Sistema educativo y violencia de género. coeducación para la prevención. maría del carmen romero gallego. psicologa genera psicologia

Sistema educativo y violencia de
género: el papel de la
Coeducación en la prevención

Mª Carmen Romero Gallego
Psicóloga experta en género
Genera Psicología
www.generapsicologia.com

Índice de contenidos
 El sistema educativo: la escuela en la sociedad. Papel
de la comunidad educativa.
 Educación segregada, mixta y coeducación.
 La coeducación como modelo educativo para
prevenir la violencia de género.
 Los enfoques de igualdad de oportunidades y
equidad en la coeducación.


Socialización
 Proceso de aprendizaje mediante el cual
aprendemos cuáles son y cuáles no son los

modelos de conducta socialmente aceptados, así
como las consecuencias que tendrá la adopción
o transgresión de los mismos
 Socialización de Género: Interiorización de
los roles sexuales que conforman la identidad de
género


Agentes socializadores
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

Familia: Modelo de transmisión de los roles
Escuela: Primer espacio de socialización.
Lugar donde aprendemos a movernos en la
sociedad y el más importante canal de
aprendizaje de los valores sociales imperantes
Grupos de influencia: El grupo de iguales
Medios de comunicación: Cada vez ganan
más peso e influyen de forma más temprana
en el proceso evolutivo
Lenguaje: Transversal a los otros agentes


La Escuela como agente socializador


La escuela como agente
socializador de género

 Lugar por donde pasan todos los niños y todas las niñas a lo

largo de un periodo de vida de más de 10 años.
 Marco social que permite configurar la identidad de niños y
niñas a través de la interacción con personas adultas y con
iguales.
 Marco para el proceso de construcción de la masculinidad y
la feminidad.
 Sistema transmisor de normas sociales.


Educación de las mujeres
 La Historia de la educación está marcada por el

posicionamiento (ideológico y pedagógico) que cada
sociedad tenía con respecto a la educación de las
mujeres.
 En España: Tres fases diferenciadas:
 Exclusión. Las mujeres no tenían derecho a la
educación formal.
 Segregación: Mujeres acceden a la educación, pero es
separada de los hombres y diferente en contenido.
 Integración: Mujeres y hombres conviven en los
mismos centros, contenidos, materiales, etc.


El papel de la escuela. Revisión histórica
(extraído de: “Conquistar la igualdad: La coeducación hoy”. Marina Subirat)

 Siglos XVIII-XIX: Modelo de educación segregada y diferenciada. Marcado

por la influencia de la religión y el determinismo biológico.
 Informe Quintana (1813) y Constitución de 1812: Promoción de la educación
Universal, pública y gratuita (para los hombres). Sigue vigente la controversia
sobre la conveniencia de la educación de las niñas, y en cualquier caso el informe
Quintana la relega a rezos y labores domésticas (creencia en que demasiado
conocimiento puede alejarlas de su función principal como madres y esposas).
Entre las clases altas: también estudian música, dibujo, etc. Enseñanza media y
superior vetada a las mujeres.
 Influencia pedagógica: Rousseau (padre de la pedagogía moderna). El Emilio y
Sofía (libro V. Educación de las mujeres).
 Voces minoritarias: Mujeres de clase alta defendían el acceso a la educación de
las niñas (argumento: educar mejor a sus hijos). Ej: Josefa Amar y Borbón.


 Legislación: Establece educación en espacios diferentes con enseñanzas
diferentes. PERO: En muchos pueblos pequeños no es viable
económicamente (lo pagaban los Ayuntamientos).
 Ley de instrucción pública o “Ley Moyano” (1857): Establece el
derecho de las niñas a la educación y la obligación de crear espacios

separados en las escuelas rurales unitarias.
 Finales del siglo XIX- 1ª mitad del siglo XX: Comienzos de la escuela mixta
 Defensoras de la educación de las mujeres: Emilia Pardo Bazán y Concepción
Arenal. Principios que cuestionan el anterior modelo de educación diferenciada
basado en el determinismo biológico.
 Comienzo de planteamientos que defienden la educación de las mujeres como
equivalente a la de los varones, con acceso a estudios superiores y en los mismos
centros.
 En países con fuerte tradición de la iglesia católica, hasta entrado el siglo XX sigue
abierto el debate.


