Educación superior

Erik de Jesús Hernández Hdez. Ciencias de la Educación.
Sistema Educativo Mexicano. Quinto Semestre 19-10-13
EDUCACIÓN SUPERIOR
Diversos tipos de establecimientos
La educación superior es el tipo educativo que comprende el último nivel de la
pirámide del Sistema Educativo Nacional (SEN). Su propósito fundamental es ofrecer a los
jóvenes mexicanos distintas opciones de formaciónprofesional en las diversas áreas de la
ciencia, la tecnología, la cultura y la docencia que impulsen el progreso integral de la
nación mediante el acceso al mercado de trabajo.
Para la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, UNESCO “La misión de la educación superior está orientada a contribuir al
desarrollo sostenible y al mejoramiento de la sociedad como un todo, a través de la
formación de profesionales; la creación y difusión del conocimiento; la interpretación,
conservación y promoción de las culturas; el ofrecimiento de oportunidades de
aprendizaje superior durante toda la vida; la protección y el fortalecimiento de la
sociedad civil mediante la capacitación de los jóvenes, y el aporte de perspectivas críticas
e independientes sobre las opciones estratégicas a las que se enfrentan las sociedades”.
En el diagnóstico educativo del Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2013-2018,
18% de opiniones ciudadanas coincidieron en que, para alcanzar una mayor cobertura
tendiente a la universalidad con pertinencia, se debe fortalecer las carreras profesionales
de corte tecnológico vinculadas al sector productivo.
Tipos de Instituciones de Educación Superior (IES):
Universidades Autónomas
Disponen de su patrimonio, establecen su reglamentación interna y diseñan sus
currícula. Son organismos descentralizados del Estado.
Universidades Públicas Federales (UPF)
Las instituciones que conforman este subsistema realizan, además de las funciones de
docencia, un amplio espectro de programas y proyectos de investigación (generación y
aplicación innovadora del conocimiento), y de extensión y difusión de la cultura.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Instituto Politécnico Nacional (IPN).
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM).
Universidad Pedagógica Nacional (UPN).
Universidad Autónoma Agraria “Antonio Narro”.

Colegio de México.
Universidades Públicas Estatales (UPE)
Estas instituciones estatales desarrollan las funciones de docencia, generación y
aplicación innovadora del conocimiento, así como de extensión y difusión de la cultura.
El grupo de universidades públicas estatales se integra por 34 instituciones
(incluida la Universidad Veracruzana), la mayoría autónomas y todas con subsidio
concurrente de la Federación y los Estados.
Universidades Públicas Estatales con Apoyo Solidario (UPEAS)
El grupo de universidades públicas de apoyo solidario (UPEAS), régimen que
implica subsidio paritario con fondos federales y estatales. Se les asigna un apoyo
solidario cada año, mediante convenio con los gobiernos estatales respectivos. Las UPEAS
dependen jurídica y administrativamente de los Estados.
Universidades Tecnológicas (UT)
En 1990, la Secretaría de Educación Pública, emprendió un estudio sobre nuevas
opciones de educación superior, en el cual se analizaron las experiencias de algunos
países como Alemania, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaña y Japón. Con base en dicho
estudio, se decidió realizar un proyecto específico para definir un modelo pedagógico que
permitiera crear una nueva opción de educación superior. Como consecuencia de lo
anterior, se concibió un sistema de educación tecnológica superior que prestara servicio
al sector productivo de bienes y servicios, así como a la sociedad en general y que, al
mismo tiempo, ampliara las expectativas de los jóvenes mexicanos. Este sistema se
materializó en lo que hoy conocemos como universidades tecnológicas, las cuales ofrecen
el título de técnico superior universitario.
Se trata de organismos públicos descentralizados de los Gobiernos de los Estados,
con personalidad jurídica propia e integrados a la Coordinación General de
Universidades Tecnológicas. Inicialmente el financiamiento de las actividades de las UT se
distribuye en partes iguales entre el gobierno estatal respectivo y el gobierno federal,
aunque está planeada la meta de que, posteriormente, cada uno participe con la cuarta
parte del financiamiento requerido y el resto se obtenga de los ingresos propios que
reciba cada Universidad por los conceptos de las cuotas a estudiantes y de los servicios
prestados al sector productivo de bienes y servicios.
Las Universidades Tecnológicas ofrecen a los estudiantes que terminan la
educación media superior, una formación intensiva que les permite incorporarse en corto
tiempo (luego de dos años), al trabajo productivo o continuar estudios a nivel licenciatura
en otras instituciones de educación superior. El Modelo Educativo de las UT está orientado
al aprendizaje como un proceso a lo largo de la vida, enfocado al análisis, interpretación
y buen uso de la información. Actualmente hay 61 Universidades Tecnológicas, en 26
estados de la República.

