaire et de feedback éventuels
 Définir et mettre en place une
permanence en ligne de
l’enseignant·e pour d’éventuelles
questions
 Remettre éventuellement un
feedback intermédiaire
 Corriger les épreuves à l’aide de la
grille critériée
 Partager la correction avec les
étudiant·e·s ou organiser des
sessions de debriefing en ligne
 Réaliser un corrigé type pour
chaque thème ou un retour global
sur les épreuves
Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s
 Fixer le délai et la modalité de dépôt d utravail
 Déposer les consignes sur Moodle
 S’assurer que les étudiants ont eu accès aux devor
« blanc » leur permettant de tester l’outil (Cours
Student – EAD sur Moodle)
 Envoyer un ou plusieurs messages
de rappel des échéances
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Encoder les consignes sur Moodle
 Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture
de l’accès au dépôt
 Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le
cas échéant
 Assurer l’accès au heldpesk pour
les étudiant·e·s
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.) sur Moodle
• Corriger et annoter un devoir en ligne
• Enregistrer un devoir au format PDF
• Poster un devoir sur Moodle
• Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de
tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve)
Le travail écrit asynchrone : Aspects pratiques
PAGE 12Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Evaluer en ligne sous la forme d’un travail écrit synchrone à livres ouverts
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion Travail écrit (court ou long) :
• Résumé informatif, critique
• Synthèse
• Recherche thématique
• Affiche scientifique
• Rédaction d’un article
• Analyse d’un article
• Projets,
• Etc.
Travail écrit impliquant des mises en
situation contextualisées ou
authentiques :
• Rapport d’analyse, de projet, de stage,
de recherche
• Récit de pratique
• Produit concret (ex. prototype)
• Projets
• Etc.
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Usurpation d’identité
Préparation des
étudiants
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Les étudiants travaillent
en groupe et collaborent
Évaluation et échanges
d’information en direct
Évaluation et échanges
d’information en différé Accessibilité des outils
numériques
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Office 365 : Word Moodle Enseignant Réalisation (Étu.)
Les étudiants rédigent
leur travail (Word) puis
l’enregistrent en PDF
L’enseignant paramètre
le devoir, l’étudiant
dépose son travail.
Temps de correction
long
1h30 maximum en
synchrone
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Limite les tentatives de fraudes
• Situations authentiques et intégrées proches des réalités
professionnelles
• Encourage les étudiants à mettre leurs savoirs en relation
• Difficultés liées à l'aspect synchrone (difficultés de connexion,
stress accru pour l'étudiant, risques de recours) => nous vous
invitons à recourir à des modalités asynchrones, dans la
mesure du possible
• Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche
complexe
• Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée
PAGE 13Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer
 Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation
 Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les
consignes de travail pour chaque sujet
 Dimensionner l’épreuve en fonction du
temps imparti et de l’accès aux ressources
 Réaliser une grille critériée pour l’évaluation
 Présence de l’enseignant en ligne
pour des questions éventuelles
sur la compréhension des
consignes (Teams)
 Corriger les épreuves en mode off-
line ou online à l’aide de la grille
critériée
 Partager la correction avec les
étudiant·e·s ou organiser des
sessions de debriefing en ligne
 Réaliser un corrigé type pour
chaque thème ou un retour global
sur les épreuves
Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve
 Fixer le planning de passation
 Envoyer les consignes aux étudiant·e·s et les
déposer sur la plateforme de cours
 Chef de département => Avertir le Centre
Informatique sur la date et la durée de l’épreuve
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Encoder les consignes dans l’outil
 Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture
de l’accès au dépôt
 Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le
cas échéant
 Assurer un accès au heldpesk pour
les étudiant·e·s en cas de
problème
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.)
• Corriger et annoter un devoir en ligne
• Enregistrer un devoir au format PDF
• Poster un devoir sur Moodle
• Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de
tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve)
Le travail écrit synchrone à livres ouverts : Aspects pratiques
PAGE 14Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Evaluer en ligne sous la forme d’une épreuve orale
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Exemples
Restitution Compréhension Réflexion • Examen oral structuré (EOS)
• Examen clinique objectif structuré
(ECOS)
• Présentation de sujet
• Présentation de cas
• Présentation de projet
• Défense de TFE
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone
Préparation des
étudiants
Sur Teams : 4 étudiants
maximum conseillés
Rencontre individuelle de
10 à 15 min avec
l’étudiant sur Teams
Enregistrement audio ou
vidéo des réponses
données à un examen
maison, ou d’une pratique
de l’étudiant.
Accessibilité des outils
informatiques
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Moodle Teams Vidéo Audio Enseignant Réalisation (Étu.)