 España: “Escuela Nueva”. Aportaciones de defensa de la escuela mixta por el pensamiento racionalista e



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igualitario (igualdad de los individuos y lucha por la emancipación de la mujer). Movimiento procedente
de la burguesía liberal. Coeducación como elemento significativo del proyecto democrático e igualitario de
la sociedad (nuevo rol de la mujer).
Institución Libre de Enseñanza: Experiencia educativa (1876-1938). Principios pedagógicos vinculan la
coeducación a la escuela renovada, basándose en la convivencia natural de los sexos en la familia y en la
sociedad.
Experiencias coeducativas de carácter laico y privado (en Cataluña). Impulso del movimiento de la
Escuela Nueva.
Escuela Moderna de Ferrer i Guàrdia. Practica la coeducación, extenderá su influencia sobre 34 centros
escolares.
A lo largo de todo el siglo XX: Varias legislaciones que regulan la escolarización obligatoria, el acceso de
las mujeres a la educación secundaria y a la Universidad (finales de la década de 1920, 4% de mujeres en la
Universidad).
Segunda República: Modelo basado en Escuela Nueva e Institución Libre de Enseñanza. Escuela mixta.
Experiencias de escuela mixta puesta en marcha por sectores progresistas, con oposición de sectores
vinculados a la Iglesia, que consideraba ésta como moralmente perniciosa.
Debate de principios de siglo: Carga ideológica al incidir sobre las relaciones sociales entre hombres y
mujeres y plantear la revisión de los roles sociales de uno y otro sexo y la concepción de la familia y la
sociedad.
Experiencias de escuela mixta fueron minoritarias (incluso en la etapa de la Segunda República)


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

Tras la Guerra Civil: Vuelta a la educación segregada y a la influencia de la Religión.
Prohibición de la escolarización conjunta. Educación de las niñas por la Sección Femenina de
la Falange : Fomenta el rol de madre y ama de casa.
Desde 1970: Ley General de Educación, La generalización de la escuela mixta y la
escolarización femenina
Cambio no motivado por debate pedagógico o reivindicación feminista, sin por la necesidad de
legitimar el sistema educativo que elimine las diferencias de trato de los individuos (basada
sobre todo en las diferencias de clase).
Planteamiento de partida: Se da por hecho que, al incluir a las mujeres en el sistema educativo
de los varones y unificar los programas, la igualdad de trato es un hecho. La constatación de
desigualdad sexual, se atribuye a diferencias naturales, individuales o psicológicas que la
educación debe respetar.
A pesar de todo: Generalización del modelo de escuela mixta: positiva para las mujeres
(aumento cuantitativo y cualitativo de los niveles de escolarización). Discriminación por razón
de género tiende a disminuir. Ventajas de la educación mixta para las mujeres frente a la
segregada.
LOGSE (1990):
 Establece como fines del sistema educativo: “La educación puede y debe convertirse en un
elemento decisivo para la superación de los estereotipos sociales asimilados a la
diferenciación por sexos, empezando por la propia construcción y uso del lenguaje”.
 Planteamientos y pretensión en materia de igualdad chocan con una sociedad que tiene
fuertemente interiorizadas las desigualdades de género.


Marco Legislativo actual
 Ley Orgánica de la Educación: En el preámbulo establece: “entre los fines de la educación
se resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas del
alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la
igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, el reconocimiento de la
diversidad afectivosexual, así como la valoración crítica de las desigualdades, que permita
superar los comportamientos sexistas”. Asignatura: Educación para la ciudadanía.


