SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  22
Télécharger pour lire hors ligne
‫الدهداف التربوية‬

             By
       Dr.Magdi M. Ali
Professor of Curriculum& EFL
          Instruction
 FACULTY OF EDUCATION ,
  AIN SHAMS UNIVERSITY
‫الدهداف التربوية‬
‫ودهي ادهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى‬
‫تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر‬
   ‫على مايتعلمه ودهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة‬
            ‫وخصائص المجتمع ومن تلك الدهداف‬
                       ‫خلق مواطن صالح‬
                 ‫اعداد السنسان المؤمن الصالح‬
                ‫تنمية المهارات الساسية للمادة‬
          ‫السهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد‬
‫ودهذه الدهداف محصلة سنهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف‬
                    ‫بفلسفة التربية والتعليم‬
‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية‬
                ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية ‪‬‬
‫ودهذا اكثر تخصصا من المستوى الول واقل تجريدا ويشمل‬
   ‫الدحداث التعليمية العامة والخاصة خلل اي فترة زمنية‬
                                ‫دراسية من تلك الدهداف‬
                       ‫معرفة فروع الرياضيات المختلفة‬
       ‫استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيردها‬
                               ‫تطبيق القواعد والقواسنين‬
         ‫فهم التفكير القياسي او الستدللي في الرياضيات‬
‫المستوى الخاص اي الدهداف السلوكية المحدده‬

       ‫ودهي ادهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او‬
‫استجابات الطلب العقلية والحركية والسنفعالية وصياغة دهذه‬
     ‫الدهداف من المهمات الساسية التي يقوم بها المعلم او‬
          ‫المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الدهداف‬
  ‫ان يتعرف الطالب على العلقة بين سنظرية روول والمماس‬
                                            ‫الفقي للمنحني‬
                          ‫ان يعيد ترتيب مجموعات العداد‬
                   ‫ان يصدر دحكما بصحة تقرير ما من عدمه‬
‫تصنيف الدهداف التربوية‬

‫صنفت الدهداف التربوية الى ثلث مجالت وكل مجال الى‬
                             ‫عدد من المستويات دهي‬
                   ‫المجال العقلي الدراكي او المعرفي‬
      ‫ويتكون دهذا المجال من ست مستويات اساسية دهي‬
‫‪‬‬ ‫المعرفــــــة‬
    ‫ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم‬
 ‫استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن‬
                 ‫يتعرف على مجموعات العداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس‬
                                                           ‫الفهم والستيعاب‬
‫وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلل ترجمة المادة‬
     ‫الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها‬
                                                                     ‫التطبيق‬
‫مشابه للفهم والستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة‬
 ‫على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين‬
     ‫في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في‬
                                             ‫حساب حجوم الجسام الدورانية‬
‫‪‬‬‫التحلـــــــــيل‬
     ‫ودهو القدرة على تجزئة بياسنات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون دهرم‬
  ‫الفكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الفكار كأن يكون الطالب‬
   ‫او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق‬
         ‫وابسطها كأن يصنف شروط سنظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال‬
       ‫ودهو تقريبا ثلث اسنواع دهي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬
                                                                  ‫التركــــــيب‬
    ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك‬
    ‫ومتكامل ودهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة‬
                                         ‫مخططا خوارزميا ليجاد سنهاية الدالة‬
                                                                    ‫التقييــــــم‬
 ‫ودهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي ودهذا يعتبر‬
   ‫اعلى مستوى في الدهداف المعرفية لسنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم‬
‫والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم‬
    ‫افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف‬
                                    ‫المغالطات المنطقيه في التعليل او البردهان‬
‫‪‬‬
                                                                              ‫التحلـــــــــيل‬
      ‫وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الكفكار المرتبطة‬
     ‫واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الكفكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على كفصل‬
        ‫الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة‬
                                                                ‫المتوسطة على سبيل المثال‬
                        ‫وهو تقريبا ثل ث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬
                                                                                 ‫التركــــــيب‬
         ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا‬
‫المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا ليجاد نهاية الدالة‬
                                                                                 ‫التقييــــــم‬
 ‫وهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى كفي‬
‫الهداف المعركفية لنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان‬
‫يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم اكفضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي كفي درس معين او‬
                                  ‫القدرة على كشف المغالطات المنطقيه كفي التعليل او البرهان‬
‫: الدهداف التي تتصل بطبيعة العصر‬