Asynchrone : Les étudiants
déposent leur fichier audio ou
un lien vers leur vidéo
(préalablement chargée sur
Stream) sur Moodle
Synchrone : L’enseignant
organise une réunion
Teams
Créer une vidéo : Loom, PPT
Editer une vidéo : …
Charger la vidéo : Stream
L’étudiant s’enregistre au
moyen de son smartphone
ou de son ordinateur.
S’il souhaite modifier le
fichier audio, il peut utiliser
Audacity
Dans le cas de grands
groupes,
l’investissement est
important. Nous vous
invitons à privilégier les
modalités
ASYNCHRONES.
15min
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Situations authentiques et intégrées proches des réalités
professionnelles
• Encourage les étudiants à mettre leurs savoirs en relation
• Possibilité de vérifier l'identité de l'étudiant
• Construction d’une grille d’évaluation complexe pour évaluer une tâche
complexe
PAGE 15Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
L'épreuve orale SYNCHRONE : Aspects pratiques
PAGE 16Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Choisir les sujets
 Définir les critères d’évaluation
 Créer une grille d’évaluation
 Rédiger la consigne de l’épreuve
 Rappeler la consigne de l’épreuve
 Rappeler les critères d’évaluation
 Utiliser une grille critériée au nom
de l’étudiant·e
 Intégrer le feedback à fournir à
l’étudiant·e
Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve
 Fixer le planning de passation
 Déposer les consignes de l’épreuve sur Moodle
 Réaliser une phase test pour la connexion à la
réunion Teams
 Gérer les horaires de passation
 Contrôler l’identité en début
d’oral + charte
 Contrôler l’environnement de
passation de l’étudiant·e
 Distribuer le sujet
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Créer des réunions Teams
 Préparer le fichier de saisie de notes
 Si nécessaire,, demander à
l’étudiant d’activer la
fonctionnalité « partage d’écran »
 Support de l’équipe IT en cas de
problème
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
- Organiser une réunion Teams - Participer à une réunion Teams
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Choisir les sujets
 Définir les critères d’évaluation
 Créer une grille d’évaluation
 Rédiger la consigne de l’épreuve
 Définir et mettre en place une
permanence en ligne de
l’enseignant·e pour d’éventuelles
questions
 Remettre éventuellement un
feedback intermédiaire
 Utiliser une grille critériée au nom
de l’étudiant·e
 Intégrer le feedback à fournir à
l’étudiant·e
Organisationnel  Définir le format attendu (audio, vidéo, durée,
etc.) => Si vidéo, les étudiants doivent charger leur
vidéo sur Stream puis vous communiquer le lien
sur Moodle
 Déposer les consignes de l’épreuve sur Moodle
 Fixer le délai et la modalité du dépôt du fichier
 Envoyer un ou plusieurs messages
de rappel des échéances
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Encoder les consignes sur Moodle
 Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture
de l’accès au dépôt sur Moodle
 Assurer l’accès au heldpesk pour
les étudiant·e·s
 Corriger le devoir sur Moodle (ne
pas indiquer la note avant la
délibération)
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Paramétrer un devoir Moodle en spécifiant le type de fichier (audio
ou vidéo)
• Corriger un devoir sur Moodle
• Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de type Loom
• Editer une vidéo
• Créer une vidéo avec Powerpoint
• Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage)
• Poster un lien vers une vidéo sur Moodle
• Poster un fichier audio sur Moodle
L'épreuve orale ASYNCHRONE : Aspects pratiques
PAGE 17Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Evaluer en ligne sous la forme d’analyse de vidéos
INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES
Restitution Compréhension Réflexion • Performances sportives
• Gestes techniques, protocoles d’hygiène
• Vidéo d’intervention professionnelle
• Observation directe
• Simulations
• Réalisation de projet
• Etc.
Identifier, définir,
reconnaitre, lister,
nommer, etc.
Décrire, résumer,
appliquer, utiliser,
comparer, expliquer, etc.
Interpréter, évaluer,
justifier, analyser,
critiquer, etc.
MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX
Individuel Groupe Synchrone Asynchrone
Accessibilité des outils
informatiques
L’étudiant travaille seul et
remet une copie
individuelle
Les étudiants travaillent
en groupe et collaborent
• Observation directe
(captation vidéo)
• Démonstration de
compétence par
résolution de problèmes
en partage d’écran
• Enregistrement vidéo
d’interventions en
contexte professionnel
• Entrevue
d’autoconfrontation
filmée
Compétences
numériques
Usurpation d'identité si
asynchrone
OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT
Outils de création
vidéo
Stream Moodle Teams Conception (Ens.) Réalisation (Étu.)