Ley de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (2004): Incluye
medidas de sensibilización y prevención centradas en el ámbito educativo partiendo de unos
objetivos que ha de cumplir el sistema para la transmisión de valores de respeto a la dignidad
de las mujeres y de fomento de la igualdad entre sexos al alumnado en cada etapa educativa.
 Ley para la Igualdad efectiva de hombres y mujeres (2007): Incluye criterios
orientadores de las políticas de educación
 Mención expresa a la coeducación: Fines del sistema educativo “la educación en el
respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad” y en el marco del
principio de calidad, “la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva
entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”.
 Insta a las administraciones educativas a garantizar el derecho a la educación en
condiciones de igualdad, evitando que por comportamientos sexistas o estereotipos
sexistas, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres.


Definición

de

los

tres

modelos

(basado en: Guía de Coeducación. Síntesis sobre la Educación para la Igualdad de Oportunidades entre
Mujeres y Hombres . Instituto de la Mujer)

 Modelo de escuela segregada (roles separados). Educación diferenciada por sexos a través
de la separación física y curricular del proceso educativo.
 Idea de partida: Cada grupo tiene asignados unos roles en la sociedad. La igualdad de

oportunidades entre sexos no es relevante, puesto que hombres y mujeres no competirán
por ocupar puestos dentro del sistema económico, político y social.
 Modelo de escuela mixta. Dominante actualmente en nuestro sistema educativo.
 Basado en el principio democrático de igualdad entre todas las personas. Defiende la
educación conjunta e igualitaria tanto en el ámbito curricular como en el pedagógico.
 Idea de partida: Existe la igualdad plena entre hombres y mujeres (formulada en la Ley) y
por tanto las políticas de igualdad de género no son necesarias.
 Modelo de escuela coeducativa. Parte de la relevancia de las diferencias sociales y sexuales
entre niños y niñas por razón de género.
 Escuela como espacio NO NEUTRAL en el que se transmiten valores patriarcales que
contribuyen a mantener las diferencias entre mujeres y hombres (y por tanto las
discriminaciones de género).
 Incorpora la diversidad de género como diversidad cultural.
 Reconoce valores culturales y prácticas tradicionalmente asociadas a mujeres.
 Objetivo: La eliminación de estereotipos entre sexos superando las desigualdades sociales
y culturales entre niñas y niños (y por tanto, previniendo la violencia de género)

UN INCISO TERMINOLÓGICO
 IGUALDAD FORMAL. Contemplada en la legislación
 Art. 14 CE: Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer

discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier
otra condición o circunstancia personal o social
 IGUALDAD REAL O EFECTIVA. La que marca la realidad. No siempre se
corresponde con la formal.
 Necesario intervenir: Art. 9.2 CE: Corresponde a los poderes públicos promover las
condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se
integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su
plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida
política, económica, cultural y social.
 POLÍTICAS DE IGUALDAD: Acercan la igualdad formal a la igualdad real. 3 opciones:
 Acción positiva: Medida encaminada a la igualdad de género, contrarrestando o
compensando una desigualdad existente. Carácter compensatorio y temporal (lo ideal
es que desaparezcan cuando dejen de hacer falta)
 Mainstreaming o transversalidad de género: Incorporación de la categoría género
en todas las políticas públicas. Integración sistemática de las situaciones, prioridades y
necesidades de las mujeres y hombres, para promover la igualdad entre ambos género.
 Estrategia dual: La acción combinada de las otras dos.


¿Qué es coeducación?
 Propuesta pedagógica en la que la formación y la educación se







imparten en condiciones de igualdad para ambos sexos y en la que
no se pone límites a los aprendizajes a recibir por cada uno de ellos.
Alternativa al modelo tradicional, que confunde igualdad de acceso
a la educación con educación para la igualdad.
Pone de manifiesto la existencia de valores sexistas en el sistema
educativo (educación mixta por sí sola)
Pretende la desaparición progresiva de los mecanismos
discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la escuela, sino
también en la ideología y en la práctica educativas.
No puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas
culturales que anteriormente se consideraban como específicas de
cada uno de los géneros.