‫‪‬‬     ‫الدهتمام بدراسة المجالت العلمية الحديثة ،و تطبيقاتها بما يجعل *‬
     ‫الفراد قادرين على تمثل مظادهر التقدم العلمي من دحولهم . و الفادة‬
                         ‫. بما تقدمه التقنية الحديثة من أجهزة و أدوات‬
‫‪‬‬   ‫تنمية وعي المواطنين لحماية أسنفسهم من آثار الدعاية التي تحاول *‬
                       ‫. أدحياسنا إخضاع الشعوب و الفراد لمصالح خاصة‬
      ‫. تأكيد الرابطة بين النظرية و التطبيق ، و بين العلم و العمل * ‪‬‬
       ‫توفير الساليب التي تساعد على سرعة تكيف الفراد للتغيير * ‪‬‬
                                 ‫.الجتماعي السريع ، و السهام فيه‬
          ‫. العناية بحفظ التوازن بين القيم الرودحية و القيم المادية * ‪‬‬
                 ‫. تحقيق العمق و الشمول في إعداد الفراد للحياة * ‪‬‬
‫الدهداف التي ترتبط بمطالب سنمو المتعلمين و‬
                    ‫: خصائصهم‬
‫‪‬‬   ‫مساعدة الفراد على النمو الروحي السليم ، وتهذيب سلوكهم *‬
    ‫. بالتحلي بالخل ق التي يدعو لها الدين‬
‫‪‬‬   ‫. مساعدة الفراد على النمو العقلي السليم *‬
‫‪‬‬   ‫. مساعدة الفراد على النموالجسمي السليم *‬
‫‪‬‬   ‫. تهيئة الفرص للفراد بما يوفر لهم النضح النفعالي السليم *‬
‫‪‬‬   ‫تنمية التذو ق الجمالي و التعبير الفني بحيث يستشعر الفراد مظاهر *‬
    ‫الجمال فيما حولهم ويستمتعون بها و يعبرون عنها‬
‫‪‬‬   ‫. إعداد الفراد لحياة أسرية ناجحة ،و لمواجهة المشكلت السكانية *‬
‫‪‬‬   ‫. الهتمام بالتربية المهنية ، و ما تقتضيه من توجيه دراسي و مهني *‬
‫الدهداف المرتبطة بالتجادهات التربوية‬
                  ‫: المعاصرة‬
                         ‫تحقيق إيجابية الفرد و نشاطه - ‪‬‬   ‫.‬
                ‫. تنمية القدرة على ممارسة التعلم الذاتي - ‪‬‬
‫. مساعدة الفراد على ممارسة التعلم المستمر مدى الحياة - ‪‬‬
              ‫النتفاع بالتقنيات الحديثة في مجال التعلم - ‪‬‬
‫شروط الهداف التربوية ‪‬‬     ‫-:‬
‫: أنه لبد أن يتوافر للهداف التربوية ما يلي ‪‬‬
                  ‫. أن يوافق عليها المجتمع ‪‬‬
    ‫. أن تكون قابلة للتحقيق تربويا و دراسيا ‪‬‬
      ‫. أن تعمل على تنمية قدرات المتعلمين ‪‬‬
‫: أدهمية تحديد الدهداف السلوكية -‬
                             ‫.‬

    ‫‪‬‬   ‫توضح بدقة ماذا نتوقع من المتعلم عمله أو فعله ،مما يساعد على توجيه )1(‬
                                                ‫. عملية التعلم في التجاه المطلوب‬
     ‫تجعل عملية التخطيط للتدريس سهلة وواضحة ،حيث تجعل المعلم ملما )2( ‪‬‬
                                        ‫. بالسلوك أو الداء المطلوب من المتعلمين‬
‫‪‬‬   ‫تساعد المعلم في انتقاء النشطة التعليمية المناسبة ،وكذلك طريقة التدريس و )3(‬
                       ‫. الوسائل التعليمية مما يساعد على نجاح خطة تنفيذ الدرس‬
        ‫توجه المعلم إلى اختيار أساليب التقويم الملئمة ،سواء في مجال نمو )4( ‪‬‬
    ‫المتعلمين أو العناصر الخرى التي تتضمنها العملية التربوية .)مدى نجاح عملية‬
                                        ‫) التدريس ،وتقويم البرامج التربوية ...الخ‬
                              ‫. تؤكد على نتائج التعلم اليجابي المرغوب )5( ‪‬‬
‫: ب- صياغة الدهداف السلوكية‬

‫‪‬‬ ‫إن كتابة الهداف السلوكية ليست غاية في حد ذاتها ،إذ لن يكون لذلك‬
    ‫أهمية ما لم تكن هذه الهداف موجهة نحو تحقيق ما نسعى إليه من‬
      ‫العملية التعليمية .وهي في ذلك جزء ل ينفصل عن باقي النشطة‬
                                  ‫،الخرى ،كاختيار طريقة التدريس‬
    ‫و تصميم أنشطة المتعلمين ، وصياغة السئلة التي ستستخدم في ‪‬‬
                                                 ‫. عملية التقويم ..الخ‬
‫ويتطلب استخدام الهداف السلوكية بشكل فعال اللتزام بمجموعة من ‪‬‬
       ‫الشروط أو المعايير ،ولكي نتعرف على هذه الشروط سنبدأ أول‬
         ‫بتعريف المقصود بالهدف السلوكي ثم نشتق من هذا التعريف‬
                              ‫مجموعة الشروط أو المعايير المطلوبة‬
‫: تعريف الهدف السلوكي‬