L'enseignant ou l'étudiant
crée le fichier vidéo à l'aide
d'un logiciel dédié (des
tutoriels seront fournis.
L'étudiant ou l'enseignant
charge (upload) sa vidéo sur
Stream (hébergeur de vidéo
proposé par Office)
- Le lien vers la vidéo est mis
à disposition via Moodle.
- Un devoir (d'analyse
réflexive) peut être rendu via
Moodle.
L'analyse des vidéos peut
être réalisée sous format oral
via Teams.
3h
Par exemple :
- Intervention
professionnelle
30 minutes ou +
- Durée de l’extrait vidéo
ciblé : 5-15 minutes
- Analyse réflexive : 5h et +
AVANTAGES INCONVÉNIENTS
• Situations authentiques et intégrées proches des réalités
professionnelles
• Possibilité d’être une situation authentique
• Tâches complexes d’enseignement-apprentissage
• Construction d’une grille d’évaluation complexe pour évaluer une tâche
complexe
• Complexe techniquement à mettre en place et chronophage
• Demande de la planification (+ temps et énergie)
• Difficile d’intervenir en contexte authentique pendant la période de
confinement
PAGE 18Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum
pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback
Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer
 Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation
 Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les
consignes de travail pour chaque vidéo
 Réaliser une grille critériée pour l’évaluation
 Définir et mettre en place une
permanence en ligne de
l’enseignant·e pour d’éventuelles
questions
 Remettre éventuellement un
feedback intermédiaire
 Corriger les épreuves à l’aide de la
grille critériée
 Partager la correction avec les
étudiant·e·s ou organiser des
sessions de debriefing en ligne
 Réaliser un corrigé type pour
chaque thème ou un retour global
sur les épreuves
Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s
 Déposer les consignes et la vidéo sur Moodle
 Envoyer un ou plusieurs messages
de rappel des échéances
 Encoder les notes dans My.vinci
selon la procédure habituelle
Technique  Réaliser les vidéos
 Encoder les consignes sur Moodle
 Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture
de l’accès au dépôt
 Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le
cas échéant
 Assurer l’accès au heldpesk pour
les étudiant·e·s
 Si les étudiants doivent réaliser
une vidéo, s’assurer qu’ils sont en
mesure de le faire.
Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream)
• Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de captation vidéo (Loom,
Screencast,…)
• Editer une vidéo
• Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage)
• Poster un lien vers une vidéo sur Moodle
• Paramétrer une vidéo sur Moodle
• Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de type Loom
• Editer une vidéo
• Créer une vidéo avec Powerpoint
• Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage)
• Poster un lien vers une vidéo sur Moodle
L'analyse de vidéos : Aspects pratiques
PAGE 19Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
Ressources EAD
Enseignement à distance
• Chaines Stream EAD
– Pour les enseignant.e.s
– Pour les étudiant.e.s
• Cours Moodle EAD
– Pour les enseignant.e.s
– Pour les étudiant.e.s
Centre techno-pédagogique : ead@vinci.be
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  • 2. Table de navigation Conseils et cadre réglementaire Questionnaire Travail écrit asynchrone Take home exam Epreuve orale Carte conceptuelle Travail écrit synchrone à livres ouverts Analyse de vidéos Ressources EAD Cliquer sur ce logo pour revenir à la table de navigation
  • 3. Comment utiliser ce document ? Dia 1 : Aspects technopédagogiques - Quelles sont les intentions pédagogiques, les avantages et les inconvénients de cette modalité d’évaluation? - Quels outils utiliser? - Etc. • Dia 2 : Aspects pratiques + Tutoriels -J’ai choisi une modalité d’évaluation : quelles sont les étapes auxquelles je dois penser? -J’ai choisi un outil, j’aimerais apprendre à l’utiliser : quels tutoriels sont à ma disposition? Comment utiliser ce document ? PAGE 4
  • 4. ALIGNEMENT PEDAGOGIQUE • Nous vous invitons à considérer les évaluations certificatives comme une étape de l’apprentissage, pas comme un contrôle. • Adaptez l’évaluation en fonction de ce qui a été possible en enseignement à distance, en fonction du principe de l’alignement pédagogique (évaluation / acquis d’apprentissage visés / méthodes d’enseignement). Visez l’essentiel ! PRAGMATISME ET BIENVEILLANCE • Faites confiance aux étudiants et à leur capacité d’assumer leur responsabilité et de réaliser les évaluations en ligne sans tricher. • Faites preuve d’une bienveillance respective et de pragmatisme dans cette situation inédite et d’urgence : • Envisagez des modalités qui seront simples à mettre en œuvre pour vous et pour les étudiants. • Énoncez des consignes très précises et claires, précisez le temps de passation, les modalités de rendu, les critères d’évaluation. Utilisez une grille de correction pour aligner vos objectifs pédagogiques et votre évaluation, et pour rendre plus rapide la lecture des travaux. • Veillez à garantir l’équité entre les étudiants sans oublier les étudiants à besoins spécifiques. • Proposez un feedback aux étudiants sur leurs évaluations et travaux. CADRE RÉGLEMENTAIRE • Toutes les décisions doivent être validées par le chef de département et la cellule de coordination. PAGE 3 Conseils et cadre réglementaire