¿Educación Mixta=Coeducación?
 ¿Se ha conseguido la coeducación? ¿Es ya la educación de hombres

y mujeres igualitaria? ¿Ha desaparecido toda la discriminación por
razón de sexo en el sistema educativo?

NO
 Algunas pruebas:
 Diferencias en el acceso a puestos de responsabilidad en el sistema

educativo (a pesar de la alta feminización del sector)
 Bajo porcentaje de mujeres que acceden a estudios técnicos;
considerados de mayor prestigio y con mayores posibilidades
profesionales y mayor remuneración.
 Relación entre nivel de estudios y mercado de trabajo:
 Hombres con título universitario: Ventajas para encontrar trabajo

(frente a los hombres no universitarios).
 Mujeres con título universitario: no se observa esa ventaja.

 Brecha salarial de género: Mujeres 30% menos de sueldo por el

mismo nivel de estudios.


Características de una propuesta coeducativa
 Marco Teórico: Perspectiva de género, enfoque de igualdad de
oportunidades.
 Idea de partida: El entorno es sexista y no neutro. La escuela reproduce
ese entorno. El alumnado, el profesorado, el modelo, el currículo y los
materiales son sujetos de la coeducación.
 Necesidad de renovación del currículo educativo, que incluya educación
en valores como: igualdad, tolerancia, dialogo y resolución pacífica de

conflictos.
 Se tienen en cuenta otros espacios y agentes de socialización respecto a
los que se ha de actuar más allá de la escuela (AMPAS, familias, etc.)
 Objetivo último: Transformación de las relaciones entre hombres y
mujeres, en un marco más equitativo superando la jerarquización de
género.
 Potencia la transgresión de roles estereotipados por parte de las
mujeres, pero también de los hombres, para que los roles se crucen y no se
cosifiquen por sexo.


¿Por qué previene la coeducación la VDG?
 La coeducación sienta las bases para erradicar actitudes

generadoras de violencia de género y previene la
aparición de conflictos.
 A través del fomento y la transmisión de valores como:
 Fomento a la tolerancia y respeto a la diversidad.
 Desarrollo de habilidades y capacidades para la
convivencia.
 Generación de entornos que fomenten la igualdad.
 Resolución de los conflictos mediante el diálogo y el
rechazo a la violencia.


10 ideas clave para la coeducación
Marina Subirat
1. Importancia del cumplimiento del ciclo obligatorio de escolarización.
Analizar situaciones de determinadas étnias o religiones (abandono de las niñas
2.
3.

4.

5.

de 10-12 años) y presionar a las familias con todos los recursos legales.
Necesidad de un modelo de educación mixta. que niñas y niños acudan a los
mismos centros educativos y compartan las mismas aulas.
Promover el acceso de las niñas, en igualdad de condiciones, a todas las
formas de
cultura, conocimientos, curricula, actividades, recursos, juegos, deportes, etc. a
los que tienen acceso los niños.
Analizar los elementos de poder y autoridad, de uso del lenguaje, de uso de
los espacios y los tiempos, los libros de texto, el currículo oculto, las formas del
deporte, etc. presentes en los centros educativos y ver hasta que punto
ocultan la presencia de mujeres y invisibilizan a las niñas.
Establecer un plan de trabajo para modificar las pautas sexistas que han
aparecido en el análisis y crear mecanismos regulares para la intervención y el
cambio de contenidos y actitudes.

