1. Curso: Diseño de experiencia de Aprendizaje Mediada por las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada Hurtado
Estudiante: Luisa Mayerli Bermúdez Chará
Semestre: 2022-1
DESCRIPCION DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Título de la guía: “Mi mundo de fantasía me ayuda a comprender la realidad”
Contexto pedagógico:
MUNICIPIO DE SUAREZ ZONA URBANA
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA AGRICOLA DE SUAREZ
SEDE: FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER BARRIO CENTENARIO
CORREO ELECTRONICO: ietas1974@hotmail.com
OFICIAL JORNADA DIURNA CALENDARIO: A
NIVEL: PREESCOLAR
CARÁCTER: TECNICO PROFUNDIZACION: AGROPECUARIA
Educación preescolar/Dimensión comunicativa
Grado: Transición
Edad de los estudiantes: 4 a 5 años.
Competencia asociada al curso: Se espera que los estudiantes desarrollen las
siguientes acciones de la competencia comunicativa:
Lectura: El patito feo
Producción escrita: dibujo de la historia planteada
Producción oral: narración, descripción e interpretación de lo que representa la
historia
Creatividad: Tarjeta elaborada en cartulina en donde plasme su identidad étnica.
Escucha: audio cuento con la narración de la historia.
Estándares del MEN: El estudiante produce textos orales que responden a
distintos propósitos comunicativos.
Objetivo o meta de aprendizaje:
Al terminar la unidad los estudiantes estarán en capacidad de interpretar las
diferentes tipologías de textos literarios narrativos en variados contextos de lectura
y escritura.

2. Saberes:
Saber Conocer
Saberes conceptuales
Saber Hacer
Saberes procedimentales Saber ser
Saberes actitudinales
Conocer diferentes tipos de
texto
Conocer los diferentes
contextos de lectura y
escritura
. Identificar los diferentes tipos
de textos
Interpretar pictogramas,
dibujos, videos y audios que
hacen parte de la estructura de
un texto.
Realizar inferencias sobre los
textos leídos.
Comparar textos de acuerdo
con sus formatos, temáticas y
funciones.
Es creativo para incluir sus
opiniones en la exposición de
las diferentes lecturas
abordadas en clase.
Es curioso para descifrar
aspectos no tangibles en los
textos leídos.
Es capaz de iniciar en la
apropiación del código escrito
desde la competencia oral
Es capaz de describir y explicar
en sus propias palabras lo que
entiende de las lecturas
analizadas.
Actividad: Aprendiendo sobre mis raíces Étnicas y culturales, Respeto las
diferencias y le doy valor a las semejanzas
Antes
Sesión 1: 1 hora
Se muestran diferentes fotografías o láminas de personas a los estudiantes y se les
pide que describan lo que ven.
Luego se les pide a los niños y niñas que expresen las similitudes y las diferencias
que encuentran entre las personas que aparecen en las fotografías o láminas,
refiriéndonos específicamente a características físicas (forma del cabello, rasgos
como la boca, nariz, como color de piel, entre otros).
Sesión 2: 1 hora
Se realizarán diferentes juegos relacionados con la observación detallada donde los
estudiantes puedan identificar semejanzas y diferencias entre diferentes objetos.
También se puede hacer el juego comparando las partes del cuerpo.
Seguidamente, se les pedirá a los estudiantes que recordemos algunas partes del
cuento que se ha leído hasta el momento, se puede utilizar las láminas de la caja
de sorpresas.
Durante
Sesión 1 y 2 (se leerá el cuento en dos sesiones): 2 horas cada sesión