  • 5. Evaluer en ligne sous la forme d’un questionnaire INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion • QCM • Classement • Lickert • Appariement • Trouver sur l’image • Echelle • Priorisation • Ordonnancement • Texte à trous • Réponses brèves • Etc. Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone •Gestion de la fraude et des supports indésirables (donner accès aux notes de cours lorsque possible : examen à livre ouvert) •Accessibilité des outils informatiques •Usurpation d’identité possible •Risque de triche par moyens de communication alternatifs •Maitrise de l’outil par les étudiants L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Non recommandé Le questionnaire peut être réalisé en synchrone (en direct) Le questionnaire peut également être proposé en asynchrone (en différé : les étudiants disposent d’un délai (uniquement pour des activités de compréhension ou de réflexion) OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Moodle Forms Wooclap Enseignant Réalisation (Étu.) 3 outils sont mis à votre disposition, un descriptif de ces outils est proposé page suivante afin de vous accompagner dans votre choix. Dans tous les cas il est possible de paramétrer le test pour une passation synchrone ou asynchrone (Durée, ouverture et fermeture, feedbacks automatiques, etc.) Temps de conception long mais correction automatisée Min. 30 min Max 60 min. AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Correction ​automatisée et rapide • Convient aux grands groupes • Évaluation de connaissances restituées, comprises ou appliquées • Possibilité de paramétrer le questionnaire pour limiter les interactions entre étudiants (ordre aléatoire des questions, temps imparti au test, etc.) • Import • Temps de conception du QCM long • Gestion de la fraude inefficace avec les outils disponibles • Impossible d'évaluer des compétences • Si asynchrone : travail sur les consignes indispensable. Pas d’interaction avec l’étudiant au moment de l’évaluation Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke. PAGE 5
  • 6. Types de questions Facilité de prise en main Correction automatisée Formats des réponses brèves Paramètres synchrones Paramètres asynchrones Moodle Très grande diversité de questions, notamment des questions calculées En savoir + : https://moodleucl.uclouvain.be/mod/data/view.ph p?d=1684&rid=71684 * Oui Réponse évaluée en comparant divers modèles de réponses, pouvant contenir des jokers Possible Possible Forms Choix basique En savoir + : https://support.office.com/fr- fr/article/cr%C3%A9er-un-questionnaire-%C3%A0-l- aide-de-microsoft-forms-a082a018-24a1-48c1- b176-4b3616cdc83d **** Oui Fichier excel, possibilité de faire une recherche de mots-clés Possible Possible Wooclap Grande diversité de questions, adapté notamment aux questions portant sur des images En savoir + : Un module de passation d'examen sera mis à disposition (possibilité de définir un horaire de début et de fin, correction automatisée, etc.) Types de questions : QCM, Trouver sur l'image, Appariement, texte à trous, etc. ** Oui Fichier excel, possibilité de faire une recherche de mots-clés Possible Possible Créer un questionnaire : Ressources PAGE 6
  • 7. Le questionnaire : Aspects pratiques Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer  Rédiger les questions (ou les choisir dans une base de données) et les feedbacks  Décider du système d’attribution de points et de l’échelle des notes  Faire tester les questions par des collègues  Rappeler la consigne de l’épreuve  Correction automatique (sauf réponses brèves)  Partager les corrigés avec les étudiant·e·s (après la fin de toutes les épreuves si asynchrone) Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve  Fixer le planning de passation, en accord avec votre chef de département  S’assurer que les étudiants ont eu accès aux questions « blanches » leur permettant de tester l’outil (Cours Student – EAD sur Moodle)  Exporter les notes obtenues et les encoder dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Entrer les questions dans l’outil choisi (Moodle, Forms ou Moodle)  Vérifier les réglages de l’application: ordre aléatoire des questions et des réponses, heure de début et de fin, droit de revenir en arrière, etc.  Tester le questionnaire  Pour les sessions synchrones, assurez-vous d'être joignable en ligne en cas de questions des étudiants.  