Universidades Politécnicas (UPOL’s)
Las Universidades Politécnicas son un conjunto de instituciones públicas
comprometidas con el desarrollo económico y social de la nación, con proyección
internacional, cuya misión es la formación integral de personas a través de la generación,
aplicación y difusión del conocimiento y la cultura mediante la investigación y la
docencia de calidad, con vocación de liderazgo tecnológico, constituyéndose en factor
clave para el progreso de los 23 estados de la república donde se localizan.
Estas instituciones buscan responder a las necesidades sociales de formar
profesionistas de manera integral, dotándolos de las competencias necesarias para
integrarse a cualquier ambiente de trabajo. La oferta educativa de estas universidades
pretende favorecer el aprendizaje a través de situaciones reales, que se reflejen en los
contenidos de los programas y en su desarrollo pedagógico.
En el modelo educativo de las universidades politécnicas se plantea la formación
profesional basada en competencias, la cual presenta características diferentes a la
formación tradicional, que se manifiestan en el diseño curricular, en la forma de
conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de estrategias y técnicas
didácticas diversas, y en la evaluación de los aprendizajes.
Institutos Tecnológicos (IT)
El Modelo Educativo para el Siglo XXI que opera el Sistema Nacional de Educación
Superior Tecnológica (SNEST) es una herramienta sistémica y multiestratégica que
permite afrontar los desafíos que plantea la transición demográfica, económica, política y
social que enmarca el presente y perfila el devenir histórico del país. Se sustenta,
primeramente, en tres dimensiones: la filosófica, que con base en valores le dan sentido y
dirección humana, histórica y política; la académica, que integra los parámetros de
referencia para la formación profesional, la concepción del aprendizaje y sus
condiciones, así como los estándares de la práctica educativa en el SNEST; y la
organizacional, que coadyuva al cumplimiento de los fines del Modelo y garantiza la
correcta aplicación de los recursos.
Con este enfoque,el Modelo conforma un todo sistémico regido por un proceso
central denominado Proceso Educativo, al cual alimentan cinco procesos estratégicos, que
son: el académico, el de planeación, el de administración de recursos, el de vinculación y
difusión de la cultura y el de innovación y calidad.
Universidades particulares
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece que los
particulares pueden impartir educación en todos sus tipos y modalidades. Las
instituciones particulares no están obligadas a declarar ante la autoridad educativa su
carácter lucrativo o no lucrativo, al solicitar el otorgamiento del reconocimiento de
Validez Oficial (RVOE) para la impartición de un programa educativo que se incorpore al
Sistema Educativo Nacional y cuyos egresados puedan obtener una cédula para el

ejercicio profesional.
Las instituciones particulares se clasifican según su nombre oficial en universidades,
institutos, centros y escuelas. En la casi totalidad de ellas, la función predominante es la
docencia; en algunas se desarrollan también actividades de generación y aplicación
innovadora del conocimiento, y de extensión y difusión de la cultura.
Otras instituciones
Universidades Interculturales
La misión de las Universidades Interculturales es promover la formación de
profesionales comprometidos con el desarrollo económico, social y cultural,
particularmente, de los pueblos indígenas del país y del mundo circundante; revalorar los
conocimientos de los pueblos indígenas y propiciar un proceso de síntesis con los avances
del conocimiento científico; fomentar la difusión de los valores propios de las
comunidades, así como abrir espacios para promover la revitalización, desarrollo y
consolidación de lenguas y culturas originarias.
Las Universidades Interculturales tienen como objetivos impartir programas
formativos en los niveles de profesional asociado, licenciatura, especialización, maestría y
doctorado, pertinentes al desarrollo regional, estatal y nacional, orientados a formar
profesionales comprometidos con el desarrollo económico, social y cultural en los ámbitos
comunitario, regional y nacional.
Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía
Escuela Nacional de Antropología e Historia
Instituto Nacional De Antropología e Historia
Universidad Autónoma de la Ciudad de México
La autonomía universitaria
Fundamentada en la fracción VII del artículo 30 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, la cual establece que“Las universidades y las demás
instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la
facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas; realizarán sus fines de educar,
investigar y difundir la cultura de acuerdo con los principios de este artículo, respetando
la libertad de cátedra e investigación y de libre examen y discusión de las ideas;
determinarán sus planes y programas; fijarán los términos de ingreso, promoción y

