curso con AQUINO EN CIUDAD JUAREZ.

1. http://asesoraquino.wix.com/consultorsocioeduca
contacto.geproe@gmail.com
Mtro. Luis Alberto Aquino y Mtra. Lyz Angélica Moreno
Cel. 6561123831
Construcción, Puesta en
Marcha y Evaluación del
PEMC
Maestro Luis Alberto Aquino

2. El PEMC desde el enfoque Metodológico

3. Enfoques metodológicos de la Educación
 Enfoque Racional
 Enfoque Instrumental
 Enfoque Comunicativo

4. Enfoque racional del PEMC
Considera que todos los fines son cuantificables y
comparables.
A partir de un diagnóstico atiende únicamente
niveles de satisfacción
Enfatiza en los resultados y no en las consecuencias.

5. Medio para el logro de un fin
Diagnóstico
Formulación
Ejecución
Evaluación
La planeación educativa como instrumento
Enfoque instrumental

6. Población objetivo
Enfoque lineal de un proyecto educativo o del PEMC

7. La planeación del PEMC vista como un documento

8. El PEMC como código administrativo

9. El PEMC y el proyecto educativo sin referente

10. La planeación educativa como proceso
A1 A2
A3
A4
A5
Enfoque comunicativo
Metodología de Gestión de proyectos educativos orientados a resultados
Relaciones de un conjunto de actores que, a
partir de su subjetividad, identifican, analizan e
intentan transformar dinámicas sociales y
educativas.

11. Sujetos sociales para desplegar la subjetividad social; y, por lo tanto, animar la dinámica
educativa de la sociedad.

12. El PEMC visto como equipo
de trabajo

13. La planeación del PEMC
como espacio de
expresión de diversidad

14. La planeación como espacio de negociación de subjetividades y;
posicionamientos

15. ¿Por qué es importante la construcción colectiva de significados?

16. • Trabajo colaborativo
• Generar sentido de pertenencia
• Diálogo común
• Perspectiva educativa, deseable y posible
• Transformación social a través de la educación
• Logrará un escenario de formación y socialización para
la construcción de identidad moral
• Cultura de corresponsabilidad
• Nivel de inclusión

17. Planificación
Evaluación
Ejecución
PEMC
Proceso constante, continuo y
sistemático de planeación, ejecución,
comunicación, construcción de
viabilidad y evaluación de las acciones
de la planeación educativa

18. Elementos para el análisis del PEMC

19. Análisis del Diagnóstico Educativo
Contexto interno y externo
Aspectos curriculares de un proyecto de
enseñanza
Consideraciones al Programa Escolar de
Mejora Continua
1
2
3
Diagnóstico psicosocial del docente
4
Diagnóstico Sistema de Integración Escolar
5
Elementos orientadores de un proyecto educativo
6

20. 1. Intereses de los alumnos
2. Características generales de los alumnos
3. Cuáles son sus necesidades Educativas
4. Cómo Aprenden
5. Cómo conviven y cómo son sus relaciones interpersonales
6. Cuál es el nivel de dominio de los contenidos relacionados con el aprendizaje esperado
7. Con qué materiales didácticos de apoyo se cuenta
8. Con qué recursos contamos
9. Cuál es el clima escolar que impera en mi aula o en la institución
10. Qué cultura escolar permea en la escuela.
11. En qué tipo de Comunidad trabajamos
12. Cómo es el entorno donde se ubican mis alumnos
13. Cuál es el nivel socio-económico de las familias.
14. Cuál es el nivel de escolaridad de los padres
15. cuáles son sus costumbres y tradiciones relevantes
16. Cuál es el tipo de relación entre la escuela y los padres.
17. ¿Cuentan con Internet y con computadora?
Contexto interno y externo
1

21. 1 Nombre del proyecto
Datos Generales de la institución
2 Nombre del docente
3 Nombre de la Escuela
4 Grado y Grupo
Elementos Curriculares
5 Asignatura
6 Campo Formativo
7 Ámbito/ áreas de desarrollo personal y social
8 Enfoque de la asignatura
9 Bloque
10 Aprendizaje Esperado
11 Temas de Reflexión
12 Estrategia didáctica
13 Propósito de la actividad
14 Competencias Específicas
15 Competencias para la Vida
16 Competencias de Asignatura
Aspectos curriculares de un proyecto de enseñanza
2