Back-up de l’espace et de l’ensemble des productions pour archivage d’une durée en accord avec les règlements en vigueur Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Comprendre les catégories de questions • Créer des questions • Moodle • Forms • Wooclap • Paramétrer un test • Récupérer des résultats • Tester le test avec des questions « blanches » en amont de l’examen PAGE 7Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 8. Evaluer en ligne sous la forme d’une carte conceptuelle INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion • Cartes conceptuelles • Carte mentale • Schéma conceptuel • Organisateur graphique Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Difficile, voire presque impossible de plagier Usurpation d’identité possible L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Non recommandé Non recommandé Les étudiants reçoivent les consignes et ont un délai pour réaliser leur carte. OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Outil de création de carte mentale Moodle Conception (Ens.) Réalisation (Étu.) Les étudiants créent leur carte à la main ou sélectionnent un outil (des tutoriels seront mis à leur disposition), créent leur carte, l'exportent au format PDF ou la scannent et la postent sur Moodle. Exemples d'outils : • https://framindmap.org/c/login • http://www.wisemapping.com, • https://cmap.ihmc.us/ Les étudiants déposent leur carte mentale au format PDF sur Moodle. 1h de préparation pour la rédaction des consignes et explications 3-5h de réalisation de la carte conceptuelle pour les étudiants selon le thème à aborder AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Synthèse des connaissances (antérieures ou vues en classe) • Demande de structurer les connaissances • Doit parfois être accompagnée d’explications complémentaires • Si utilisation d'un outil informatique, nécessite de prendre en main un nouvel outil. PAGE 8Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 9. Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer  Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation  Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les consignes de travail pour chaque sujet  Dimensionner l’épreuve en fonction des objectifs et du temps estimé à y consacrer  Réaliser une grille critériée pour l’évaluation  Déterminer un calendrier de remise de version intermédiaire et de feedback éventuels  Définir et mettre en place une permanence en ligne de l’enseignant·e pour d’éventuelles questions  Remettre éventuellement un feedback intermédiaire  Corriger les épreuves à l’aide de la grille critériée  Partager la correction avec les étudiant·e·s ou organiser des sessions de debriefing en ligne  Réaliser un corrigé type pour chaque thème ou un retour global sur les épreuves Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s  Fixer le délai et la modalité de dépôt d utravail  Déposer les consignes sur Moodle  S’assurer que les étudiants ont eu accès aux devor « blanc » leur permettant de tester l’outil (Cours Student – EAD sur Moodle)  Envoyer un ou plusieurs messages de rappel des échéances  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Encoder les consignes sur Moodle  Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture de l’accès au dépôt  Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le cas échéant Assurer l’accès au heldpesk pour les étudiant·e·s Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.) sur Moodle • Corriger et annoter un devoir en ligne • Poster un devoir sur Moodle • Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve) La carte conceptuelle : Aspects pratiques PAGE 9Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 10. Evaluer en ligne sous la forme d’un travail écrit asynchrone INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion Travail écrit (court ou long) : • Résumé informatif, critique • Synthèse • Recherche thématique • Affiche scientifique • Rédaction d’un article • Analyse d’un article • Projets, • Etc. Travail écrit impliquant des mises en situation contextualisées ou authentiques : • Rapport d’analyse, de projet, de stage, de recherche • Récit de pratique • Produit concret (ex. prototype) • Projets • Etc. Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Plagiat et références bibliographiques Répartition de la charge de travail pour les étudiants L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Les étudiants travaillent en groupe et collaborent Évaluation et échanges d’information en différé Usurpation d’identité Accessibilité des outils informatiques Si travail de groupe : Collaboration et répartition des tâches entre les étudiants OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Office 365 : Word Teams Moodle Enseignant Réalisation (Étu.) Les étudiants rédigent leur travail (Word) puis l’enregistrent en PDF Si travail de groupe, les étudiants collaborent via Teams L’enseignant paramètre le devoir, l’étudiant dépose son travail. Temps de correction long 2-10h AVANTAGES INCONVÉNIENTS •Outils d’évaluation et de gestion des commentaires individuels intégrés à Moodle •Possibilité de proposer une tâche complexe et authentique (Épreuve intégrée) •Si travail de groupe : Favorise la collaboration entre les étudiants d’un même groupe • Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée • Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche complexe PAGE 10Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 11. Evaluer en ligne sous la forme d’un examen écrit (Take home exam) INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion Les consignes de l’examen sont envoyées aux étudiants à une date communiquée à l’avance, et les étudiants doivent remettre leur devoir dans le temps imparti. Exemple: les consignes sont poastées par l'enseignant le lundi 8 juin à 9h, et les étudiants peuvent poster leur devoir sur Moodle entre le lundi 8 juin à 12h et le mardi 9 juin à 18h. Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Plagiat et références bibliographiques Répartition de la charge de travail pour les étudiants L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Les étudiants travaillent en groupe et collaborent Évaluation et échanges d’information en différé Usurpation d’identité Accessibilité des outils informatiques Si travail de groupe : Collaboration et répartition des tâches entre les étudiants OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Office 365 : Word Teams Moodle Enseignant Réalisation (Étu.) Les étudiants rédigent leur travail (Word) puis l’enregistrent en PDF Si travail de groupe, les étudiants collaborent via Teams L’enseignant paramètre le devoir, l’étudiant dépose son travail. Temps de correction long 2-10h AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Outils d’évaluation et de gestion des commentaires individuels intégrés à Moodle • Possibilité de proposer une tâche complexe et authentique (Épreuve intégrée) • Si travail de groupe : Favorise la collaboration entre les étudiants d’un même groupe • Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée • Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche complexe PAGE 11Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 12. Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer  Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation  Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les consignes de travail pour chaque sujet  Dimensionner l’épreuve en fonction des objectifs et du temps estimé à y consacrer  Réaliser une grille critériée pour l’évaluation  Déterminer un calendrier de remise de version intermédiaire et de feedback éventuels  Définir et mettre en place une permanence en ligne de l’enseignant·e pour d’éventuelles questions  Remettre éventuellement un feedback intermédiaire  Corriger les épreuves à l’aide de la grille critériée  Partager la correction avec les étudiant·e·s ou organiser des sessions de debriefing en ligne  Réaliser un corrigé type pour chaque thème ou un retour global sur les épreuves Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s  Fixer le délai et la modalité de dépôt d utravail  Déposer les consignes sur Moodle  S’assurer que les étudiants ont eu accès aux devor « blanc » leur permettant de tester l’outil (Cours Student – EAD sur Moodle)  Envoyer un ou plusieurs messages de rappel des échéances  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Encoder les consignes sur Moodle  Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture de l’accès au dépôt  Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le cas échéant  Assurer l’accès au heldpesk pour les étudiant·e·s Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.) sur Moodle • Corriger et annoter un devoir en ligne • Enregistrer un devoir au format PDF • Poster un devoir sur Moodle • Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve) Le travail écrit asynchrone : Aspects pratiques PAGE 12Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 13. Evaluer en ligne sous la forme d’un travail écrit synchrone à livres ouverts INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion Travail écrit (court ou long) : • Résumé informatif, critique • Synthèse • Recherche thématique • Affiche scientifique • Rédaction d’un article • Analyse d’un article • Projets, • Etc. Travail écrit impliquant des mises en situation contextualisées ou authentiques : • Rapport d’analyse, de projet, de stage, de recherche • Récit de pratique • Produit concret (ex. prototype) • Projets • Etc. Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Usurpation d’identité Préparation des étudiants L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Les étudiants travaillent en groupe et collaborent Évaluation et échanges d’information en direct Évaluation et échanges d’information en différé Accessibilité des outils numériques OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Office 365 : Word Moodle Enseignant Réalisation (Étu.) Les étudiants rédigent leur travail (Word) puis l’enregistrent en PDF L’enseignant paramètre le devoir, l’étudiant dépose son travail. Temps de correction long 1h30 maximum en synchrone AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Limite les tentatives de fraudes • Situations authentiques et intégrées proches des réalités professionnelles • Encourage les étudiants à mettre leurs savoirs en relation • Difficultés liées à l'aspect synchrone (difficultés de connexion, stress accru pour l'étudiant, risques de recours) => nous vous invitons à recourir à des modalités asynchrones, dans la mesure du possible • Construction d’une grille d’évaluation réfléchie pour évaluer une tâche complexe • Temps de correction plus ou moins long en fonction de la tâche proposée PAGE 13Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 14. Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer  Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation  Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les consignes de travail pour chaque sujet  Dimensionner l’épreuve en fonction du temps imparti et de l’accès aux ressources  Réaliser une grille critériée pour l’évaluation  Présence de l’enseignant en ligne pour des questions éventuelles sur la compréhension des consignes (Teams)  Corriger les épreuves en mode off- line ou online à l’aide de la grille critériée  Partager la correction avec les étudiant·e·s ou organiser des sessions de debriefing en ligne  Réaliser un corrigé type pour chaque thème ou un retour global sur les épreuves Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve  Fixer le planning de passation  Envoyer les consignes aux étudiant·e·s et les déposer sur la plateforme de cours  Chef de département => Avertir le Centre Informatique sur la date et la durée de l’épreuve  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Encoder les consignes dans l’outil  Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture de l’accès au dépôt  Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le cas échéant  Assurer un accès au heldpesk pour les étudiant·e·s en cas de problème Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Paramétrer un devoir (type de fichier, date, etc.) • Corriger et annoter un devoir en ligne • Enregistrer un devoir au format PDF • Poster un devoir sur Moodle • Organiser un devoir « blanc » pour permettre aux étudiants de tester l’envoi d’un devoir en amont de l’épreuve) Le travail écrit synchrone à livres ouverts : Aspects pratiques PAGE 14Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 15. Evaluer en ligne sous la forme d’une épreuve orale INTENTIONS PÉDAGOGIQUES Exemples Restitution Compréhension Réflexion • Examen oral structuré (EOS) • Examen clinique objectif structuré (ECOS) • Présentation de sujet • Présentation de cas • Présentation de projet • Défense de TFE Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Préparation des étudiants Sur Teams : 4 étudiants maximum conseillés Rencontre individuelle de 10 à 15 min avec l’étudiant sur Teams Enregistrement audio ou vidéo des réponses données à un examen maison, ou d’une pratique de l’étudiant. Accessibilité des outils informatiques OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Moodle Teams Vidéo Audio Enseignant Réalisation (Étu.) Asynchrone : Les étudiants déposent leur fichier audio ou un lien vers leur vidéo (préalablement chargée sur Stream) sur Moodle Synchrone : L’enseignant organise une réunion Teams Créer une vidéo : Loom, PPT Editer une vidéo : … Charger la vidéo : Stream L’étudiant s’enregistre au moyen de son smartphone ou de son ordinateur. S’il souhaite modifier le fichier audio, il peut utiliser Audacity Dans le cas de grands groupes, l’investissement est important. Nous vous invitons à privilégier les modalités ASYNCHRONES. 15min AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Situations authentiques et intégrées proches des réalités professionnelles • Encourage les étudiants à mettre leurs savoirs en relation • Possibilité de vérifier l'identité de l'étudiant • Construction d’une grille d’évaluation complexe pour évaluer une tâche complexe PAGE 15Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 16. L'épreuve orale SYNCHRONE : Aspects pratiques PAGE 16Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Choisir les sujets  Définir les critères d’évaluation  Créer une grille d’évaluation  Rédiger la consigne de l’épreuve  Rappeler la consigne de l’épreuve  Rappeler les critères d’évaluation  Utiliser une grille critériée au nom de l’étudiant·e  Intégrer le feedback à fournir à l’étudiant·e Organisationnel  Définir la durée de l’épreuve  Fixer le planning de passation  Déposer les consignes de l’épreuve sur Moodle  Réaliser une phase test pour la connexion à la réunion Teams  Gérer les horaires de passation  Contrôler l’identité en début d’oral + charte  Contrôler l’environnement de passation de l’étudiant·e  Distribuer le sujet  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Créer des réunions Teams  Préparer le fichier de saisie de notes  Si nécessaire,, demander à l’étudiant d’activer la fonctionnalité « partage d’écran »  Support de l’équipe IT en cas de problème Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) - Organiser une réunion Teams - Participer à une réunion Teams
  • 17. Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Choisir les sujets  Définir les critères d’évaluation  Créer une grille d’évaluation  Rédiger la consigne de l’épreuve  Définir et mettre en place une permanence en ligne de l’enseignant·e pour d’éventuelles questions  Remettre éventuellement un feedback intermédiaire  Utiliser une grille critériée au nom de l’étudiant·e  Intégrer le feedback à fournir à l’étudiant·e Organisationnel  Définir le format attendu (audio, vidéo, durée, etc.) => Si vidéo, les étudiants doivent charger leur vidéo sur Stream puis vous communiquer le lien sur Moodle  Déposer les consignes de l’épreuve sur Moodle  Fixer le délai et la modalité du dépôt du fichier  Envoyer un ou plusieurs messages de rappel des échéances  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Encoder les consignes sur Moodle  Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture de l’accès au dépôt sur Moodle  Assurer l’accès au heldpesk pour les étudiant·e·s  Corriger le devoir sur Moodle (ne pas indiquer la note avant la délibération) Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Paramétrer un devoir Moodle en spécifiant le type de fichier (audio ou vidéo) • Corriger un devoir sur Moodle • Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de type Loom • Editer une vidéo • Créer une vidéo avec Powerpoint • Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage) • Poster un lien vers une vidéo sur Moodle • Poster un fichier audio sur Moodle L'épreuve orale ASYNCHRONE : Aspects pratiques PAGE 17Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 18. Evaluer en ligne sous la forme d’analyse de vidéos INTENTIONS PÉDAGOGIQUES EXEMPLES Restitution Compréhension Réflexion • Performances sportives • Gestes techniques, protocoles d’hygiène • Vidéo d’intervention professionnelle • Observation directe • Simulations • Réalisation de projet • Etc. Identifier, définir, reconnaitre, lister, nommer, etc. Décrire, résumer, appliquer, utiliser, comparer, expliquer, etc. Interpréter, évaluer, justifier, analyser, critiquer, etc. MODALITÉS D’ORGANISATION ENJEUX Individuel Groupe Synchrone Asynchrone Accessibilité des outils informatiques L’étudiant travaille seul et remet une copie individuelle Les étudiants travaillent en groupe et collaborent • Observation directe (captation vidéo) • Démonstration de compétence par résolution de problèmes en partage d’écran • Enregistrement vidéo d’interventions en contexte professionnel • Entrevue d’autoconfrontation filmée Compétences numériques Usurpation d'identité si asynchrone OUTILS MOBILISÉS INVESTISSEMENT Outils de création vidéo Stream Moodle Teams Conception (Ens.) Réalisation (Étu.) L'enseignant ou l'étudiant crée le fichier vidéo à l'aide d'un logiciel dédié (des tutoriels seront fournis. L'étudiant ou l'enseignant charge (upload) sa vidéo sur Stream (hébergeur de vidéo proposé par Office) - Le lien vers la vidéo est mis à disposition via Moodle. - Un devoir (d'analyse réflexive) peut être rendu via Moodle. L'analyse des vidéos peut être réalisée sous format oral via Teams. 3h Par exemple : - Intervention professionnelle 30 minutes ou + - Durée de l’extrait vidéo ciblé : 5-15 minutes - Analyse réflexive : 5h et + AVANTAGES INCONVÉNIENTS • Situations authentiques et intégrées proches des réalités professionnelles • Possibilité d’être une situation authentique • Tâches complexes d’enseignement-apprentissage • Construction d’une grille d’évaluation complexe pour évaluer une tâche complexe • Complexe techniquement à mettre en place et chronophage • Demande de la planification (+ temps et énergie) • Difficile d’intervenir en contexte authentique pendant la période de confinement PAGE 18Inspiré de Lefebvre, N., Denis, C., Desrochers, M.E., Cabana, M., et Mathieu, S. (2020). Suggestions de modalités d’évaluation en Formation à Distance. Université de Sherbrooke.
  • 19. Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne Préparation de l’épreuve Déroulement de l’épreuve Correction et feedback Pédagogique  Déterminer les objectifs d’apprentissage à évaluer  Choisir le (les) type(s) d’objet d’évaluation  Choisir le ou les sujets à traiter et rédiger les consignes de travail pour chaque vidéo  Réaliser une grille critériée pour l’évaluation  Définir et mettre en place une permanence en ligne de l’enseignant·e pour d’éventuelles questions  Remettre éventuellement un feedback intermédiaire  Corriger les épreuves à l’aide de la grille critériée  Partager la correction avec les étudiant·e·s ou organiser des sessions de debriefing en ligne  Réaliser un corrigé type pour chaque thème ou un retour global sur les épreuves Organisationnel  Définir la fenêtre de travail des étudiant·e·s  Déposer les consignes et la vidéo sur Moodle  Envoyer un ou plusieurs messages de rappel des échéances  Encoder les notes dans My.vinci selon la procédure habituelle Technique  Réaliser les vidéos  Encoder les consignes sur Moodle  Paramétrer les dates d’ouverture et de fermeture de l’accès au dépôt  Affecter les sujets à des groupes d’étudiant e·s le cas échéant  Assurer l’accès au heldpesk pour les étudiant·e·s  Si les étudiants doivent réaliser une vidéo, s’assurer qu’ils sont en mesure de le faire. Liens vers les tutoriels Enseignants (Chaine Stream) Liens vers les tutoriels Etudiants (Chaine Stream) • Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de captation vidéo (Loom, Screencast,…) • Editer une vidéo • Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage) • Poster un lien vers une vidéo sur Moodle • Paramétrer une vidéo sur Moodle • Créer une vidéo à l’aide d’un logiciel de type Loom • Editer une vidéo • Créer une vidéo avec Powerpoint • Charger une vidéo sur Stream (+ paramètres de partage) • Poster un lien vers une vidéo sur Moodle L'analyse de vidéos : Aspects pratiques PAGE 19Inspiré de Sylvestre, E. , Van de Poël, J.F.., Carbonel, H., Jullien, J.M. (2020). Vade-mecum pour l’évaluation à distance des étudiant.e.s. Université de Lausanne
  • 20. Ressources EAD Enseignement à distance • Chaines Stream EAD – Pour les enseignant.e.s – Pour les étudiant.e.s • Cours Moodle EAD – Pour les enseignant.e.s – Pour les étudiant.e.s Centre techno-pédagogique : ead@vinci.be PAGE 20