permanencia de su personal académico; y administrarán su patrimonio. Las relaciones
laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el
apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades
que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un
trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e
investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere”.
La universidad tiene el derecho de designar a sus autoridades y a organizarse
como mejor lo considere para expedir sus normas y reglamentos dentro de lo establecido
por la ley orgánica respectiva.
La universidad goza de libertad de cátedra y designa a su personal académico;
expide certificados, grados y títulos; otorga validez a los estudios realizados en otros
establecimientos nacionales y extranjeros; de acuerdo con sus normas, reconoce o
incorpora estudios de bachillerato o licenciatura impartidos en instituciones privadas.
La universidad administra libremente su patrimonio y determina su presupuesto.
Los ingresos de las universidades públicas autónomas provienen en gran medida del
gobierno federal y de los gobiernos estatales.
Ley para la coordinación de la educación superior
La Ley para la Coordinación de la Educación Superior del 29 de diciembre de
1978 contiene un conjunto de principios y disposiciones mediante los cuales se
establecen las condiciones de integración, composición, expansión y desarrollo de la
educación de este nivel. De conformidad con esta ley, la función educativa superior
comprende la promoción, establecimiento, dirección y sostenimiento de servicios
educativos, científicos, técnicos y artísticos; edición de libros y producción de material
didáctico; expedición de constancias y certificados de estudios; otorgamiento de diplomas,
títulos ygrados; autorización para impartir estudios y reconocimiento de validez oficial y
otras acciones más.
La Ley para la Coordinación de la Educación Superior establece la necesidad de
coordinar el servicio público de educación superior de la Federación, los Estados y los
municipios. Asimismo, a nivel institucional y de prestación de servicios, la coordinación
se refiere a las prioridades nacionales, regionales y estatales, así como a los programas
institucionales de docencia, investigación y difusión de la cultura.
El artículo tercero de esta ley conceptualiza la educación superior o profesional
como aquella“que se imparte después del bachillerato o de su equivalente. Comprende la
educación normal, la tecnológica y la universitaria e incluye carreras profesionales cortas
y estudios encaminados a obtener los grados de licenciatura, maestría y doctorado, así
como cursos de actualización y especialización.
Por su parte el artículo 21establece que“la Federación, dentro de sus posibilidades
presupuestales y en vista de las necesidades de docencia, investigación y difusión de la
cultura de las instituciones públicas de educación superior, les asignará recursos

conforme a esta Ley para el cumplimiento de sus fines. Además, las instituciones podrán
llevar a cabo programas para incrementar sus recursos propios y ampliar sus fuentes de
financiamiento.
Rasgos generales del sistema de educación superior
La educación superior comprende los niveles de Técnico Superior, Licenciaturas
y Posgrado. Los estudios de Técnico Superior tienen una duración de 2 a 3 años y la
Licenciatura es de 4 o 5 años en promedio. En los primeros 2 niveles se capacita al
educando para el ejercicio de una profesión, mediante la expedición de un título. Incluye,
dentro de las opciones de estudios, la educación normal o formación de maestros de
educación inicial, preescolar, primaria, secundaria, especial, física, artística, tecnológica y
primaria intercultural bilingüe.
El posgrado es posterior a la Licenciatura y se divide en Especialidad, Maestría y
Doctorado y su objetivo es la formación de profesionistas con una alta especialización en
las diferentes áreas del conocimiento.
Para el ciclo escolar 2011-2012 ingresó a la educación superior el 84.6% de los
egresados del ciclo anterior de media superior.
Los estudios de Técnico Superior se imparten principalmente en las Universidades
Tecnológicas impulsados por la federación desde 1991. Estas universidades atienden
actualmente al 90.4% de los jóvenes que cursan el nivel Técnico Superior. Dichas
universidades operan bajo un esquema de financiamiento compartido entre la federación
y los gobiernos estatales.
Dentro de la educación superior se ubica la Normal, que cubre el 4.2% de la
matrícula total.
De la matrícula de educación superior, el 37.1% corresponde al sostenimiento
autónomo; el 17.8%, al estatal; el sostenimiento federal cubre el 13.4%, y las instituciones
particulares cuentan con el 31.7%.
Durante el ciclo escolar 2012-2013, la educación superior tuvo una matrícula
total de 3.7 millones de alumnos, 432,300 correspondieron a la modalidad no
escolarizada y 3.3 millones a la modalidad escolarizada, incluyendo posgrado. Esta última