10 ideas clave para la coeducación
Marina Subirat
6. Propiciar la paridad en los cargos de dirección y de toma de decisiones; siguiendo las
mismas proporciones de presencia de mujeres y hombres entre el profesorado.
7. Rescatar la figura de mujeres que tuvieron relevancia en algún ámbito de la cultura o
la sociedad e integrarlas en la cultura escolar paralelamente a la figura de hombres
prominentes.
8. Introducir y destacar la importancia social de las tareas tradicionalmente
consideradas como propias de mujeres, así como el valor educativo que tienen también
para los chicos. reconsiderar los contenidos de los curricula desde el punto de vista de los
aprendizajes básicos para la vida productiva y reproductiva, y utilizar ejemplos procedentes
del ámbito productivo y también del ámbito doméstico. Eliminar los estereotipos de
género en la elección de estudios profesionales y estimular la elección de estudios técnicos
en las chicas y de estudios sociales en los chicos.
9. Fomentar la participación de las niñas en juegos y deportes típicamente masculinos
y, al mismo tiempo, enseñar a los niños a jugar y participar en los juegos de las niñas,
valorando los aspectos positivos y educativos que estos contienen, así como los elementos de
diversión.
10. Cambiar los valores de la cultura escolar, realzando valores como el respeto a la vida, la
cooperación, el apoyo a las personas, y rebajando otros como la competitividad, la violencia y
la agresividad

Sexismo en la educación
 Existencia de datos empíricos de sexismo en la escuela (múltiples estudios

basados en la observación). Sin embargo, la comunidad educativa es muy reacia a
reconocerlo y mantiene la neutralidad de la escuela.
 Para poder detectar el sexismo en la escuela es necesario:
 “Saber mirar”. Análisis de las pautas educativas, contenidos curriculares,
textos, etc. desde la perspectiva de género.
 Formación del profesorado en género y coeducación.
Currículum Explícito: Los objetivos pedagógicos aparecen claramente reflejados
en las normas legales, contenidos mínimos obligatorios o los programas oficiales,
los proyectos educativos del centro y el currículum. Se refleja en:
 Las determinaciones de las políticas acerca de lo que se enseña y no se enseña.
 El lenguaje que contiene un uso regular y normativo del masculino para designar
personas de ambos sexos, incluso cuando la mayoría se compone de mujeres o
cuando en el grupo hay únicamente un hombre.
 En los textos escolares que por excelencia transmiten papeles tradicionales
asignados a hombres y mujeres.


Sexismo en la educación
Currículum oculto: Aspectos, conocimientos, destrezas, actitudes y
valores que se adquieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje (no
explicitadas como meta educativa).
 En el sistema educativo, el género es el principal elemento
clasificador de las personas. Profesorado con frecuencia explica
determinados comportamientos por las diferencias sexuales.
 Los textos educativos también forman parte del Currículum oculto:
imágenes con pautas sexistas, segregación de espacios y trabajos, etc.
 Uso del lenguaje: El lenguaje es otro agente socializador (vehículo
transmisor). Algunos de los usos sexistas más comunes en el uso del
leguaje en la escuela son:
 Uso del masculino como genérico.

 Contenido sexista en el lenguaje. Va más allá del lenguaje inclusivo.
 Minusvalorización de las chicas en el uso del lenguaje (uso de

chistes, etc.)


ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL PROFESORADO
 Dar importancia a las relaciones en el ámbito educativo:

crear espacios para la convivencia, la escucha, la
reflexión.
 Prestar atención a la realidad (gafas de género), no solo
a la violencia explícita.
 Crear un clima educativo que elimine los estereotipos
de género:
 Atención al tiempo y espacio de expresión de chicos y chicas.
 Reparto de responsabilidades en el aula.
 Atención de las actitudes sexistas

 Fomentar el predominio de relaciones basadas en el

reconocimiento y la comunicación.

Un modelo como propuesta

Igualdad de
Género

Sexualidad


Resolución pacífica de los conflictos

Interculturalidad

Materiales utilizados
 Guía de Coeducación. Síntesis sobre la Educación
para la Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y
Hombres . Instituto de la Mujer.
 Conquistar la Igualdad: La Coeducación Hoy”.
Marina Subirat.

 Prevenir la violencia. Una cuestión de cambio de
actitud. Serie cuadernos de educación no sexista
nº7. Instituto de la Mujer.
 Campaña muévete por la igualdad:
http://www.mueveteporlaigualdad.org/


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