El documento describe el andamiaje como una estrategia educativa donde el profesor modela una tarea y luego gradualmente transfiere la responsabilidad al estudiante, ayudándolo a desarrollar habilidades de aprendizaje independiente. El andamiaje se basa en la zona de desarrollo próximo de Vygotsky y busca optimizar el aprendizaje mediante un ambiente de apoyo que facilite el progreso del estudiante.

1. Scaffolding
Como Estrategia para
Estudiantes con Déficit de Atención
con o sin Hiperactividad
Dr. Magda Enríquez Beitler

2. e nte
c ilm
ae n fá n!
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Sed t en s
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¡Pon
Pierden cosas
te ya! Todo se les olvida
¡Cal l a
Dicen o hacen
lo primero que Interrumpen las
les viene a la conversaciones de
mente otras personas.
pas!
errum
¡N o int
Se ríen de cualquier cosa
En la risa se conoce al tonto

3. El niño (a), joven y adulto con Trastorno
de Déficit de Atención tendrá seis o más
de los siguientes síntomas:
 Le cuesta trabajo seguir instrucciones.
 Parece que no presta atención y tiene dificultad para
mantener su atención fija en su trabajo o juego
 Pierde las cosas necesarias para realizar actividades
 No le presta atención a los detalles.
 Parece desorganizado.
 Tiene dificultad con lo que requiere planeación.
 Olvida las cosas.
 Se distrae con facilidad.

4.  Es inquieto.
 Corre o trepa sin control.
 No puede jugar en silencio.
 Responde sin esperar.
 Interrumpe a las personas.
 No se puede quedar sentado.
 Habla demasiado.
 Siempre se está moviendo.
 T
Tiene dificultad para esperar su turno.

5.  Existe además la posibilidad de que
hayan sido diagnosticados TDA o TDAH
cuando de lo que se trata es de una
"carencia de habilidades ejecutivas
cruciales” - los hábitos principales
requeridos para "ejecutar" tareas como
ser organizado, quedarse enfocado, y
controlar las emociones.

6.  Las personas con Trastorno de Déficit
de Atención o Carencia de Habilidades
Ejecutivas actúan y piensan de manera
ligeramente distinta y suelen tener
problemas en la escuela

7. Es una técnica educacional mediante la
cual:
El profesor modela la estrategia
o la tarea de aprendizaje
deseada…
y después gradualmente deja ir
toda la responsabilidad al
estudiante.

8. Una vez que se llega a esta meta
Se le vuelve a coger de la mano
Se le encamina por su zona de
desarrollo próximo
Se le deja ir de nuevo para llegar
a su meta adquiriendo no sólo el
conocimiento, sino también las
destrezas de cómo aprender.

9. Sugiere que en el nivel del desarrollo
de un principiante hay dos partes :
t “el nivel del desarrollo actual” y
a “el nivel del desarrollo potencial”.

10. ZDP es la distancia entre:
“el nivel del desarrollo actual determinado
por la capacidad de solucionar problemas
independientemente, y
el nivel del desarrollo potencial
determinado por la solución de
problemas bajo la dirección adulta, o
en la colaboración con pares más
capaces” (Vygotsky, 1978)

11. La zona del desarrollo próximo (ZDP) puede
también ser descrita como el área entre lo que
un principiante puede hacer solo y lo que el
puede alcanzar con la ayuda de otro con más
conocimiento, sea adulto o par, siempre y
cuando pueda llenar el hueco entre lo que es
conocido y lo que no es conocido.
Una vez que el estudiante ha
ampliado su conocimiento, el nivel
del desarrollo actual ha sido
ampliado y la ZDP ha cambiado.

12.  La ZDP siempre cambia cuando el estudiante
amplía y gana conocimientos, por lo tanto la
instrucción mediante andamiaje debe ser
constantemente individualizada para dirigirse al
cambio ZPD de cada estudiante.
 Vygotsky pensaba que “el aprendizaje bueno”
ocurre en la zona del desarrollo próximo. La
determinación de lo que el estudiante puede
manejar solo y permitir que haga tanto como
posible sin ninguna ayuda, es extremadamente
importante.
 "Soltando" es el proceso de quitar
gradualmente el andamio que fue puesto para
que, el educando, al interiorizar la información
pueda funcionar independientemente.

14.  El concepto de constructivismo sostiene
que el individuo -tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales de
comportamiento, como en los
afectivos- no es simplemente un
producto del ambiente ni de sí mismo a lo
interno, sino que día a día, la interacción
entre esos dos factores, va produciendo
una construcción

16.  El andamiaje fuerte está
diseñado para ayudar al
estudiante en tareas que le son
difíciles (Saye y Brush, 2002).

17.  Andamiaje Recíproco, (Holton y Thomas),
es aquel mediante el cual un grupo de dos o
más colaboran entre ellos/ellas.
 Andamiaje Técnico es aquel donde las
computadoras sustituyen a los profesores
como los expertos o guías, y los estudiantes
pueden ser dirigidos con eslabones del Web,
seminarios en línea, o páginas de ayuda
(Yelland y Maestros, 2007).

18. Además,
El andamiaje nos hace facilitadores reales del
aprendizaje de nuestros alumnos (as) ya que
dichas estrategias:
Se centran en su
orientación cognoscitiva
y meta cognoscitiva y
tiene como objetivo lograr la
optimización del aprendizaje
mediante un medio ambiente
capaz de apoyarles y al mismo
tiempo facilitar el aprendizaje
independiente.

21.  Aprenden en función de sus preferencias de
aprendizaje
 Logran un mayor rendimiento académico y
mayores niveles de participación
 Tienen actitudes más positivas, con mayor
tolerancia hacia la diversidad cognoscitiva
 Demuestran mayor disciplina tanto en el centro
de estudios como en el trabajo personal.