cifra representó el 9.4% de la matrícula del SEN. Particularmente, la matrícula
escolarizada de licenciatura fue de 3.1 millones de estudiantes. En el grupo de edad de 18
a 22 años se alcanzó una cobertura de 28.6% sin considerar el posgrado; mientras que en
el ciclo escolar 2011-2012 el mismo rango de cobertura fue de 27.6%. La cobertura total
alcanzó al 32.1% de esta población etaria.
Del total de alumnos del periodo 2012-2013 en la modalidad escolarizada, 1.7
millones fueron hombres y 1.6 millones, mujeres. Asimismo, 89% estuvo inscrito en
licenciatura universitaria y tecnológica, y TécnicoSuperior Universitario, 7% en estudios
de posgrado y el 4% restante en licenciatura normal.
Para brindar los servicios escolarizados de este tipo educativo se contó con la
participación de 352,000 docentes en 6,796 instituciones educativas.
A partir de los datos del documento Panorama de la Educación: México, elaborado
por la OCDE en 2013, sólo el 12% de las personas entre 55 y 64 años de edad han
obtenido una educación universitaria, mientras que el 23% de los jóvenes de 25 a 34 años
lo han hecho.
Aun cuando este porcentaje de egresados universitarios sigue siendo muy inferior
a la media de la OCDE de 39%, los niveles de educación superior entre los jóvenes han
aumentado 6 puntos porcentuales entre el año 2000 (17%) y el 2011 (23%); y ya
superan a los de Austria (21%), Brasil (13%), Italia (21%) y Turquía (19%).
Para las personas con educación superior, la tasa de empleo es de 79% en México
comparada con la media de la OCDE de 83%). El 7.2% de los jóvenes de 25 a 34 años
con educación superior están desempleados comparado con el 3.4% de los adultos de 35
a 44 años con una educación similar.

Instituciones universitarias y tecnológicas
Subsecretaría de educación Superior (SES)
La Subsecretaría de Educación Superior (SES) es el área de la Secretaría de
Educación Pública encargada de impulsar una educación de calidad que permita la
formación de profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y
nacional, y que contribuya a la edificación de una sociedad más justa.
A través de sus diferentes políticas públicas, planes y programas, la SES pretende
brindar una educación equitativa, pertinente, flexible, innovadora, diversificada y de
amplia cobertura. Con ello se busca avanzar hacia el fortalecimiento de un Sistema de
Educación Superior cada vez más integrado y articulado, promotor de la equidad en la
educación, de la permanencia de los estudiantes y actualización de los egresados.
Dirección general de educación superior universitaria (DGESU)
Sus políticas y acciones se orientan a impulsar el desarrollo integral de las
instituciones públicas y particulares de educación superior. Para lograrlo, diseña y opera
diversos programas relacionados con la oferta y asignación de subsidios extraordinarios
al presupuesto, el fortalecimiento institucional basado en la planeación estratégica de las
instituciones, así como el mejoramiento de la calidad de los programas académicos, del
personal docente y de la infraestructura educativa de nivel superior.
En la DGESU, además se contribuye al fortalecimiento integral de las instituciones
públicas y particulares de educación superior que son de su competencia, así como a la
mejora de la calidad de sus programas académicos, a través de la gestión y distribución
del subsidio federal a las universidades públicas y a otros organismos vinculados con este
tipo educativo, y a la operación de las políticas de la Secretaría de Educación Pública en
materia de educación superior universitaria.
Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST)
Tiene como objetivos principales:
Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de
logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional.
Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la
comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la
sociedad del conocimiento.
Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos,
el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de
actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para
fortalecer la convivencia democrática e intercultural.
Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de
responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el
mercado laboral.
Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los
centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes
actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la
transparencia y la rendición de cuentas.
Institutos tecnologicós (it)
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) es el conjunto de
instituciones de educaciónsuperior tecnológica más grande y complejo denuestro país,
con una oferta educativa que incluyenuevas opciones educativas con programas
deestudios pertinentes de licenciatura técnica,licenciatura, especialización, maestría y
doctorado, yel despliegue vigoroso de las funciones de docencia,investigación científica y
tecnológica, vinculación ydifusión de la cultura. Sus instituciones se localizan alo largo y
ancho del territorio mexicano, conpresencia en los 31 estados de la república y, a
partirde 2008, en el Distrito Federal.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) está constituido por 262
instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnológicos federales, 130 Institutos
Tecnológicos Descentralizados, cuatro Centros Regionales de Optimización y Desarrollo
de Equipo (CRODE), un Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en
Educación Técnica (CIIDET) y un Centro Nacional de Investigación y Desarrollo
Tecnológico (CENIDET).
Durante el ciclo escolar 2012-2013 se atendió en los Institutos Tecnológicos una
matrícula total de 470,359 estudiantes, de los cuales, 466,142 fueron de licenciatura y
4,217 de posgrado, lo que representa un incremento de 6.9%, respecto de la matrícula
total del ciclo anterior (440,116).
La oferta educativa del SNIT al 31 de julio de 2013, es de 38 planes y programas
de estudio diseñados con el enfoque por competencias profesionales innovadoras.
El Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos (SNIT) ofrece un servicio educativo
no escolarizado a toda la población que lo demanda en nuestro país, emplea estrategias
adecuadas para que la educación sea accesible, con calidad e igualdad; donde el
aprendizaje a distancia es considerado cada vez más como una de las mejores opciones,