3. Invitar a los estudiantes a escuchar la lectura del cuento “El Patito Feo” en la página
de Maguaré El patito feo - Maguaré - Ministerio de Cultura de Colombia
(maguare.gov.co) a medida que se vaya realizando la lectura se le harán preguntas
de comprensión sobre el texto.
Este cuento servirá de base para enseñarle a los niños y niñas la necesidad de
aceptar a quienes piensan diferente o pertenecen a una etnia diferente.
Después
Sesión 1: 1 hora
Con anticipación se elaboran láminas con imágenes del cuento y se introducirán en
la caja de sorpresas.
Luego se realizará el juego del tingo-tango y el estudiante que quede con la pelota
debe sacar una lámina de la caja de sorpresas y a partir de esta lámina debe contar
lo que sucedió en la historia del patito feo
Dialogar con los niños y niñas sobre las enseñanzas y reflexiones que nos deja el
cuento. En el tablero se pegarán láminas de los diferentes personajes que
intervienen en el cuento y en una mesa se colocarán palabras claves que reflejan la
buenas o malas cualidades de estos personajes, los estudiantes tendrán la
oportunidad de colocarlas donde corresponda.
Sesión 2: 1 hora
En compañía de todos los estudiantes se construirá un final diferente para el cuento
y este a su vez, será dramatizado por ellos; en una bolsa se incluirán los personajes
y cada niño o niña en compañía de su familia realizará el disfraz pertinente para
representar ese personaje correspondiente
Se animará a los estudiantes para que compartan con sus familias las reflexiones
sobre el cuento y les hablen del personaje al cual van a representar
Nota: enviar información (mensajes de texto, mensajes de WhatsApp, llamadas
telefónicas, cuaderno de notas) a los padres de familia para que envíen el material
necesario para realizar los diferentes disfraces de acuerdo al personaje que debe
representar cada estudiante.
Tiempo y espacio:
Dos sesiones cada una de 4 horas, en el salón de clases
Recursos:
Láminas, hojas de papel bond, videos, parlantes, cuento El Patito feo, computador,
video beam, celular, plataforma maguaré
Nota: todos los aportes de los estudiantes se recogerán en el tablero digital
jamboard y se utilizará el Blogs para compartir con los padres de familia los avances
que presentan sus hijos en el desarrollo del proceso cognitivo y para compartir con
ellos los videos que se realicen con los estudiantes de sus capacidades para contar
historias a partir de una imagen y así puedan fortalecer estos aprendizajes en casa

4. Evaluación:
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Guía de observación
Socialización de temas
Diario de clases
Escucha de textos digitales
Etapa de socialización de saberes previos
Identificar la capacidad que tiene los
estudiantes para desarrollar la comprensión
lectora sobre los textos escuchados.
Identificar las fortalezas y las debilidades de
los estudiantes para conocer los diferentes
tipos de textos
Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Observación de textos digitales
Interacción social
Etapa de retroalimentación
Identificar las herramientas con las que el
estudiante van a interactuar durante la
implementación de la unidad académica.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Salidas al tablero
Juego de roles
Rubrica de evaluación
Participación en diálogos dirigidos
Etapa de evaluar los aprendizajes esperados
Usar de manera adecuada las herramientas
de comunicación e interacción con las que los
estudiantes descifrarán aspectos no tangibles
en los textos leídos y estarán en plena
capacidad de describir y explicar en sus
propias palabras lo que entienden de las
lecturas analizadas.
Rubrica de evaluación
Criterios de
evaluación
Sobresaliente Bueno Aprobado
Identificación del
texto
Reconoce con facilidad
la clase de texto que
está escuchando. Es
Reconoce la clase
de texto que está
escuchando. Es
Presenta
dificultades al
reconocer la clase

5. decir, si se trata de un
cuento, poesías, relatos,
historias.
decir, si se trata de
un cuento, poesías,
relatos, historias.
de texto que está
escuchando. Es
decir, si se trata de
un cuento, poesías,
relatos, historias.
Determinación del
tema del texto
Reconoce con facilidad
las ideas principales del
texto que está leyendo
Reconoce las ideas
principales del texto
que está leyendo
Presenta
dificultades al
reconocer las ideas
principales del texto
que está leyendo
Identificación de la
estructura del texto
Reconoce con facilidad
como todas las partes
del texto están
relacionadas entre sí
Reconoce como
todas las partes del
texto están
relacionadas entre sí
Presenta
dificultades al
reconocer como
todas las partes del
texto están
relacionadas entre
sí
Diferencia del
significado de
palabras
Deduce con facilidad el
significado de una
palabra o expresión,
tomando en cuenta la
información contenida
en el texto
Deduce el significado
de una palabra o
expresión, tomando
en cuenta la
información
contenida en el texto
Presenta
dificultades al
deducir el
significado de una
palabra o
expresión, tomando
en cuenta la
información
contenida en el
texto
Diferencia entre
datos e ideas del
texto
Relaciona con facilidad
las ideas del texto con
las ilustraciones e
identificar el orden de
las acciones contenidas
en el texto
Relaciona las ideas
del texto con las
ilustraciones e
identificar el orden
de las acciones
contenidas en el
texto
Presenta
dificultades al
relacionar las ideas
del texto con las
ilustraciones e
identificar el orden
de las acciones
contenidas en el
texto

6. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de
trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz
incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos:
activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están
asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión
y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y
los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a
continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee
el contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde
las herramientas,
que se usan para
facilitar actividades
de aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles sin
la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el uso
de la tecnología en
vez de sólo recibir
información
pasivamente de ella
La docente
presenta a los
estudiantes la
plataforma
digital donde van
a leer los
cuentos y
observar las
ilustraciones.
Los estudiantes
mejoran sus
habilidades y
destrezas mediante
el uso de las
herramientas
tecnológicas
adaptadas para
ellos
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
observan y
escuchan en
grupo la lectura
en la plataforma
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan
la tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Se motiva a los
estudiantes para
que observen y
escuchen los
cuentos a través
del computador
Los estudiantes
ingresan
https://edpuzzle.co
m/media/6170908
30c6919415379b4
5b
para analizar y
probar sus
conocimientos.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan
la tecnología para
ligar actividades
educativas al mundo
exterior y no sólo en
Los estudiantes
hacen uso de
una herramienta
orientados por la
docente para
resolver
interrogantes

7. tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan
la tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
La docente le da
instrucciones de
forma sencilla y
clara a los
estudiantes
sobre el manejo
de las
herramientas
tecnológicas que
van a utilizar.
Los estudiantes
pueden ampliar
sus
conocimientos
mediante el uso
de algunas
herramientas
tecnológicas
Los estudiantes
mejoran sus
habilidades y
destrezas mediante
el uso de las
herramientas
tecnológicas
adaptadas para ellos.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelasy losdistritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Estándares ISTE

8. Habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada
Actividad: 1
Nivel de integración: Entrada
Ambiente de aprendizaje: Activo
La docente presenta a los estudiantes la
plataforma digital donde van a leer los cuentos y
observar las ilustraciones.
La docente invita a los estudiantes a escuchar la lectura del
cuento “El Patito Feo” en la página de Maguaré El patito feo
- Maguaré - Ministerio de Cultura de Colombia
(maguare.gov.co)
Estándar ISTE: Aprendiz
empoderado
Usan la tecnología para buscar retroalimentación
que informe y mejore su práctica y para demostrar
su aprendizaje en una variedad de formas
Habilidades del siglo XXI
Marco de Referencia:
Estándares de contenido EFF
para el Alfabetismo en Adultos
(Equipe for the Future)
Habilidades de comunicación
Actividad de escucha: Poner atención a la información oral;
tener claridad sobre el objetivo de la escucha y utilizar
estrategias de escucha adecuadas para ese propósito;
comprobar la comprensión, ajustando las estrategias de
escucha para obviar las barreras que se presenten a la
comprensión; integrar información proveniente de la escucha
con conocimiento previo, para atender adecuadamente el
objetivo de escuchar.

9. Evaluación:
Mecanismo: Observación de textos digitales
Objetivo: Los estudiantes interpretaran pictogramas, dibujos, videos y audios que
hacen parte de la estructura de un texto.
Actividad: 2
Nivel de integración: Infusión
Ambiente de aprendizaje: Activo
Estándar ISTE: Aprendiz
empoderado
Habilidades del siglo XXI
Marco de Referencia:
Estándares Nacionales para
Educación en TIC (ISTE)
Alfabetismo Tecnológico (TIC)
La docente invita a los estudiantes a escuchar la lectura del
cuento “El Patito Feo” en la página de Maguaré El patito feo
- Maguaré - Ministerio de Cultura de Colombia
(maguare.gov.co)
Los estudiantes mejoran sus habilidades y destrezas
mediante el uso de las herramientas tecnológicas
adaptadas para ellos
Usan la tecnología para buscar retroalimentación
que informe y mejore su práctica y para demostrar su
aprendizaje en una variedad de formas
Operaciones y conceptos tecnológicos (TIC): Los
estudiantes demuestran una sana comprensión de
los conceptos tecnológicos, los sistemas y las
operaciones.
Evaluación:
Mecanismo: Participación en diálogos dirigidos
Objetivo: Los estudiantes aportan sus opiniones en la exposición de las diferentes
lecturas abordadas en clase.