22. Esto significa que un estudiante
que tiene 10 años tendrá el
desarrollo emocional de uno de
7 años ; y uno de 20 años
tendrá la madurez emocional de
uno de 14 años.

23.  De igual manera, una cuarta parte de los
estudiantes con TDAH, tiene serios
problemas de aprendizaje como:
 expresión oral,
 habilidades para escuchar,
 comprensión de la lectura y/o
matemáticas.

24.  Como resultado el 21 % de la
adolescencia con TDAH falta
regularmente a la escuela, y el 35%
abandona la escuela antes de terminar
secundaria.
 Además, el 45 % de estudiantes con
TDAH ha sido suspendido de la escuela
al menos una vez y el 30 % de
estudiantes con TDAH ha repetido un
año.

25. • Mas todavía el 65 % de niños con TDAH
presenta problemas de desafío o
problemas ante la autoridad. Esto puede
incluir hostilidad verbal y rabietas.
• El 75 % de muchachos y el 60% de
muchachas diagnosticados con TDA/TDAH
son hiperactivos.
• El 50 % de educandos con TDAH
experimenta problemas de sueño por lo
tanto pueden aparecer cansados.

26.  Inmaterialidad - La digitalización, convierten a
la información, tradicionalmente sujeta a un
medio físico en inmaterial.
 Instantaneidad - Se han acuñado términos
como ciberespacio, para definir el espacio
virtual, no real, en el que se sitúa la información,
adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

27.  Interactividad: podemos interactuar con otros
sujetos alejados de nosotros espacialmente.
 Información multimedia: puede transmitir
información a partir de diferentes medios (texto,
imagen, sonido, animaciones, etc.).
 La flexibilidad parece resumir la nueva forma de
entender la formación. Flexibilidad de tiempos, de
espacios, de conocimientos, de tareas, de
relaciones, de trabajo, etc.

30.  Intencionalidad - La tarea tiene un objetivo total
claro de conducir cualquier actividad individual
que pueda contribuir al todo.
 Propiedad - Las tareas educacionales
plantean problemas que pueden ser
solucionados con la ayuda, pero que los
estudiantes no podrían completar con éxito
solos.
 Estructura - Actividades de modelaje y preguntas
son estructuradas alrededor de un modelo de
acercamientos apropiados a la tarea y llevan a una
secuencia natural de pensamiento y lengua.

31.  Colaboración - La respuesta del profesor al
trabajo de estudiante se rehace y amplía sobre
los esfuerzos de los estudiantes sin rechazar lo
que ellos han llevado a cabo solos. El papel
primario del profesor es de colaboración más
que evaluativo.
 Internalización - El andamio externo
para la actividad es gradualmente
retirado cuando los modelos son
interiorizados por los estudiantes

33.  Pre-compromiso con el estudiante y el
plan de estudios - El profesor considera
objetivos de plan de estudios y
necesidades de los estudiantes de
seleccionar tareas apropiadas.
 Se establece un objetivo compartido -
Los estudiantes pueden motivarse más en
el proceso de aprendizaje cuando el
profesor trabaja con cada estudiante para
planear objetivos educacionales.

34.  Se diagnostican las necesidades del
estudiante y se llegan a acuerdos - Debemos
conocer del contenido, ser sensibles y
conscientes de los conocimientos previos y/o
ideas falsas de los estudiantes para determinar
si ellos avanzan.
 Proporcionar la ayuda adaptada - Esto puede
incluir palabras claves, indicadores, preguntas,
modelar la narración o la discusión. Debemos
usar estos elementos como necesarios y
ajustarlos a las necesidades de los estudiantes.

35.  Mantiene la búsqueda del objetivo -
Podemos hacer preguntas y solicitar
aclaraciones; así como estimular para ayudar
al estudiante a permanecer enfocado en sus
objetivos.
 Dar la reacción - Para ayudar al estudiante a
aprender a supervisar su propio progreso,
podemos resumir el progreso logrado hasta el
momento y explícitamente notar
comportamientos que contribuyeron al éxito de
cada estudiante. Así el alumno desarrolla lo
meta cognoscitivo y aprende cómo fue que
aprendió

36.  Control para la frustración y el riesgo - Es
necesario crear un ambiente en el cual los
estudiantes se sientan libres de tomar riesgos
con el aprendizaje animándolos a intentar
alternativas.
 Asiste a la internalización, la independencia,
y la generalización a otros contextos - Esto
significa que ayudamos a los estudiantes a ser
menos dependientes de las señales extrínsecas
del profesor. Además ayudar a comenzar o
completar una tarea y también proporcionar la
oportunidad de practicar la tarea en una
variedad de contenidos

37. El Andamiaje en 6 Pasos

38. 1.Yo lo hago, tú me observas.
Yo leo, yo hablo, yo escribo
4.Yo lo hago, tú me ayudas.
Yo leo, hablo, y escribo contigo
7.Lo hacemos juntos.

39. 1.Tú lo haces, yo te ayudo.
Tu lees conmigo,
tu hablas yo te escucho,
tu escribes yo te ayudo
6.Tú lo haces, yo te observo.
Tu lees, hablas y escribes;
yo te observo
9.Tu lo haces todo
¡solo! ¡sola!

40.  Minimización de los problemas de
conducta
 Incremento de la autoestima en los
niños
 Desarrollo de las habilidades de
cooperación y liderazgo
 Enorme aumento del interés y de la
dedicación al aprendizaje
 Incremento de un cuarenta por ciento
en el conocimiento
 Presencia permanente del humor

41. Y en todo momento…
“Los pies sobre la tierra,
pero con la mirada puesta
en las estrellas”

42. ¡Gracias!
menriquezb@gmail.com