‫دهو وصف لما سيتمكن المتعلم أن يفعله أو يؤديه بعد إتمام ‪‬‬
   ‫عملية التعلم ، و دهو عبارة إخبارية تصف مهمة يجب أن‬
   ‫يكون المتعلم قادرا على القيام بها بعد السنتهاء من درس‬
     ‫معين . فالهدف السلوكي دهدف محدد و قابل للملدحظة‬
                                   ‫. والقياس و التقويم‬
‫-:)مكونات الهداف السلوكية )1‬

                                   ‫‪‬‬   ‫: تتكون من الجراءات التالية *‬
    ‫. أ- الفعل السلوكــي : ويكون قابل للملحظة و القياس مباشرة ‪‬‬
‫‪‬‬   ‫. ب- فاعل الفعـــل : وهو المتعلم الذي يقوم بأداء السلوك المطلوب‬
      ‫. ج- المحتوى المرجعي: وهو مجال ممارسة المتعلم للسلوك ‪‬‬
                   ‫. د- الظـــــروف : باستخدام المواد و المعينات ‪‬‬
             ‫. دهـ- المعيـــــار: ويكون زمني ، أو كمي ، أو نوعي ‪‬‬
‫-: شروط صياغة الهداف السلوكية‬

 ‫أن يكون فعل السلوك مضارعا واضحا تمام الوضوح -1 ‪‬‬      ‫.‬
 ‫أن يكون فعل السلوك قول يسمع ،و كتابة تقرأ ،أو عمل -2 ‪‬‬
                                                ‫. يلحظ‬
                          ‫. أن يعبر عن سلوك المتعلم -3 ‪‬‬
            ‫. أن يكون مجال السلوك أو المحتوى محدد -4 ‪‬‬
‫. أن يراعى مستوى نضج المتعلم عند تحديد معيار الداء -5 ‪‬‬
           ‫. أل يتضمن في صياغته أكثر من فعل واحد -6 ‪‬‬
‫مثــال :‬
    ‫مفهوم‬        ‫المتعلم‬        ‫أن يعرف‬
                                 ‫فّ‬
        ‫باستخدام الكتاب المدرسي‬     ‫الحضارة‬
                 ‫في دقيقتين‬
‫‪‬‬


‫المحتـوى المرجـعي ‪‬‬    ‫أن + فعل السلـوك + فاعل السـلوك +‬
    ‫المعيـــــار‬      ‫+‬       ‫الظـــرف‬      ‫+‬
‫دور الهداف في عملية التقويم‬

                                      ‫: مفهوم التقويم ‪‬‬
‫هو تحديد مدى ما بلغناه من نجاح في تحقيق الهداف التي ‪‬‬
‫نسعى إلى تحقيقها ، بحيث يكون عونا على تحديد المشكلت‬
 ‫و تشخيص الوضاع و معرفة العقبات و المعوقات بقصد‬
 ‫. تحسين العملية التعليمية و مساعدتها على تحقيق أهدافها‬
‫: وظائف التقويم‬

‫لقد عرف الناس التقويم في التربية منذ زمن بعيد ، ‪‬‬
  ‫واستخدموا الختبارات كوسيلة للتقويم و قد تطور دهذا‬
  ‫المفهوم بتطور الفلسفة التربوية و تنوعت أساليبه و تعددت‬
  ‫وظائفه و فيما يلي أدهم‬
‫: الوظائف التي يهتم التقويم في أدائها‬

            ‫-1 ‪‬‬   ‫. التقويم حافز على الدراسة و العمل‬
       ‫. التقويم وسيلة للتشخيص و العل ج و الوقاية -2 ‪‬‬
            ‫. التقويم يساعد على وضوح الهداف -3 ‪‬‬
‫التقويم يساعد المعلم على التعرف على متعلميه و حسن -4 ‪‬‬
                                              ‫. توجيههم‬
     ‫. للتقويم دور كبير في تطوير المناهج و تحديثها -5 ‪‬‬
  ‫. للتقويم دور كبير في الرتفاع بمستوى مهنة التعليم -6 ‪‬‬
‫: تقويم الهداف‬

‫‪‬‬   ‫يتوقف نجاح عملية التقويم في جانب من الجوانب التربوية على توفر‬
                                ‫. الهداف و مدى وضوحها و سلمتها‬
                                ‫: وتشمل الهداف المستويات التالية ‪‬‬
                                          ‫. الهداف العامة للتربية * ‪‬‬
       ‫.) أهداف المرحلة التعليمية )البتدائية / المتوسطة / الثانوية * ‪‬‬
                 ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في النظام التعليمي * ‪‬‬
                        ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في المرحلة * ‪‬‬
                                     ‫. أهداف مقرر معين بالصف * ‪‬‬
                       ‫الهداف السلوكية النوعية للوحدة الدراسية * ‪‬‬

Contenu connexe

Tendances

Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Yacin Ahmed
 
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
  ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم  ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلمHuda Al-Ruwais
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.PptxMunirah Alrowibah
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائيةبناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائيةSALAH YOUSSRI
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمIrcsa11
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)wafaataman
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1Magdy Aly
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلمKamal Naser
 
المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتالمقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتSALAH YOUSSRI
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلهاamine2005
 
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية   نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية علوان شرواني
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)maromgd
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouksafir77
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________cfie2012
 
3084الاهداف السلوكية
3084الاهداف السلوكية3084الاهداف السلوكية
3084الاهداف السلوكيةKamal Naser
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةishraf18
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7Magdy Aly
 
الأساس النفسي قي بناء المناهج
الأساس النفسي قي بناء المناهجالأساس النفسي قي بناء المناهج
الأساس النفسي قي بناء المناهجmaryam_s
 
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعهYacin Ahmed
 
الوضعية المشكلة و تداعياتها البيداغوجية
الوضعية المشكلة   و تداعياتها البيداغوجيةالوضعية المشكلة   و تداعياتها البيداغوجية
الوضعية المشكلة و تداعياتها البيداغوجيةMoulay Ahmed Berkouk
 

Tendances (20)

Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3Résumé ibdaa p3
Résumé ibdaa p3
 
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
  ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم  ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
ممارسات المعلمين التدريسية في ضوء نظريات التعلم
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptxنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس و التعليم المبرمج.Pptx
 
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائيةبناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة الكفائية
 
نظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلمنظريات التعليم والتعلم
نظريات التعليم والتعلم
 
النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)النظرية السلوكية (1)
النظرية السلوكية (1)
 
المحتوى 1
المحتوى 1المحتوى 1
المحتوى 1
 
2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم2497نظريات التعلم
2497نظريات التعلم
 
المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفاياتالمقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفايات
 
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها84 البيداغوجيات الحديثة كلها
84 البيداغوجيات الحديثة كلها
 
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية   نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
نظريات التعلم في ميدان الاعاقة العقلية
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)
 
Tawassoul razouk
Tawassoul razoukTawassoul razouk
Tawassoul razouk
 
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________  ____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
____ ________ ___ ___ ________ __________ _ __________
 
3084الاهداف السلوكية
3084الاهداف السلوكية3084الاهداف السلوكية
3084الاهداف السلوكية
 
المحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليميةالمحتوى والخبرات التعليمية
المحتوى والخبرات التعليمية
 
المحتوى الانشطة-التقويم7
المحتوى  الانشطة-التقويم7المحتوى  الانشطة-التقويم7
المحتوى الانشطة-التقويم7
 
الأساس النفسي قي بناء المناهج
الأساس النفسي قي بناء المناهجالأساس النفسي قي بناء المناهج
الأساس النفسي قي بناء المناهج
 
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
59780 محاضرة تعريف علم النفس التربوي وموضوعه
 
الوضعية المشكلة و تداعياتها البيداغوجية
الوضعية المشكلة   و تداعياتها البيداغوجيةالوضعية المشكلة   و تداعياتها البيداغوجية
الوضعية المشكلة و تداعياتها البيداغوجية
 

En vedette

Best literature circle presentation
Best literature circle presentationBest literature circle presentation
Best literature circle presentationhurlimar
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربويةMohamed Zizo
 
Instructional designing models
Instructional designing modelsInstructional designing models
Instructional designing modelsIsḿǻȜêĺ Rizk
 
Differentiated Assessment
Differentiated AssessmentDifferentiated Assessment
Differentiated AssessmentSydney Tyber
 

En vedette (6)

Best literature circle presentation
Best literature circle presentationBest literature circle presentation
Best literature circle presentation
 
دب الاهداف التربوية
دب  الاهداف التربويةدب  الاهداف التربوية
دب الاهداف التربوية
 
تصميم درس جيرلاك وايلي
تصميم درس جيرلاك وايليتصميم درس جيرلاك وايلي
تصميم درس جيرلاك وايلي
 
Instructional designing models
Instructional designing modelsInstructional designing models
Instructional designing models
 
Defining Your Cloud Strategy
Defining Your Cloud StrategyDefining Your Cloud Strategy
Defining Your Cloud Strategy
 
Differentiated Assessment
Differentiated AssessmentDifferentiated Assessment
Differentiated Assessment
 

Similaire à دب الاهداف التربوية

عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطksa
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامwessam maraey
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسaymn1424
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم Rmidomando
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1yusriya aljamil
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرضguest136281
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skillsICTEDUUAE
 
عناصر المنهج
عناصر المنهجعناصر المنهج
عناصر المنهجasmanm
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةHashim ElHadi
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
التصميم التعليمي مراحل -
التصميم التعليمي   مراحل -التصميم التعليمي   مراحل -
التصميم التعليمي مراحل -Ahlam Abdullah
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهteacher
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلمTEFO1
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسTeaching Skills
 

Similaire à دب الاهداف التربوية (20)

عرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشطعرض عن التعليم النشط
عرض عن التعليم النشط
 