22. Secuencia Didáctica Escolar
INICIO
• Actividad emocional
• Preparación para el aprendizaje
• Exploración de conocimientos previos
• Actividad neuronal
• Actividad física
• Conformación de equipos
• Búsqueda y procesamiento de la información
• Reglas de convivencia
• Propósitos y formas de evaluación

23. Secuencia Didáctica Escolar
DESARROLLO
• Actividad del docente
• Actividad del Alumno
• Actividad del Docente
• Actividad del Alumno

24. Secuencia Didáctica
CIERRE
• Presentación
• Evaluación
MATERIALES

25. Consideraciones al Programa Escolar de Mejora Continua
1. Aprovechamiento académico
2. Asistencia de los alumnos y prácticas docentes y
directivas
3. Formación docente
4. Avance de los planes y programas de estudio
5. Participación de la comunidad
6. Desempeño de la autoridad escolar
7. Infraestructura y equipamiento
8. Carga administrativa
3

26. Diagnóstico psicosocial del docente
Socioemocional
Habilidades blandas
Familia
Neuronal
Intereses
Aptitudes
Actitudes
Laboral
Fortalezas
Debilidades
Oportunidades
Amenazas
Factores de Riesgo
Factores de protección
4 Diagnóstico psicosocial del docente

27. Diagnóstico psicosocial del docente
5 Diagnóstico Sistema de Información Educativa

28. Diagnóstico psicosocial del docente
6 Elementos orientadores de un PROYECTO EDUCATIVO
• Problemática
• Objetivo
• Actividades
• Acciones
• Tareas
• Metas
• Indicadores

29. El Proyecto Educativo
Instrumento metodológico y pedagógico para
establecer nuevas relaciones educativas entre el
docente, el alumno, los padres de familia, el entorno, y el
enfoque tomando en cuenta los componentes curriculares
y respondiendo a las necesidades e intereses así como la
transversalidad.
Orientaciones al diseño del Proyecto Educativo o del PEMC

30. Primeras categorías de identificación y
construcción del proyecto educativo a partir del
diagnóstico

31. El enunciado debe contener los siguientes elementos:
1. Objeto de intervención
2. Delimitación social y;
3. Delimitación geográfica

32. Problemática
Bajos niveles de participación de los alumnos en los procesos educativos
de la escuela Benito Juárez
Escasa participación de los alumnos en las clases virtuales del grupo de
segundo B de la escuela Carlos Pellicer
Bajos niveles en los logros de los aprendizajes esperados de los alumnos de
segundo grado con respecto al último bimestre
Poca participación de los padres de familia en los procesos educativos de
sus hijos
1
2
3
4

33. Objetivo
Elevar en cierto grado los niveles en los logros de los aprendizajes
esperados de los alumnos de segundo grado con respecto a cada
bimestre
3

34. Identificando las posibles
Causas que dan origen a la
problemática

35. Estructurales Indirectas Directas
Tres Tipos de Causas

36. Problemática
Bajos niveles en los logros de los aprendizajes esperados de los alumnos de segundo
grado con respecto al último bimestre
¿Por qué no alcanzan los
aprendizajes esperados los
alumnos de segundo grado?

37. Posibles respuestas
Porque no les
interesa
Porque la maestra trabaja
con una planeación escolar
y no para la virtualidad
Porque los alumnos
se aburren
La maestra no hace amena la
clase
Los papás no se
involucran
El internet se les va
continuamente
Los alumnos no duermen y
no se alimentan bien
Porque tienen
problemas en casa
o con la familia
Le dedican más
tiempo a las redes
sociales
Tienen muchos
distractores en casa
No comprenden lo
que se les pide
Las estrategias
no son adecuadas
Tienen una
computadora muy
lenta
La maestra no conoce las
emociones, las
inteligencias y el contexto
de sus alumnos
Tienen problemas
económicos