10. Actividad: 3 Comprobar los aprendizajes aprendidos
Nivel de integración: Adaptación
Ambiente de aprendizaje:
Constructivo
Los estudiantes ingresan
https://edpuzzle.com/media/617090830c6919415379b4
5b para analizar y probar sus conocimientos.
Estándar ISTE: Constructor de
conocimiento
Construyen conocimiento mediante la exploración activa
de problemas y situaciones del mundo real,
desarrollando ideas y teorías y buscando respuestas y
soluciones.
Habilidades del siglo XXI
Marco de Referencia:
SCANS (Departamento del Trabajo
EEUU)
Habilidades de automonitoreo y
autodirección
Auto-Administración: Evaluar con precisión los
conocimientos propios, así como habilidades y
destrezas; establecer metas personales bien definidas
y realistas; monitorear el progreso realizado en el
alcance del objetivo y auto motivarse hacia este…
Evaluación:
Mecanismo: Participación en diálogos dirigidos
Objetivo: Los estudiantes son capaces de describir y explicar en sus propias palabras lo
que entienden de la lectura analizada.
Actividad: 4
Nivel de integración: Entrada
Ambiente de aprendizaje:
Colaborativa
Estándar ISTE:
Diseñador innovador
Habilidades del siglo XXI
Marco de referencia:
Habilidades para el siglo XXI de
EnGauge (NCREL / Metiri Group)
Habilidades sociales
En compañía de todos los estudiantes se construirá un
final diferente para el cuento y este a su vez, será
dramatizado por ellos. (Videos)
Los estudiantes observan y escuchan en
grupo la lectura en la plataforma
Seleccionan y utilizan herramientas digitales para
planificar y administrar un proceso de diseño que
considera las limitaciones de diseño y los riesgos
calculados.
Habilidades interpersonales: La habilidad para leer y
gestionar emociones, motivaciones y comportamientos
propios y de otros, durante interacciones sociales o en
un contexto social interactivo.

11. Evaluación:
Mecanismo: Juego de roles
Objetivo: Los estudiantes aportan sus opiniones en la exposición de las diferentes
lecturas abordadas en clase.
Actividad: 5
Nivel de integración: Transformación
Ambiente de aprendizaje: Dirigido a
metas
Estándar ISTE:
Colaborados Global
Habilidades del siglo XXI
Marco de Referencia:
Estándares Nacionales para
Educación en TIC (ISTE)
Habilidades de pensamiento
creativo
Evaluación:
Mecanismo: Rubrica de evaluación
Objetivo: Los estudiantes descifrar aspectos no tangibles del texto leído.
Maguaré, edpuzzle, videos, WhatsApp,
Blogs, Jamboard
Los estudiantes mejoran sus habilidades y
destrezas mediante el uso de las herramientas
tecnológicas adaptadas para ellos.
Utilizan herramientas digitales para conectar con otros
estudiantes de una variedad de orígenes y culturas,
comprometiéndose con ellos en maneras que amplían la
comprensión mutua y el aprendizaje.
Creatividad e Innovación
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo,
construyen conocimiento y desarrollan productos y
procesos innovadores utilizando las TIC (tecnología).

12. SELECCIÓN DE RECURSOS DIGITALES
Modelo SAMR - Nivel: REDEFINIR
Practica educativa utilizando los comics como herramienta educativa:
“Conozcamos los cuentos a través de Historitas”
Objetivo: implementar el uso de una nueva herramienta TIC para desarrollar la
imaginación, la creatividad y mantener la atención de los estudiantes del grado
transición a través de los relatos que se pueden narrar mediante los cómics.
Instrucciones a seguir: para diseñar las historietas podemos utilizar muchos
elementos gráficos en forma de secuencia de imágenes que le comuniquen a los
estudiantes la idea principal del relato
Materiales y/o recursos: computador y la herramienta TIC Pixton - generador de
historietas.
Tiempo y espacio: cinco sesiones cada una de 2 horas, en el salón de sistemas
Evaluación de la actividad: se empleará una Rúbrica para evaluar los cómics
Rúbrica para evaluar los cómics
Criterios Excelente Satisfactorio Mejorable
Secuencia de las
escenas
La organización
de las escenas se
plasma de manera
clara y perfecta.
La organización
de las escenas se
plasma de manera
adecuada.
La organización
de las escenas es
descuidada.
Creatividad El diseño de los
cómics es bonito y
atractivo. No copia
otros cómics
El diseño de los
cómics es
adecuado. No
copia otros cómics
El diseño de los
cómics es
descuidado y
copia otros cómics
Selección de
imágenes
Las imágenes son
abundantes y
adecuadas,
relacionadas con
el tema.
Las imágenes son
adecuadas,
relacionadas con
el tema.
Las imágenes son
mayormente
adecuadas,
relacionadas con
el tema.
El recurso de cómics se utiliza en el contexto educativo para que los docentes y
estudiantes exploremos la creatividad; a los docentes nos permite desarrollar
actividades adaptando los contenidos temáticos para la clase; y nuestros niños y
niñas obtienen muchas ventajas, por un lado, pueden plasmar en comics sus
conocimientos, y por otro lado, adquieren aprendizajes eficaces, creativos y
divertidos; debido a que los cómics se presentan en fotogramas secuenciales, para
ellos es fácil seguir el progreso de la historia.