عرض1
عرض1عرض1
عرض1
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسامالاهداف السلوكية الاستاذ وسام
الاهداف السلوكية الاستاذ وسام
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
 
نواتج التعلم R
نواتج التعلم Rنواتج التعلم R
نواتج التعلم R
 
علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1علم المناهج الدراسية 1
علم المناهج الدراسية 1
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
نهائى العرض
نهائى العرضنهائى العرض
نهائى العرض
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skills
 
Document2
Document2Document2
Document2
 
Module1
Module1Module1
Module1
 
عناصر المنهج
عناصر المنهجعناصر المنهج
عناصر المنهج
 
الأهداف السلوكية
الأهداف السلوكيةالأهداف السلوكية
الأهداف السلوكية
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
التصميم التعليمي مراحل -
التصميم التعليمي   مراحل -التصميم التعليمي   مراحل -
التصميم التعليمي مراحل -
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمهكل ما يطرح من أسئلة مهمه
كل ما يطرح من أسئلة مهمه
 
نظريات التعلم
نظريات التعلمنظريات التعلم
نظريات التعلم
 
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريسنظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
 

Plus de Magdy Aly

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHODMagdy Aly
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networkingMagdy Aly
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...Magdy Aly
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYMagdy Aly
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Magdy Aly
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teachingMagdy Aly
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Magdy Aly
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12Magdy Aly
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14Magdy Aly
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1Magdy Aly
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتMagdy Aly
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1Magdy Aly
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2Magdy Aly
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5Magdy Aly
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجMagdy Aly
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfoliosMagdy Aly
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1Magdy Aly
 

Plus de Magdy Aly (20)

Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDYTe 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
Te 11 :TO ALL MA PHD AND SPECIAL DIPLOMA SS. REGARDS : DR. MAGDY MAHDY
 
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHODTe 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE  POST METHOD
Te 7- METHODS OF TEACHING ENGLISH AND THE THE POST METHOD
 
Social networking
Social networkingSocial networking
Social networking
 
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...TO ALL MA AND PHD SS  from :  this is a topic on how to teach idioms through ...
TO ALL MA AND PHD SS from : this is a topic on how to teach idioms through ...
 
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDYTO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
TO MA NURSING SS . THIS CH . 2 - DR. MAGDY MAHDY
 
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
Chaos 1 CHAOS THEORY AND EFL / ESL TEACHING - 4 ALL MA AND PHD SS. DR. MAGDY
 
Culture teaching
Culture teachingCulture teaching
Culture teaching
 
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
Beyond Constructionist thinking - 4 all MA and PHD students Curriculum and In...
 
Beyond cons12
Beyond cons12Beyond cons12
Beyond cons12
 
ابداع 14
ابداع 14ابداع 14
ابداع 14
 
ابداع 1
ابداع 1ابداع 1
ابداع 1
 
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقتلوحدة الثالثة إدارة الوقت
لوحدة الثالثة إدارة الوقت
 
ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1ادارة الوقت 1
ادارة الوقت 1
 
قائد مبدع 2
قائد مبدع 2قائد مبدع 2
قائد مبدع 2
 
قائد مبدع 5
قائد مبدع 5قائد مبدع 5
قائد مبدع 5
 
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهجمقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
مقارنة بين خصائص التنظيمات الأساسية للمناهج
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
جوده 2
جوده 2جوده 2
جوده 2
 
Teaching portfolios
Teaching portfoliosTeaching portfolios
Teaching portfolios
 
Classroom management 1
Classroom management 1Classroom management 1
Classroom management 1
 