con la flexibilidad de horarios que permita al estudiante organizar su tiempo de estudio y
elfomento de la autodisciplina.
En el ciclo escolar 2012-2013, la matrícula inscrita en el programa de educación
abierta y a distancia alcanzó los 7,977 estudiantes, de los cuales 5,980 son atendidos en
106 programas ofertados en 40 institutos tecnológicos federales y 1,997 en 37 programas
ofertados en 22 institutos tecnológicos descentralizados.
Licenciatura
Técnico Superior
Universitario
Posgrado Total
Institutos Tecnológicos Federales 286,543 91 3373 290,007
Institutos
Tecnológicos Descentralizados
179,314 194 844 180,352
Total 465,857 285 4217 470,359
Universidades tecnológicas (ut)
Las Universidades Tecnológicas (UT) son el punto de convergencia de dos
vertientes: requerimientos del sector productivo y demanda escolar, que enfocadas a una
educación de buena calidad contribuyen de manera significativa al desarrollo económico
y social de su área de influencia; además, responden a los retos sociales y económicos que
enfrenta el país y a las nuevas tendencias tecnológicas.
Derivada de la oferta educativa del subsistema de universidades tecnológicas, la
matrícula se incrementó 14% en el ciclo escolar 2012-2013 con respecto al ciclo escolar
anterior, al pasar de 147,984 a 168,583 alumnos.
Universidades interculturales
Las universidades interculturales, son proyectos educativos estratégicos, cuyo
propósito es explorar modalidades de atención educativa pertinente para jóvenes que
aspiren a cursar el nivel de educación superior, tanto de origen indígena, como de otros
sectores sociales, interesados en impulsar fundamentalmente el desarrollo de pueblos y
comunidades indígenas y aplicar los conocimientos construidos a contextos diversos.
Al 31 de julio de 2013 hay en el país 12 universidades interculturales y en ellas se
imparten 32 programas educativos, de los cuales 23 son licenciaturas y 9 ingenierías.
En el ciclo escolar 2012-2013, las 12 universidades interculturales (Chiapas,
Estado de México, Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Nayarit, Puebla, Quintana Roo, San
Luis Potosí, Sinaloa, Tabasco y Veracruz) atendieron una matrícula de 10,518 estudiantes,

de los cuales, 48% son hombres y 52% mujeres; alrededor del 70% provienen de
comunidades muy marginadas y 60% son hablantes de lenguas indígenas.
Universidades politécnicas (UPOL)
En lo que se refiere al subsistema de universidades politécnicas, en el periodo
escolar 2012-2013, la matrícula fue de 52,804 alumnos, lo que significa un incremento
de 24% más con respecto al ciclo escolar anterior, que tuvo una matrícula de 42,518
jóvenes.
Sistema no escolarizado
La Educación Abierta y a Distancia (ESAD) es un modelo educativo que brinda la
oportunidad de estudiar educación superior a aquella población que, por estar
incorporada al ámbito laboral o actividades del hogar, no puede asistir a un sistema
escolarizado.
El objetivo de la ESAD es articular un sistema educativo innovador que contribuya
a la formación integral de la población a lo largo de su vida, con calidad, equidad y
pertinencia, para competir internacionalmente. Su plataforma de aprendizaje está
fundamentada en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC),
respaldada en redes humanas, tecnológicas y administrativas, con programas académicos
consistentes que contribuyen al fortalecimiento de la educación superior y al progreso
nacional.
Durante el ciclo escolar 2012-2013, la matrícula de educación superior mixta y
no escolarizada fue de 432,305 alumnos, cifra superior en 10.9% a la del ciclo anterior,
debido a que hubo un incremento de 42,580 jóvenes y adultos en esta modalidad
educativa.
La Universidad Abierta y a Distancia de México (UNADM)de la SEP se creó
oficialmente mediante decreto presidencial el 19 de enero de 2012. Esta modalidad
brinda una opción educativa basada en el desarrollo de competencias profesionales
mediante el uso de las TIC.
La oferta educativa ofrece tanto el título de técnico superior universitario como el
grado de licenciatura o ingeniería.
En el ciclo escolar 2012-2013, la UNADM tuvo una matrícula de más de 50 mil
estudiantes residentes en más de 70 países del mundo. De ésta, aproximadamente el
10.4% (19-23 años de edad) se puede considerar como parte de la demanda potencial de
educación superior y el resto (89.6%) corresponde a personas de mayor edad.
La Universidad Abierta y a Distancia de México ofrece planes y programas de estudio
accesibles apersonas con discapacidad motriz, visual o auditiva,y se ofrecen, además, a