13. En el caso de los niños y niñas del grado transición, la herramienta digital de los
cómics es útil porque se puede trabajar la comprensión lectora e interpretar las
diferentes tipologías de textos literarios narrativos en variados contextos de lectura
y escritura, mediante la creación de historitas con narrativas sencillas involucrando
subtemas como: narración, descripción e interpretación de lo que representa la
historia, entre otros; en el proceso de la creación del contenido visual para la
historieta.
Se diseñará un comic para representar cada personaje del cuento que se vaya a
trabajar. Al unir todos los comics se creará una historieta con diálogos sencillos que
enseñará a los estudiantes el tema a tratar.
Este recurso se puede utilizar cuando en la planeación de actividades los docentes
vamos a tratar temas, donde los estudiantes de grados iniciales necesiten:
En el área cognitiva: desarrollar el pensamiento matemático (figuras, nociones,
números); concepto de conjunto; La vivienda; el sistema solar.
En el área comunicativa: La narración; símbolos patrios; Fonemas; La familia;
Medios de comunicación y transporte.
En el área socioafectivo: normas de convivencia.
Los docentes que estamos interesados en utilizar los comics, como una herramienta
de aprendizaje, podemos tener en cuenta los comentarios de algunos personajes
destacados en este campo, entre ellos, David Jonassen, que alude que los
Hipermedios pueden utilizarse en educación para construir productos en los que se
integre más de un medio digital. También se puede tomar a Eydie Wilson, quien
menciona que la elaboración de Cómics promueve tanto el alfabetismo tradicional
(funcional) como el alfabetismo visual, y el tecnológico (TIC).
Por su parte, Howard Gardner menciona que la inteligencia visual/espacial
operacionalizada, se desarrolla cuando los estudiantes realizan actividades en las
que ponen en juego capacidades para presentar visualmente secuencias narrativas,
idear y plasmar detalles visuales, dibujar escenarios y personajes en diferentes
planos, y elaborar bocetos.
Veamos algunos ejemplos de docentes que están implementando el recurso comics
en procesos educativos; tal es el caso de la docente Aidaly Finscue Toro de la
Institución Corporación Educativa Popular Liceo de la Amistad de la ciudad de Cali
del departamento del Valle, con el proyecto Las TIC y su importancia en la
lectoescritura, publicado el 24 de marzo del año 2013; el plan de aula va dirigido
para el área de tecnología y enfocado para estudiantes de básica primaria.

14. Tenemos un segundo ejemplo, es el caso de la docente Lissy Guzmán de la
Institución Centro Educativo Arenoso, Sede Ceibas Arriba, de San Vicente del
Caguán; con el proyecto Transformar el cuento, publicado el 08 de diciembre del
2012; el plan de aula va dirigido para el área de Lenguaje y enfocado para
estudiantes de básica primaria.
Son tan solo dos ejemplos en donde las docentes implementaron la herramienta de
comics en los procesos de aprendizajes, y sirven de orientación para tomar en
cuenta sus modelos.
Para iniciarse en el uso de los comics como recurso para el aprendizaje podemos
tomar como referencia Don Simón y su Hobby (historita – video); que, aunque es
una historieta antigua, es un referente de creatividad para los que deseamos
implementar el uso de esta herramienta.
Otro ejemplo que podemos tener en cuenta es la presentación Dios llama a Moisés,
historieta elaborada en Scratch, por la Institución Educativa Colegios Teresianos de
la ciudad de Envigado.
Por último, otro punto de referencia que podemos tener en cuenta es lo que se
menciona en el Portal Historieta de Wikipedia, sobre todo en el apartado Comics
como recurso educativo, donde se analiza y describe una serie de objetivos que
deben cumplir los comics para ser implementados dentro del contexto educativo;
analizar estos puntos será un excelente punto de partida para los docentes que
emprendamos el uso de esta herramienta digital.
Para encontrar más información sobre el recurso de los comics se pueden visitar
los siguientes links:
http://www.pixton.com/es/
http://www.apppie.com/
Referencias:
ISTE Standards for Students: National Educational Technology Standards for
Students, Second Edition, © 2016, ISTE® (International Society for Technology in
Education), http://www.iste.org - All rights reserved.
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016

15. Lopez, Juan Carlos (2019), TIM Matriz de integracion de TIC en procesos
educativos.(Universidad Icesi, Ed) Recuperado el 18 de febrero de 2019, Eduteka
URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/tim
Lopez, Juan Carlos (2015). SAMR, modelo para integrar las TIC en procesos
educativos. URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/samr
Revisión de 6 marcos de referencia para habilidades del siglo XXI. Buck Institute for
Education (BIE) URL: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/sigloXXI
Información recuperada de:
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/comics
http://elearningmasters.galileo.edu/2017/07/31/comic-educativo-su-uso/