دب الاهداف التربوية

  • 1. ‫الدهداف التربوية‬ By Dr.Magdi M. Ali Professor of Curriculum& EFL Instruction FACULTY OF EDUCATION , AIN SHAMS UNIVERSITY
  • 2. ‫الدهداف التربوية‬ ‫ودهي ادهداف تتصف بالعمومية والشمولية والتجريد وتشير الى‬ ‫تغيرات كبرى منتظرة في سلوك الطالب او الطالبة وتركز اكثر‬ ‫على مايتعلمه ودهي مرتبطة بشكل رئيسي بفلسفة الدولة‬ ‫وخصائص المجتمع ومن تلك الدهداف‬ ‫خلق مواطن صالح‬ ‫اعداد السنسان المؤمن الصالح‬ ‫تنمية المهارات الساسية للمادة‬ ‫السهام في تكوين البصيرة الرياضية للفرد‬ ‫ودهذه الدهداف محصلة سنهائية لعملية التربية والتعليم وما يعرف‬ ‫بفلسفة التربية والتعليم‬
  • 3. ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية‬ ‫المستوى الثاسني ودهو الدهداف التعليمية ‪‬‬ ‫ودهذا اكثر تخصصا من المستوى الول واقل تجريدا ويشمل‬ ‫الدحداث التعليمية العامة والخاصة خلل اي فترة زمنية‬ ‫دراسية من تلك الدهداف‬ ‫معرفة فروع الرياضيات المختلفة‬ ‫استيعاب النظريات والمسلمات والبديهيات وغيردها‬ ‫تطبيق القواعد والقواسنين‬ ‫فهم التفكير القياسي او الستدللي في الرياضيات‬
  • 4. ‫المستوى الخاص اي الدهداف السلوكية المحدده‬ ‫ودهي ادهداف محددة بصورة دقيقة تتناول سلوكيات او‬ ‫استجابات الطلب العقلية والحركية والسنفعالية وصياغة دهذه‬ ‫الدهداف من المهمات الساسية التي يقوم بها المعلم او‬ ‫المعلمة في بناء العملية التعليمية من تلك الدهداف‬ ‫ان يتعرف الطالب على العلقة بين سنظرية روول والمماس‬ ‫الفقي للمنحني‬ ‫ان يعيد ترتيب مجموعات العداد‬ ‫ان يصدر دحكما بصحة تقرير ما من عدمه‬
  • 5. ‫تصنيف الدهداف التربوية‬ ‫صنفت الدهداف التربوية الى ثلث مجالت وكل مجال الى‬ ‫عدد من المستويات دهي‬ ‫المجال العقلي الدراكي او المعرفي‬ ‫ويتكون دهذا المجال من ست مستويات اساسية دهي‬
  • 6. ‫‪‬‬ ‫المعرفــــــة‬ ‫ويقصد به قدرة الطالب او الطالبة على تذكر معلومات ومفاهيم سابقه اي يتم‬ ‫استدعاؤها من الذاكرة او التعرف عليها وهذا ادنى مستويات المجال العقلي كأن‬ ‫يتعرف على مجموعات العداد او يذكر نص نظرية فيثاغورس‬ ‫الفهم والستيعاب‬ ‫وهو القدرة على ادراك معنى المادة التي يدرسها ويظهر من خلل ترجمة المادة‬ ‫الى صيغة اخرى كأن يكتب عناصر المجموعة اذا ذكرت السمة المميزة لها‬ ‫التطبيق‬ ‫مشابه للفهم والستيعاب ولكن يختلف عنه على انه يظهر قدرة الطالب او الطالبة‬ ‫على استخدام ما تعلمه من مواقف جديدة ويتضمن ذلك تطبيق المفاهيم والقوانين‬ ‫في مواقف جديدة وحل مسائل رياضية او يستخدم قوانين التكامل المحدد في‬ ‫حساب حجوم الجسام الدورانية‬
  • 7. ‫‪‬‬‫التحلـــــــــيل‬ ‫ودهو القدرة على تجزئة بياسنات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون دهرم‬ ‫الفكار المرتبطة واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الفكار كأن يكون الطالب‬ ‫او الطالبة قادرون على فصل الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق‬ ‫وابسطها كأن يصنف شروط سنظرية القيمة المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫ودهو تقريبا ثلث اسنواع دهي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك‬ ‫ومتكامل ودهذا المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة‬ ‫مخططا خوارزميا ليجاد سنهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫ودهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي ودهذا يعتبر‬ ‫اعلى مستوى في الدهداف المعرفية لسنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم‬ ‫والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم‬ ‫افضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي في درس معين او القدرة على كشف‬ ‫المغالطات المنطقيه في التعليل او البردهان‬
