INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Informe de la actividad No. 1 conceptos básicos de la informática
ELIÉCER PINEDA BALLESTEROS
Ingeniero de Sistemas y Economista, con una Especialización en Docencia Universitaria y una
Maestría en Informática.
LUZ ADRIANA GIRALDO SOLARTE
UNIVERSIDAD SANTANDER
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AULA VIRTUAL
2018

2. ACTIVIDAD No. 1
MAPA CONCEPTUAL
INFORMÁTICA Y GESTION DE LA INFORMACIÓN EN LAS ORGANIZACIONES

3. INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El manejo de la información en tiempo real ha ocasionado una catarsis en la educación tradicional
de tal forma que la escuela ha tenido que reflexionar sobre sus prácticas pedagógicas y
administrativas. En la historia de la humanidad no se ha presentado tal fenómeno de aceleración
gigantesca de la informática, por lo tanto apremia generar sinergia entre la informática y los
procesos educativos. Tenemos por un lado los artefactos informáticos con sus herramientas que
hacen posible el uso de las tecnologías y por otro lado se encuentra el deber social de reflexionar
sobre la postura crítica del usuario en el uso de las nuevas tendencias. Por este motivo en el
siguiente ensayo presento la experiencia de mi Institución Educativa Ciudadela Desepaz con la
dotación de 532 computadores portátiles y 5 maletas transportables de Computadores para Educar;
luego esbozada la situación, se propone la integración de las Tics en la optimización del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En el año 2015 Inicio la renovación, cuando los técnicos instalaron la red y dejaron la dotación
de un video proyector y 38 computadores para cada uno de los 14 salones; en su gran mayoría los
docentes proyectaron gran emoción sorpresa y fascinación a los estudiantes. Parecía increíble que
semejante recurso tecnológico llegara a los más pobres de la ciudad (estrato 1). Entre tanto los
cuarenta (40) docentes se capacitaron en el manejo de la plataforma TITA Educa Digital, en la
elaboración de proyectos transversales y finalmente en el uso de las herramientas educativas. Para
este año se reestructura el currículo y cual novatada, se combina educación tradicional y
tecnología.
En el año 2016, los directivos empezaron a presionar psicológicamente a los docentes a usar la
dotación en sus clases y de esta forma ya el docente no copiaba en el tablero, sino que proyectaba
la clase en el video Beam. Los computadores se sacaban para que los estudiantes buscaran en
google conceptos, definiciones, mapas y ejercicios de consulta; para finalmente copiar al cuaderno
la información del internet. Como los estudiantes conocían la dinámica copiaban rápidamente la
actividad e ingresaban a páginas como Facebook, YouTube, llevaban audífonos a escuchar música;
incluso algunos con videos XXX. Seguidamente, unos docentes enterados de la situación
empezaron a bloquear las páginas a través del programa de consola Tutor ClassRoom; sin embargo

4. los estudiantes más ávidos de malicia lograron evadir los controles; se convirtió en casería: “A que
te cojo ratón, a que no profesor novatón”. Por lo consiguiente, algunos docentes optaron por
permitir navegar siempre y cuando no molestaran en clases. Los meses fueron pasando y
empezaron los comentarios de los estudiantes que los profesores no explicaban clase sino que todo
era busque en google, tutoriales YouTube y transcribir en el cuaderno.
Se presentaron dificultades; el recurso humano para mantenimiento tales como estudiantes líder
encargado de la llave, estudiantes líderes encargados de la mesa técnica y docente líder explicando
cómo usar las herramientas no daban a vasto para tal demanda; en los artefactos se presentó perdida
de cargadores, pérdida de llave, perdida de tres computadores y un aparato del wifi, deterioro en
los cable de conexión HDMI y USB descabezados, quejas que mal uso (descargados) de los
portátiles entre jornadas mañana, tarde, noche y sabatino; filtración de la clave del wifi (vendida
por 2.000 pesos) y por último la dificultad de la red de TITA sin conexión a internet, lo que llevaron
a archivar los computadores durante el año lectivo 2017..
De los riesgos que atraviesa una institución con dotación tecnológica, lo refiere La Revista de
Tecnología Educativa: “Los nuevos escenarios para la formación nos aproximan a un cambio en la
metodología presencial hacia otra que aproveche las potencialidades que Internet ofrece, y que
arriesgue por la integración de las TICs en la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje,
lo cual plantea desafíos técnicos y pedagógicos. No se trata sólo de adquirir destrezas de uso de
herramientas, sino de analizar sus implicaciones en la creación de entornos cooperativos de
aprendizaje y orientarlas al servicio del proceso formativo, sobre todo a través de la red” (Del
Moral & villalustre, 2004). Y exactamente la institución sufrió los riesgos de no lograr crear
entornos cooperativos de aprendizaje, que llevara a aprovechar el recurso tecnológico.
Esbozada la situación de la institución con la primípara de las clases tradicionales con tecnología,
un grupo de docentes interesados en no rendirse ante la crisis, otros motivados por la maestría, se
empoderaron y potencializaron ideas para realizar propuestas innovadoras; pese que no
funcionaron los computadores TITA, los docentes del área técnica lograron presentar proyectos
empresariales en la feria de la Ciencia y Tecnología 2017.