mexicanos que radican en elextranjero. Se presta especial atención a regiones ygrupos
cuyo acceso a servicios de educaciónsuperior es limitado.
Posgrados
El CONACYT cuenta con el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), el
cual administra la Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaría de
Educación Superior y el propio CONACYT.
El Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) establece entre sus
propósitos, reconocerlos programas de especialidad, maestría ydoctorado en las diferentes
áreas delconocimiento, que cuentan con núcleosacadémicos básicos, altas tasas de
graduación,infraestructura necesaria y alta productividadcientífica o tecnológica, lo cual
les permite lograrla pertinencia de su operación y óptimosresultados. De igual forma, el
PNPC impulsa lamejora continua de la calidad de los programas deposgrado que ofrecen
las Institucionesde Educación Superior (IES) y Centros deinvestigación.
A junio de 2013 están vigentes losregistros de 1,601 programas en el PNPC.
La distribución de los programas por nivel es la siguiente: 133 (8.3%) de
competencia internacional; 532 (33.2%) consolidados; 583 (36.4%) en desarrollo y, 353
(22.1%) de reciente creación.
En cuanto al grado de los programas, 502 (31.4%) corresponden a doctorado; 935
(58.4%) a maestría y 164 (10.2%) a especialidad.
De los 1,601 programas, 79% están distribuidos en IES de los estados y 21% son
impartidos en IES ubicadas en el Distrito Federal.
La educación de posgrado e investigación de la Universidad Pedagógica Nacional
(UPN) cuenta con el Programa de Fortalecimiento del Posgrado Nacional cuya plataforma
institucional permite articular y potenciar la investigación básica y aplicada orientada
hacia la comprensión de problemas educativos con el objetivo de contribuir en la
asesoría, acompañamiento y aplicación de políticas públicas, destinadas a elevar la
calidad de los servicios educativos.
Entre tanto, en las instituciones de educación normal se obtuvo la autorización de
5 programas de especialización, 15 de maestría y dos de doctorado.
A finales de diciembre de 2012, 77 programas de posgrado de los institutos
tecnológicos estaban reconocidos dentro del PNPC, en ellos se atiende a 1,845 estudiantes,
es decir, 43% de la matricula total de posgrado.
Hasta el 31 de agosto de 2013, las universidades politécnicas contaban con 45
programas de posgrado, clasificados en: un doctorado, 30 maestrías y 14 especialidades.

Características generales de la titulación, oferta educativa y organización académica
Título
El artículo 5° de la Constitución Política de México establece que “a ninguna
persona podrá impedírsele que se dedique a la profesión, industria, comercio o trabajo
que le acomode, siendo lícitos”, y agrega: “la ley determinará en cada Estado, cuáles son
las profesiones que necesitan título para su ejercicio, las condiciones que deban llenarse
para obtenerlo y las autoridades que han de expedirlo”.
En el Capítulo I de la Ley Reglamentaria del Artículo 5º Constitucional Relativo al
Ejercicio de las Profesiones en el Distrito Federal, en el artículo segundo transitorio, se
mencionan las profesiones que ensus diversas ramas necesitan título para su ejercicio:
actuario, arquitecto, bacteriólogo, biólogo, cirujano dentista, contador, corredor,
enfermera, enfermera y partera, ingeniero, licenciado en derecho, licenciado en
economía, marino, médico, médico veterinario, metalúrgico, notario, piloto aviador,
profesor de educación preescolar, profesor de educación primaria, profesor de educación
secundaria, químico y trabajador social.
Existen diferentes maneras de obtener el título universitario. Las más comunes son
las siguientes:
Tesis
La tesis es un trabajo escrito de investigación que aporte una contribución útil a la
disciplina y a la sociedad. Este trabajo debe ser inédito y debe basarse en el método
científico.
Una tesis puede ser individual o colectiva y a su término se debe presentar ante un
jurado o un grupo de especialistas que evaluarán si el proyecto es aprobatorio o
reprobatorio.
Proyectos de investigación
Al igual que la tesis el proyecto de investigación se trata de un trabajo inédito más
enfocado a la práctica sin dejar la teoría de un lado.
Este proyecto también será evaluado por un jurado para su aprobación.
Examen general de conocimientos