  • 8. ‫‪‬‬ ‫التحلـــــــــيل‬ ‫وهو القدرة على تجزئة بيانات ما الى مركباته او اجزائه بحيث تكون هرم الكفكار المرتبطة‬ ‫واضحة المعالم وكذلك العلقات بين الكفكار كأن يكون الطالب او الطالبة قادرون على كفصل‬ ‫الحقائق عن الفروض او الفروض عن الحقائق وابسطها كأن يصنف شروط نظرية القيمة‬ ‫المتوسطة على سبيل المثال‬ ‫وهو تقريبا ثل ث انواع هي تحليل عناصر وتحليل علقات وتحليل مبادئ‬ ‫التركــــــيب‬ ‫ويقصد به القدرة على البناء وجمع العناصر او الجزاء لتكوين كل متماسك ومتكامل وهذا‬ ‫المستوى يهيئ لسلوك ابتكاري كأن يصنع الطالب او الطالبة مخططا خوارزميا ليجاد نهاية الدالة‬ ‫التقييــــــم‬ ‫وهو القدرة على الحكم على صحة الستنتاجات او الترابط المنطقي وهذا يعتبر اعلى مستوى كفي‬ ‫الهداف المعركفية لنه يتضمن استخدام المعلومات والتفهم والتطبيق والتحليل والتركيب ويمكن ان‬ ‫يقود الى اكتساب معلومات جديدة وتفهم اكفضل كأن يقدم الطالب رأيه الشخصي كفي درس معين او‬ ‫القدرة على كشف المغالطات المنطقيه كفي التعليل او البرهان‬
  • 9. ‫: الدهداف التي تتصل بطبيعة العصر‬ ‫‪‬‬ ‫الدهتمام بدراسة المجالت العلمية الحديثة ،و تطبيقاتها بما يجعل *‬ ‫الفراد قادرين على تمثل مظادهر التقدم العلمي من دحولهم . و الفادة‬ ‫. بما تقدمه التقنية الحديثة من أجهزة و أدوات‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية وعي المواطنين لحماية أسنفسهم من آثار الدعاية التي تحاول *‬ ‫. أدحياسنا إخضاع الشعوب و الفراد لمصالح خاصة‬ ‫. تأكيد الرابطة بين النظرية و التطبيق ، و بين العلم و العمل * ‪‬‬ ‫توفير الساليب التي تساعد على سرعة تكيف الفراد للتغيير * ‪‬‬ ‫.الجتماعي السريع ، و السهام فيه‬ ‫. العناية بحفظ التوازن بين القيم الرودحية و القيم المادية * ‪‬‬ ‫. تحقيق العمق و الشمول في إعداد الفراد للحياة * ‪‬‬
  • 10. ‫الدهداف التي ترتبط بمطالب سنمو المتعلمين و‬ ‫: خصائصهم‬ ‫‪‬‬ ‫مساعدة الفراد على النمو الروحي السليم ، وتهذيب سلوكهم *‬ ‫. بالتحلي بالخل ق التي يدعو لها الدين‬ ‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النمو العقلي السليم *‬ ‫‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على النموالجسمي السليم *‬ ‫‪‬‬ ‫. تهيئة الفرص للفراد بما يوفر لهم النضح النفعالي السليم *‬ ‫‪‬‬ ‫تنمية التذو ق الجمالي و التعبير الفني بحيث يستشعر الفراد مظاهر *‬ ‫الجمال فيما حولهم ويستمتعون بها و يعبرون عنها‬ ‫‪‬‬ ‫. إعداد الفراد لحياة أسرية ناجحة ،و لمواجهة المشكلت السكانية *‬ ‫‪‬‬ ‫. الهتمام بالتربية المهنية ، و ما تقتضيه من توجيه دراسي و مهني *‬
  • 11. ‫الدهداف المرتبطة بالتجادهات التربوية‬ ‫: المعاصرة‬ ‫تحقيق إيجابية الفرد و نشاطه - ‪‬‬ ‫.‬ ‫. تنمية القدرة على ممارسة التعلم الذاتي - ‪‬‬ ‫. مساعدة الفراد على ممارسة التعلم المستمر مدى الحياة - ‪‬‬ ‫النتفاع بالتقنيات الحديثة في مجال التعلم - ‪‬‬
  • 12. ‫شروط الهداف التربوية ‪‬‬ ‫-:‬ ‫: أنه لبد أن يتوافر للهداف التربوية ما يلي ‪‬‬ ‫. أن يوافق عليها المجتمع ‪‬‬ ‫. أن تكون قابلة للتحقيق تربويا و دراسيا ‪‬‬ ‫. أن تعمل على تنمية قدرات المتعلمين ‪‬‬
  • 13. ‫: أدهمية تحديد الدهداف السلوكية -‬ ‫.‬ ‫‪‬‬ ‫توضح بدقة ماذا نتوقع من المتعلم عمله أو فعله ،مما يساعد على توجيه )1(‬ ‫. عملية التعلم في التجاه المطلوب‬ ‫تجعل عملية التخطيط للتدريس سهلة وواضحة ،حيث تجعل المعلم ملما )2( ‪‬‬ ‫. بالسلوك أو الداء المطلوب من المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫تساعد المعلم في انتقاء النشطة التعليمية المناسبة ،وكذلك طريقة التدريس و )3(‬ ‫. الوسائل التعليمية مما يساعد على نجاح خطة تنفيذ الدرس‬ ‫توجه المعلم إلى اختيار أساليب التقويم الملئمة ،سواء في مجال نمو )4( ‪‬‬ ‫المتعلمين أو العناصر الخرى التي تتضمنها العملية التربوية .)مدى نجاح عملية‬ ‫) التدريس ،وتقويم البرامج التربوية ...الخ‬ ‫. تؤكد على نتائج التعلم اليجابي المرغوب )5( ‪‬‬