5. Uno de los proyectos más sobresalientes fue en mantenimiento de computadores el diseño de una
maqueta de una casa que enciende y apaga las luces a través de una aplicación desde su celular.
Este proyecto fue elaborado por los estudiantes del grado once articulados con varias áreas del
conocimiento y usando la técnica de Domótica: “Conjunto de técnicas orientadas a automatizar
una vivienda, que integran la tecnología en los sistemas de seguridad, gestión energética, bienestar
o comunicaciones” (Fundación Wikimedia, 2018; Fundación Wikimedia, 2018). Otra de las
experiencias significativas fueron las siguientes: En la técnica de mecánica industrial: el diseño
de una grúa a escala; en la técnica de electricidad, la instalación eléctrica de un modelo de
encendido y apagado a través de aplauso, presentación de un panel solar para generar energía; en
la técnica de diseño gráfico, la creación de un juego interactivo para formar a los niños en los
valores institucionales y una página web de la etnoeducación en la institución y en el grado noveno
la creación de un cargador portátil; este cargador portátil se desarrolló con la transversalidad de
varias áreas.
En el año 2017, gracias a las motivaciones de los docentes maestrantes se potencializó la
integración de las tics en el proceso de enseñanza aprendizaje, según el documento la informática
y el cambio en la educación, refiere “el uso de la multimedia, las bondades de los ambientes
soportados en páginas web, las facilidades de comunicación y acceso a información vía internet,
las potencialidades de la computación para simular fenómenos soportados en complejos modelos
matemáticos y de esta manera crear ambientes de experimentación altamente interactivos y
finalmente, las potencialidades de las herramientas para el modelamiento que permiten orientar
procesos de construcción y reconstrucción de conocimientos, herramientas que hasta el presente
sólo han estado al alcance de cursos universitarios o de centros de investigación” (Sosa) en este
momento en nuestra institución educativa se ha generado iniciativas de integración de las CTI
incrementando las propuestas de innovación al nivel de educación media y apoyado en las áreas
técnicas y articulación SENA.
En conclusión, Toda institución posiblemente atraviesa por los caminos oscuros de la
desintegración de las TICS en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo se puede lograr
potencializar los ambientes de experimentación y construcción del conocimiento con el
compromiso de los actores de la educación. En la institución falta mucho camino por recorrer, se
requiere el diseño de un currículo integrado y la transversalidad de los proyectos pedagógicos que

6. apunten a un horizonte institucional, se evidencia poca participación de los actores escolares en la
democratización de la ciencia, se visualiza poca importancia en reflexionar sobre la postura crítica
del usuario en el uso de las nuevas tendencias; hay una desarticulación entre los artefactos y las
herramientas con la responsabilidad social en el uso de la tecnología. Sin embargo la institución
se encuentra en el camino de cumplir con los fines de la educación Artículo 5 “El desarrollo de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional,
orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país” (Ley General de Educación 115. Pág. 2). Solo falta el compromiso de los
actores de la educación con el deber social de reflexionar sobre el uso de la tecnología.
Referencias
(s.f.).
Del Moral, E., & villalustre, L. B. (2004). Entornos virtuales de aprendizaje y su constibución al
desarrollo de comptencias en el marco de la convergencia europea. Revista
Latinoamericana de tecnología educativa, 115-135.
Fundación Wikimedia, I. (11 de FEBRERO de 2018). WIKIPEDIA. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Domótica
Sosa, H. H. (s.f.). La Informática y el Cambio en la Educación.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75552_archivo.pdf.