El examen es una prueba escrita que mide los conocimientos fundamentales que
todo egresado debe tener al terminar sus estudios y si cuentan con las habilidades
necesarias para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la profesión.
De los exámenes más comunes se encuentra el EGEL, del CENEVAL, que se puede
aplicar a 32 carreras diferentes.
Titulación por promedio
Esta modalidad varía según cada institución, pero en general consiste en una
titulación automática cuando el egresado haya alcanzado cierto promedio durante la
carrera.
Tesina
La tesina es un trabajo escrito que puede ser parte de una investigación, un
ensayo, una monografía o una traducción crítica.
Una tesina tiene menos requerimientos de profundidad y perfección que una tesis,
y por lo general, se puede realizar en un menor lapso de tiempo.
Igualmente, debe presentarse ante un jurado para su aprobación.
Titulación mediante estudios en posgrado
Esta opción permite al alumno titularse no sólo como licenciado sino como
maestro o con alguna especialidad.
El egresado debe inscribirse en una especialización o maestría de su universidad o
institución y cumplir con el número de semestres y acreditar las materias y actividades
del plan de estudios.
El número de semestres después de la licenciatura varía entre cada universidad o
institución de educación superior, pero por lo general van de los 4 a los 6 semestres.
Servicio social
Todos los universitarios o personas que se encuentren cursando un programa de
educación superior deben de cumplir con el requisito del Servicio Social.
El Servicio Social es un programa mediante el cual la universidad o institución de
educación superior ofrece al alumno un espacio para poner en práctica los conocimientos
que ha adquirido a lo largo de su formación profesional para solucionar problemas
sociales y ayudar a instituciones, organizaciones de la sociedad civil y en algunos casos
empresas; creando un vínculo entre el alumno y la realidad de su entorno social.

Además, el programa de Servicio Social se encuentra regulado por la Ley
Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional relativo al Ejercicio de las Profesiones en el
Distrito Federal en el Capítulo VII, donde destaca que:
1. Todos los estudiantes de las profesiones a que se refiere esta Ley, así como los
profesionistas no mayores de 60 años, o impedidos por enfermedad grave, ejerzan
o no, deberán prestar el servicio social en los términos de esta Ley.
2. Se entiende por servicio social el trabajo de carácter temporal y mediante
retribución que ejecuten y presten los profesionistas y estudiantes en interés de la
sociedad y el Estado.
3. Los Colegios de Profesionistas con el consentimiento expreso de cada asociado,
expresarán a la Dirección General de Profesiones la forma como prestarán el
servicio social.
4. Los planes de preparación profesional, según la naturaleza de la profesión y de las
necesidades sociales que se trate de satisfacer, exigirán a los estudiantes de las
profesiones a que se refiere esta Ley, como requisito previo para otorgarles el
título, que presten servicio social durante el tiempo no menor de seis meses ni
mayor de dos años. No se computará en el término anterior el tiempo que por
enfermedad u otra causa grave, el estudiante permanezca fuera del lugar en que
deba prestar el servicio social.
5. Los profesionistas prestarán por riguroso turno, a través del Colegio respectivo,
servicio social consistente en la resolución de consultas, ejecución de trabajos y
aportación de datos obtenidos como resultado de sus investigaciones o del ejercicio
profesional.
6. Los profesionistas están obligados a servir como auxiliares de las Instituciones de
Investigación Científica, proporcionando los datos o informes que éstas soliciten.
7. Los profesionistas están obligados a rendir, cada tres años, al Colegio respectivo,
un informe sobre los datos más importantes de su experiencia profesional o de su
investigación durante el mismo período, con expresión de los resultados
obtenidos.
8. Cuando el servicio social absorba totalmente las actividades del estudiante o del
profesionista, la remuneración respectiva deberá ser suficiente para satisfacer
decorosamente sus necesidades.
9. En circunstancias de peligro nacional, derivado de conflictos internacionales o
calamidades públicas, todos los profesionistas, estén o no en ejercicio, quedarán a

disposición del Gobierno Federal para que éste utilice sus servicios cuando así lo
dispongan las leyes de emergencia respectivas.
Prácticas Profesionales
Las Prácticas Profesionales no son lo mismo que el Servicio Social ni un
voluntariado, ya que el segundo es obligatorio mientras que las Prácticas son opcionales.
Este tipo de ejercicios permiten a los estudiantes que ya han terminado su Servicio
Social poner en práctica los conocimientos que adquirieron durante su formación
educativa en situaciones y problemáticas reales, iniciando así una experiencia que
después se verá reflejada en sus futuros empleos.
Las prácticas, además de beneficiar al alumno con experiencia, contribuyen a la
relación Universidad-Empresa al crear un espacio de apoyo mutuo en donde ambos
obtienen satisfacciones.
El alumno podrá reforzar tanto la teoría como la práctica, dando paso a una nueva
concepción y entendimiento de la realidad social y empresarial. A partir de estas prácticas
se espera que el alumno se nutra con los procesos de aprendizaje y las oportunidades que
surjan durante el tiempo que dure la experiencia y también que aporte los conocimientos
que posee y pueda integrarlos de manera exitosa.
Generalmente las Prácticas Profesionales comienzan cuando el alumno ya se
encuentra avanzado en la carrera, cuando ya ha adquirido y desarrollado habilidades que
le permitan llevar a cabo tareas específicas de su campo de estudio.
Existen algunas instituciones de educación superior que cuentan con la opción de
realizar las Prácticas Profesionales en el extranjero, por lo que las ventajas para los
alumnos crecen, ya que podrán aprender o mejorar un nuevo idioma (de ser el caso), se
podrán sumergir en otra cultura y la experiencia internacional brillará en su currículum.
Las Prácticas Profesionales deben de cubrir 360 horas que se realizarán en un
mínimo de 4 meses y un máximo de 2 años, las demás reglamentaciones las dictamina la
institución educativa.
La Prestación de las Prácticas Profesionales se encuentra regulado en la Ley
Reglamentaria del Artículo 5° Constitucional relativo al Ejercicio de las Profesiones en el
Distrito Federal, capítulos VII y VIII.
Cédula Profesional
La cédula profesional es un documento que valida de manera oficial la
terminación de los estudios profesionales de una persona, de esta manera se le concede
reconocimiento nacional.