  • 14. ‫: ب- صياغة الدهداف السلوكية‬ ‫‪‬‬ ‫إن كتابة الهداف السلوكية ليست غاية في حد ذاتها ،إذ لن يكون لذلك‬ ‫أهمية ما لم تكن هذه الهداف موجهة نحو تحقيق ما نسعى إليه من‬ ‫العملية التعليمية .وهي في ذلك جزء ل ينفصل عن باقي النشطة‬ ‫،الخرى ،كاختيار طريقة التدريس‬ ‫و تصميم أنشطة المتعلمين ، وصياغة السئلة التي ستستخدم في ‪‬‬ ‫. عملية التقويم ..الخ‬ ‫ويتطلب استخدام الهداف السلوكية بشكل فعال اللتزام بمجموعة من ‪‬‬ ‫الشروط أو المعايير ،ولكي نتعرف على هذه الشروط سنبدأ أول‬ ‫بتعريف المقصود بالهدف السلوكي ثم نشتق من هذا التعريف‬ ‫مجموعة الشروط أو المعايير المطلوبة‬
  • 15. ‫: تعريف الهدف السلوكي‬ ‫دهو وصف لما سيتمكن المتعلم أن يفعله أو يؤديه بعد إتمام ‪‬‬ ‫عملية التعلم ، و دهو عبارة إخبارية تصف مهمة يجب أن‬ ‫يكون المتعلم قادرا على القيام بها بعد السنتهاء من درس‬ ‫معين . فالهدف السلوكي دهدف محدد و قابل للملدحظة‬ ‫. والقياس و التقويم‬
  • 16. ‫-:)مكونات الهداف السلوكية )1‬ ‫‪‬‬ ‫: تتكون من الجراءات التالية *‬ ‫. أ- الفعل السلوكــي : ويكون قابل للملحظة و القياس مباشرة ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫. ب- فاعل الفعـــل : وهو المتعلم الذي يقوم بأداء السلوك المطلوب‬ ‫. ج- المحتوى المرجعي: وهو مجال ممارسة المتعلم للسلوك ‪‬‬ ‫. د- الظـــــروف : باستخدام المواد و المعينات ‪‬‬ ‫. دهـ- المعيـــــار: ويكون زمني ، أو كمي ، أو نوعي ‪‬‬
  • 17. ‫-: شروط صياغة الهداف السلوكية‬ ‫أن يكون فعل السلوك مضارعا واضحا تمام الوضوح -1 ‪‬‬ ‫.‬ ‫أن يكون فعل السلوك قول يسمع ،و كتابة تقرأ ،أو عمل -2 ‪‬‬ ‫. يلحظ‬ ‫. أن يعبر عن سلوك المتعلم -3 ‪‬‬ ‫. أن يكون مجال السلوك أو المحتوى محدد -4 ‪‬‬ ‫. أن يراعى مستوى نضج المتعلم عند تحديد معيار الداء -5 ‪‬‬ ‫. أل يتضمن في صياغته أكثر من فعل واحد -6 ‪‬‬
  • 18. ‫مثــال :‬ ‫مفهوم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن يعرف‬ ‫فّ‬ ‫باستخدام الكتاب المدرسي‬ ‫الحضارة‬ ‫في دقيقتين‬ ‫‪‬‬ ‫المحتـوى المرجـعي ‪‬‬ ‫أن + فعل السلـوك + فاعل السـلوك +‬ ‫المعيـــــار‬ ‫+‬ ‫الظـــرف‬ ‫+‬
  • 19. ‫دور الهداف في عملية التقويم‬ ‫: مفهوم التقويم ‪‬‬ ‫هو تحديد مدى ما بلغناه من نجاح في تحقيق الهداف التي ‪‬‬ ‫نسعى إلى تحقيقها ، بحيث يكون عونا على تحديد المشكلت‬ ‫و تشخيص الوضاع و معرفة العقبات و المعوقات بقصد‬ ‫. تحسين العملية التعليمية و مساعدتها على تحقيق أهدافها‬
  • 20. ‫: وظائف التقويم‬ ‫لقد عرف الناس التقويم في التربية منذ زمن بعيد ، ‪‬‬ ‫واستخدموا الختبارات كوسيلة للتقويم و قد تطور دهذا‬ ‫المفهوم بتطور الفلسفة التربوية و تنوعت أساليبه و تعددت‬ ‫وظائفه و فيما يلي أدهم‬
  • 21. ‫: الوظائف التي يهتم التقويم في أدائها‬ ‫-1 ‪‬‬ ‫. التقويم حافز على الدراسة و العمل‬ ‫. التقويم وسيلة للتشخيص و العل ج و الوقاية -2 ‪‬‬ ‫. التقويم يساعد على وضوح الهداف -3 ‪‬‬ ‫التقويم يساعد المعلم على التعرف على متعلميه و حسن -4 ‪‬‬ ‫. توجيههم‬ ‫. للتقويم دور كبير في تطوير المناهج و تحديثها -5 ‪‬‬ ‫. للتقويم دور كبير في الرتفاع بمستوى مهنة التعليم -6 ‪‬‬
  • 22. ‫: تقويم الهداف‬ ‫‪‬‬ ‫يتوقف نجاح عملية التقويم في جانب من الجوانب التربوية على توفر‬ ‫. الهداف و مدى وضوحها و سلمتها‬ ‫: وتشمل الهداف المستويات التالية ‪‬‬ ‫. الهداف العامة للتربية * ‪‬‬ ‫.) أهداف المرحلة التعليمية )البتدائية / المتوسطة / الثانوية * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في النظام التعليمي * ‪‬‬ ‫. أهداف مناهج مجال دراسي في المرحلة * ‪‬‬ ‫. أهداف مقرر معين بالصف * ‪‬‬ ‫الهداف السلوكية النوعية للوحدة الدراسية * ‪‬‬