Presentaciòn de tres esstructuras para elaborar proyectos educativos y elaboraciòn de un proyecto de ciencias, tomando como refere

1. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
Unidad de Asistencia Técnica. Dirección Departamental de Educación Cabañas.
Nancy Gutiérrez.
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Objetivos General:
 Proporcionar orientaciones sobre el método de proyectos como
estrategia didáctica.
 Elaborar proyectos de aprendizaje.
Actv. 1. Indagar conocimientos previos:
¿Qué es el método de proyectos?, ¿ Qué conocen del método de proyectos?, ¿
¿Qué proyectos han implementado en el aula?
Actv. 2. Presentación del método de proyectos como estrategia didáctica :
¿En qué consiste?
“Una forma de organizar la actividad de enseñanza aprendizaje en la clase; la
función del proyecto de trabajo es la de crear estrategias de organización de los
conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el
establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que
facilitan la adquisición de los conocimientos” (Hernández. F 1986)
El método de proyectos va de lo concreto a lo abstracto, se parte de lo que se
sabe, de lo que es familiar, para instruir y educar.
En esta perspectiva W.H Kilpatrick (1918) clasifica los proyectos en 4
categorías.
Proyectos de producción: Cuyo propósito es producir algún artefacto.
Proyectos de consumo: Su objetivo es el de utilizar algún objeto producido
por otros, de aprender a evaluarlo y a apreciarlo.
Proyectos Problema: Dirigidos a enseñar a solucionar problemas.
Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje: Su propósito es enseñar
a manejar diversos instrumentos o aparatos por ejemplo la computadora.
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos
en la clase.

2. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los
lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades
en donde se desenvuelven.
¿Cuándo hacer uso de la estrategia?
Al seleccionar la estrategia, se debe tener presente que este método se centra
principalmente en los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del
conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o
en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados.
Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al:
∙ Hacer y depurar preguntas.
∙ Debatir ideas.
∙ Hacer predicciones.
∙ Diseñar planes y/o experimentos.
∙ Recolectar y analizar datos.
∙ Establecer conclusiones.
∙ Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros.
∙ Hacer nuevas preguntas.
∙ Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991)
¿ Còmo hacer uso de la estrategia?
Los pasos que se presentan a continuaciòn, sirven como una orientaciòn al
maestro en la planeaciòn de un proyecto, pero tambièn orientan al alumno en el
desarrollo del mismo.
B. Metas.

3. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Actv. 3. Construcción de proyectos.
 Solicitar a los participantes, que seleccionen una asignatura para
realizar un proyecto educativo.
 Presentarles cada uno de los pasos y pedirles que desarrollen la
secuencia de los pasos con el propósito de elaborar su proyecto.
Actv. 3.1 Definir: Duración, complejidad, recursos, alcance y apoyos con que
contará el proyecto.
A. Antes de la planeaciòn de un proyecto
Se debe considerar: el alcance del proyecto en cuanto a su duraciòn,
complejidad, recursos, alcance y apoyo. La autonomìa en la determinaciòn
de actividades, productos, tiempo y avances del proyecto que van de
limitadas( controladas por el profesor) a màximas ( controladas por el
estudiante)
Proyecto a corto plazo Proyecto a largo plazo.
Duraciòn 5 a 10 dìas. Un trimestre, un semestre.
Complejidad. Un tema. Mùltiples materias o temas.
Recursos. Limitados. Extensos.
Alcance Salòn de clases. Comunidad .
Apoyo. Un maestro. Varios maestros y miembros
de la comunidad.
Antes de planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de
involucramiento que tendrán los alumnos.
Este puede ir desde una mínima participación en las decisiones hasta la
misma selección de temas y aprendizajes resultantes.
Autonomìa limitada Autonomìa de los
alumnos./ compartida.
Autonomìa Màxima
El profesor
determina las
actividades,
controla el
tiempo y el avance
del
proyecto .
El profesor solicita más
inversión del alumno,
negocian tiempo y
avance del proyecto
Los alumnos
determinan las
actividades, controlan
el tiempo y el avance
del proyecto.

4. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Actv. 3. 2 Solicitar a los participantes que revisen los siguientes aspectos del
programa de estudios: Enfoque de la asignatura, competencias, bloques de
contenido, objetivos de grado y lineamientos metodológicos e identifiquen
ideas principales .

5. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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6. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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7. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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8. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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9. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Actv. 3. 3. Considerando la revisión del punto 3.2, pedir a los participantes
que redacten las metas del proyecto.
B. Metas
Se definen las metas u objetivos, asi como los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes al final del proyecto. Las metas pueden partir de
*estàndares de contenidos, la vida cotidiana, eventos locales, nacionales e
internacionales, proyectos de servicio,relaciòn entre diferentes cursos, diseño de
nuevos conocimientos y contribuciòn a la comunidad.
Explicar y clasificar algunos sistemas de órganos del ser humano ilustrando
y describiendo su anatomía y funciones con el fin de practicar hábitos y
medidas higiénicas para protegerlos de enfermedades.
Actv. 3. 4. Solicitar a los participantes, que especifiquen resultandos, con
base a las metas elaboradas y a los cambios que esperan en conocimientos,
habilidades y actitudes por parte del estudiante.
C. Resultados esperados en los estudiantes
Se especifican los posibles cambios en conocimientos, habilidades y actitudes
como consecuencia de la participaciòn del proyecto. Los resutlados pueden ser
referidos a los conocimientos, desarrollo de habilidades , estrategias y
disposiciòn que se esperan durante el proceso de trabajo.
 Reconocimiento de los sistemas de òrganos del cuerpo humano y
valoraciòn de sus funciones.
 Diseño de propuesta de medidas preventivas para evitar
enfermedades.
Actv. 3. 5. Solicitar a los participantes que elaboren preguntas en relación al
proyecto, con el objetivo de determinar qué saben los alumnos, qué quiero
que conozcan y cómo enfrentarían una situación problemática, entre otras
D. Preguntas guìas.
Permiten dar coherencia a la poca o nula estructura de los problemas o
actividades a los que se enfrentan los estudiantes que realizan un proyecto.
Al diseñar preguntas èstas deben ser provocativas, permitir desarrollar altos
niveles de pensamiento, habilidades y conocimientos, representar un reto; y
ademàs deben ser extraìdas de situaciones reales, interesantes y realizables.

10. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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1. ¿Què son los òrganos?
2. ¿ Cuàles son los sistemas de òrganos del cuerpo humano?
3. ¿ Podrìas ilustrarlos?
4. ¿ Què pasarìa si carecieramos de alguno de ellos?
5. ¿ Cuàles son las enfermedades, màs comunes de estos sistemas de
òrganos?
6. ¿Què acciones realizò que ayudan a prevenir enfermedades?
Actv. 3. 6. Solicitar a los participantes que considerando las preguntas guìas,
redacte sub preguntas y actividades que puedan darle respuestas a esas
subpreguntas.
E. Subpreguntas y actividades potenciales.
Serán enlistadas y derivadas de las preguntas guías, mismas que durante el
proyecto se reescribirán de ser necesario y deberán ser resueltas antes que las
preguntas antes mencionadas para que los estudiantes sepan que hacer.
Subpregunta Actividad Potencial. Comentario.
¿Cuáles órganos están
en la parte externa del
cuerpo humano?
Organizar al alumnado en
equipos de 5 e indicarles que van
a desarrollar un portafolio.
y como primera actividad deben:
Dibujar en medio pliego de papel
bond, la figura del cuerpo
humano y señalar los órganos
externos.
Seleccionar un miembro de cada
equipo y sacarlos del salón por
unos minutos, vendarles los ojos y
llevarlos nuevamente al salón.
Colocarlos frente al escritorio en el
cual se encuentra un cubo de
hielo, polvo de pimienta, granos
de sal y un tambor.
Pedirles que haciendo uso de los
órganos de los sentidos (excepto
el ojo) traten de identificar cada
uno de los objetos que están
frente a ellos.
Se deberá explicar
elementos de portafolio.

11. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Anotar en una hoja de papel bond
lo siguiente: ¿Cuál es el primer
objeto o elemento que logran
reconocer? ¿Quién de los
compañeros lo logró primero? ,
¿Qué sentido utilizo?
¿En la escala del 1 al 10 que
dificultad habrá tenido realizar
esta actividad?
Guardar respuestas en el
portafolio.
¿A qué se le llama
sistemas de órganos?
Investigar cuáles son los grupos
de órganos que trabajan juntos en
funciones vitales como: respirar,
comer, moverse, evacuar
deshechos del cuerpo, caminar,
oxigenar las células y regular el
crecimiento.
Ilustrar cada grupo de órganos
señalando sus nombres y
describiendo su función.
Guardar en el portafolio.
¿Al haber problemas
en un sistema de
órganos que sucede?
Determinar las problemas más
frecuentes en los siguientes
sistemas:
Sistema Respiratorio.
Sistema Òseo.
Sistema Digestivo.
Sistema Nervioso.
Investigar causas y consecuencias
de los problemas encontrados.
Guardar respuestas en el
portafolio.
Elaborar un mapa conceptual de
lo investigado. Guardar en el
portafolio.
Presentar variedad de
esquemas para elaborar
mapas conceptuales.
Invitar al promotor de salud y
pedirle que desarrolle la temática
siguiente” Problemas más
comunes en los sistemas:
Respiratorio, óseo, digestivo y

12. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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nervioso.
Contrastar lo investigado con la
información recibida.
Rediseñar mapa conceptual.
Guardar en el portafolio.
Elaboración de encuestas para el
personal docente, padres y
madres de familia , personal de
salud y miembros de su
comunidad con el propósito de
indagar lo siguiente:
¿Ha padecido alguna enfermedad
del sistema respiratorio, óseo,
digestivo, nervioso?
¿Con qué frecuencia visita al
médico?
¿Qué cree que le ocasionó la
enfermedad que padeció?
¿Qué medidas preventivas ha
tomado, para evitar la
enfermedad?
Guardar una muestra de encuesta
vacía y dos contestadas de cada
sector en el portafolio.
Modelos de encuestas
abiertas y cerradas.
Tabular y presentar resultados de
la encuesta.
Elaborar conclusiones sobre:
Enfermedades más comunes en
la muestra de entrevistados.
Causas más frecuentes de la
enfermedad.
Promedio de visitas al doctor de
los entrevistados.
Medidas preventivas usuales
entre los entrevistados.
Realizar gráfica de barras y
guardarla en el portafolio.
Ejemplificar gráfica de
barras.
Modelo de informe
escrito.
¿Qué podemos hacer
para prevenir
enfermedades?
Diseñar un rotafolio, en el cuál
ilustren medidas preventivas para
evitar las enfermedades de los

13. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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sistemas: sistema respiratorio,
óseo, digestivo, nervioso
Exponer los resultados de su
proyecto ante la clase.
Solicitar afiches informativos a la
unidad de salud.
Invitar al promotor de salud ,
doctor, doctora a la realización de
la feria de la salud.
Actv. 3. 7. Solicitar a los participantes que definan los productos obtenidos
después de finalizado el proyecto.
Nota: Los productos deben reflejar la acción concreta de los resultados
esperados.
F. Productos.
Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o exhibiciones
considerados como productos son:
 Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la
materia/ disciplina.
 Ejemplificar situaciones reales.
 Diferenciar situaciones relevantes de interesantes.
 Organizar los productos por etapas de avance, las cuales pueden ser
múltiples.
Ejemplo:
Resultado: Reconocer y practicar medidas preventivas para evitar
enfermedades de los sistemas de órganos.
Producto: Elaboración de rotafolio de medidas preventivas para evitar
enfermedades de los sistema respiratorio, óseo, digestivo y nervioso.
Realización de feria de la salud.
Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas
fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver
problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.

14. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los
conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos.
Actv. 3. 8. Solicitar a los participantes, que organicen sus actividades de
aprendizaje en los siguientes bloques:
Planeación, investigación, consulta, construcción, pruebas, revisión,
presentación y demostración.
G. Actividades de Aprendizaje.
Se organizan preferentemente, por bloques para alcanzar contenidos de
conocimiento, desarrollo de habilidades y de resultados de procesos.
Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son:
Planeación, investigación, consulta, construcción, pruebas, revisión,
presentación y demostración. Así mismo pueden establecerse puntos de
control.
Planeación. Investigación Consulta. Construcción. Pruebas. Revisión Presentación y
demostración.
Organizar al
alumnado en
equipos de 5 e
indicarles que
van a
desarrollar un
portafolio.
Investigar cuáles
son los grupos de
órganos que
trabajan juntos en
funciones vitales
como: respirar,
comer, moverse,
evacuar deshechos
del cuerpo,
caminar, oxigenar
las células y
regular el
crecimiento.
Elementos de un
portafolio.
Dibujar en
medio pliego de
papel bond, la
figura del
cuerpo humano
y señalar los
órganos
externos.
Colocarlos frente al
escritorio en el cual
se encuentra un
cubo de hielo,
polvo de pimienta,
granos de sal y un
tambor.
Pedirles que
haciendo uso de los
órganos de los
sentidos (excepto el
ojo) traten de
identificar cada uno
de los objetos que
están frente a ellos.
Anotar en una
hoja de papel
bond lo
siguiente: ¿Cuál
es el primer
objeto o
elemento que
logran
reconocer?
¿Quién de los
compañeros lo
logró primero? ,
¿Qué sentido
utilizo?
¿En la escala del
1 al 10 que
dificultad habrá
tenido realizar
esta actividad?
Elaboración de
portafolio.
Esquemas de
mapas
conceptuales.
Elaboración de
mapas
conceptuales.Seleccionar un
miembro de
cada equipo y
sacarlos del
salón por unos
minutos,
vendarles los
ojos y llevarlos
nuevamente al
salón.
Encuestas
administradas.
Gráficos de
barras.
Invitar al
promotor de
salud y pedirle
Informe escrito.

15. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Nancy Gutiérrez.
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que desarrolle la
temática
siguiente”
Problemas más
comunes en los
sistemas:
Respiratorio,
óseo, digestivo y
nervioso.
Ilustrar cada
grupo de
órganos
señalando sus
nombres y
describiendo su
función.
Rotafolio de
medidas
preventivas
Exponer los
resultados ante la
clase.
Invitar al
promotor de
salud , doctor,
doctora a la
realización de la
feria de la salud.Determinar las
problemas más
frecuentes en los
siguientes
sistemas:
Sistema
Respiratorio.
Sistema Óseo.
Sistema Digestivo.
Sistema Nervioso.
Investigar causas y
consecuencias de
los problemas
encontrados.
Elaborar un
mapa
conceptual de lo
investigado.
Tabular y presentar
resultados de la
encuesta.
Modelos de
encuestas
abiertas y
cerradas.
Elaboración de
encuestas para
el personal
docente, padres
y madres de
familia ,
personal de
salud y
miembros de su
comunidad.
Elaborar
conclusiones sobre:
Enfermedades más
comunes en la
muestra de
entrevistados.
Causas más
frecuentes de la
enfermedad.
Promedio de visitas
al doctor de los
entrevistados.
Medidas
preventivas
usuales entre los
entrevistados.
Contrastar lo
investigado con
la información
recibida.
Rediseñar mapa
conceptual.
Solicitar afiches
informativos a la
unidad de salud.
Diseñar un
rotafolio, en el
cuál ilustren
medidas
preventivas
para evitar las
enfermedades
de los sistemas:
sistema
respiratorio,
óseo, digestivo,
nervioso
Tabulación de
datos y gráficos
de barras.

16. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Actv. 3. 9. Solicitar a los participantes enumeren el tipo de apoyo que
proporcionaran a los estudiantes ( apoyos tecnológicos, fuentes
bibliográficas, coordinaciones con otras entidades, aclaraciones y otros)
H. Apoyo instruccional.
Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un exitoso desarrollo de
productos del proyecto. Entre los apoyos se consideran. Instrucción,
orientación, lectura, demostración, modelos, retroalimentación externa o
andamiaje (puente entre las competencias de los alumnos y las que se requieren
para lograr las metas del proyecto).
Ambiente de aprendizaje se deben crear óptimas condiciones de trabajo para
elevar el interés de los alumnos por el proyecto.
El ambiente puede mejorarse cuando el proyecto va más allá del aula, se
modifica el aspecto del salón, se definen los grupos y se organiza la distribución
equitativa del trabajo.
Actv. 3. 10 Solicitar a los participantes que definan los recursos utilizados en
durante el desarrollo del proyecto.
I. Identificación de recursos.
Se identifican los recursos de información (libros, personas, internet) así como
las herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras, impresoras) que
permitan el desarrollo de los productos del proyecto. Además, se debe
contemplar la preparación de los alumnos en el uso de recursos.
Actv. 3. 11 Solicitar a los participantes sus valoraciones del proceso
desarrollado y las ventajas y desventajas de la estrategia.
¿Qué se espera alcanzar con la estrategia?
Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la construcción
de un prototipo cualquiera.
Asimilación de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes en
la toma de decisiones, y responder de manera activa en la solución del
problema.

17. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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¿Qué beneficios ofrece?
 Integrar actividades teóricas y prácticas .
 Ubicar al alumno en el centro de su aprendizaje.
 Formar sus propias representaciones de temáticas y situaciones
complejas.
 Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias
habilidades e intereses.
 Trabajar en temáticas actuales que son de interés local.
 Bosquejar el contenido con la experiencia diaria.
Actv. 3. 12. Presentaciòn de una estructura de proyectos para el nivel
preescolar.
Nombre de la actividad: Imitando Animales.
Ámbito: Formación Personal y Social
Núcleo/ Competencia: Autonomía
Categoría: Motricidad
Aprendizaje Esperado/ Indicador de logro.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en
las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje Esperado Específico: Adquirir mayor control dinámico en
movimientos y desplazamientos naturales y modelados.

18. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Desarrollar habilidades motrices básicas e identificar el cuerpo humano y sus
movimientos naturales.

19. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Actv. 3. 13. Presentación de otra estructura del método de proyectos .
Pasos a seguir:
1. Partir de una pregunta o problema.
¿Alguien ha oído hablar de, Monseñor Oscar Arnulfo Romero?
Explorar que saben acerca de esta situación, escuchar todas las respuestas
con atención.
2. Nombre del proyecto.
Conociendo a Monseñor Oscar Arnulfo Romero.

20. Taller 4. Método de Proyectos. 2013.
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Explorar con los estudiantes cuáles son sus ideas sobre esta persona, ¿Está
viva aún?, ¿ Sí ya murió, cuándo murió? ¿A qué se dedicaba?, ¿Qué fue lo
que hizo? ¿En dónde nació?,
¿Por qué será el tema de nuestro proyecto?
3. Determinar la duración del proyecto.
Una semana.
4. Justificación: ( argumentar las razones por las que se hace el proyecto)
5. Objetivos: ( definir que se espera lograr con el proyecto)
6. Contenidos: ( conceptuales, procedimentales y actitudinales del
programa de estudio que tienen relación con el tema del proyecto)
7. Indicadores de logro: ( tomados del programa de estudio, relacionados
con los contenidos del proyecto)
8. Actividades: ( Determinar actividades de planeación del proyecto,
investigación, consulta, construcción, pruebas, revisión y presentación y
demostración)
9. Evaluación de avances del proyecto. ( definir estrategias a implementar
para valorar los alcances del proyecto, pueden ser debates, reuniones
grupales, encuestas, autoevaluación etc.
Actv. 3. 14. Valoración de la jornada.
A través de preguntas al pleno, estableciendo logros , limitantes y
sugerencias de mejora.
Fuentes consultadas: Compendio de Estrategias Didàcticasbajo el Enfoque de Competencias
Instituto Tecnològico de Sonora, elaborado por : Lic. Reyna Lilia Rodrìguez Cruz, revisado
por: Mtra: Mònica Mavi Garcìa Bojòrquez.
www.mineduc.cl Planificaciòn en el Nivel de Transiciòn de Educaciòn Parvularia.
Programa de Estudios de Tercer grado de Educaciòn Bàsica.
Ministerio de Educaciòn de El Salvador.