Es importante tramitar la cédula profesional, ya que al contar con ella se puede
ejercer plena y legalmente la profesión en todo el país.
Requisitos de perfil profesional
Sus rasgos distintivos incluyen:
1. Amplias habilidades y capacidades para el desempeño en un campo profesional
específico.
2. Como ocurre en la actualidad, se alcanzan mediante la atención en el proceso de
enseñanza al desarrollo de competencias profesionales generales. Esto permite la
movilidad relativamente amplia dentro de una rama de los conocimientos.
Requiera de ampliación en dos direcciones: hacia los campos de formación
especializada dentro del campo profesional de que se trate, y hacia la
problemática humanística y social relacionada con ese campo y sus impactos
sociales.
3. Elevada especialización profesional, al interior de sub ramas relevantes del
quehacer profesional contemporáneo.
Permite desempeños exitosos dentro de campos cada vez más estrechos de
desempeño profesional. Garantiza la focalización en determinadas áreas de
interés, casi siempre identificadas como de interés académico, y garantiza la
reproducción de especialistas de alto rango y perfil estrecho.
Requiere sin embargo de una profundización en dirección a una formación
humanística puesta en función de dilucidar los problemas sociales (políticos,
económicos, éticos, etc.) correspondientes al área de formación especializada. La
profundización implica la superación del estado actual de “complementariedad”
formativa que tienen las problemáticas socio-humanísticas.
4. Apertura hacia las problemáticas vinculadas a las NTICs y la informatización de la
sociedad.
Garantiza tanto el manejo de herramientas generales, como de otras específicas de
las profesiones, que elevan su efectividad práctica.
Requiere además de una contextualización que implique el estudio de como este
tipo de cambios tecnológicos producen modificaciones profundas en las
actividades profesionales, con énfasis en la actividad profesional específica objeto
de estudio especializado.
5. Profesional con amplias capacidades y habilidades para el diálogo con otros
saberes, campos profesionales, y para superar la contraposición del binomio
ciencias-humanidades.
Se requieren para esto cambios organizacionales y curriculares. Los
organizacionales atañen a las estructuras universitarias, que deben abrirse a las
formas de comunicación y producción de conocimientos interdisciplinarios y

transdisciplinarios. Esto significa superar el estado actual de integración cerrada
en cátedras y colectivos de investigación y estudios estrictamente disciplinarios.
Se requieren además, cambios cognoscitivos que formen a los universitarios en la
interculturalidad que les permita comprender la diversidad de los conocimientos,
de sus fuentes, modos de producción y comprobación y les habilite para un
diálogo de saberes práctico, en su vida profesional. Esto significa colocar en el
centro de la problemática formativa la educación ambiental que eleve el
reconocimiento de la pertenencia, y no la contraposición de los saberes humanos.
Sin descuidar la especialización, se podrían cimentar los fundamentos de un
pensamiento práctico capaz de insertarse en la vida social mediante el diálogo y
no la imposición de los conocimientos al margen de la sociedad. Se favorecería en
primer lugar el diálogo con otras especialidades relativamente lejanas, y
simultáneamente, la superación de la separación de las tres culturas (científico-
técnica, humanística y digital).
6. Amplios conocimientos (acerca del entorno de inserción social de la profesión:
jurídico-normativo, político y social) y habilidades para un desempeño en el
contexto social.
Ambos alcanzables mediante la instrucción en estas materias, pero sobre todo,
mediante una práctica profesional intensiva en el entorno laboral real.
7. Profesional con conocimientos acerca de la problemática ambiental local y global,
que se traducen en habilidades para un desempeño profesional ambientalmente
sostenible.
Este propósito no es alcanzable de manera completa en un plazo de 5 a 10 años,
pero podría alcanzarse medianamente en un plazo superior. Los primeros pasos se
darían en el terreno de la información y los conocimientos básicos, que es el
terreno abonado en la educación actual, pero deberían realizarse desde dentro de
la formación profesional en busca de estrategias que superen el intervencionismo
científico y tecnológico contemporáneo, de carácter anti ambiental.

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