38. Estructurales Indirectas Directas
Relación de Causas
Porque no les interesa
Porque la maestra trabaja con una
planeación escolar y no para la virtualidad
Porque los alumnos se aburren
La maestra no hace amena la clase
Los papás no se involucran
El internet se les va
continuamente
Los alumnos no duermen y
no se alimentan bien
Porque tienen problemas en
casa o con la familia
Le dedican más tiempo a
las redes sociales
Tienen muchos
distractores en casa
No comprenden lo que se les pide
Las estrategias no son adecuadas
Tienen una computadora muy
lenta
La maestra no conoce las emociones, las
inteligencias y el contexto de sus alumnos
Tienen problemas
económicos

39. Priorización de Causas Directas
Porque no les interesa
Porque la maestra trabaja con una
planeación escolar y no para la
virtualidad
Porque los alumnos se aburren
Las estrategias no son adecuadas
Generar estrategias pertinentes conforme al diagnóstico de intereses
y necesidades reales de los alumnos
Realizar una planeación adecuada para la virtualidad con los elementos
curriculares necesarios, con transversalidad, enfoque y con estrategias
como la gamificación
Diseñar estrategias inter activas y con enfoque de una cultura por la paz
Diseñar y poner en marcha un conjunto de estrategias adecuadas,
pertinentes, relevantes y direccionadas al logro de los aprendizajes
esperados.
.
¿Cómo vamos a hacer para transformar la problemática?
Causas Actividades

40. La maestra no hace amena la clase
Los papás no se involucran
No comprenden lo que se les pide
La maestra no conoce las emociones,
las inteligencias y el contexto de sus
alumnos
Capacitar a la docente en temas de educación por la paz,
resiliencia, empatía y comunicación asertiva a la docentes
Realizar un taller de sensibilización y capacitación a los padres de
familia sobre la importancia de su intervención en el crecimiento
y desarrollo de sus hijos
Trabajar de manera colaborativa con los alumnos en el diseño del
propósito de la clase y el alcance de los aprendizajes esperados
Realizar actividades encaminadas a las habilidades emocionales a
la par con la aplicación del test de las inteligencias
Priorización de Causas Directas
¿Cómo vamos a hacer para transformar la problemática?
Causas Actividades

41. Priorizacón de las Actividades
Generar estrategias pertinentes conforme al diagnóstico de interese y necesidades reales de los alumnos
Realizar una planeación adecuada para la virtualidad con los elementos curriculares necesarios, con
transversalidad, enfoque y con estrategias como la gamificación
Diseñar estrategias interactivas y con enfoque de una cultura por la paz
Diseñar y poner en marcha un conjunto de estrategias adecuadas, pertinentes, relevantes y direccionadas al
logro de los aprendizajes esperados.
Realizar un taller de sensibilización y capacitación a los padres de familia sobre la importancia de su
intervención en el crecimiento y desarrollo de sus hijos
Capacitar a la docente en temas de educación por la paz, resiliencia, empatía y comunicación asertiva a la
docentes
Realizar actividades encaminadas a las habilidades emocionales a la par con la aplicación del test de las
inteligencias
Trabajar de manera colaborativa con los alumnos en el diseño del propósito de la clase y el alcance de los
aprendizajes esperados

42. Acciones
¿Cómo vamos a hacer para lograr la actividad prevista?
Realizar un taller de sensibilización y capacitación a los padres de familia sobre la
importancia de su intervención en el crecimiento y desarrollo de sus hijos
Contar con una presentación base y un experto que motive a los padres de
familia y les haga comprender de su vital función en el desarrollo de sus hijos
Entregar vía electrónica o de manera presencial las invitaciones de acceso al
taller
Diseño de las acciones a partir de las actividades

43. Tareas
¿Qué vamos hacer para lograr la acción?
Diseñar la presentación con los contenidos
Gestionar al expositor
Gestionar el lugar
Hacer las invitaciones
Contar con una presentación base y un experto que motive a los padres de
familia y les haga comprender de su vital función en el desarrollo de sus hijos
Diseño de las tareas a partir de las acciones

44. Características a considerar en el proyecto educativo
 Coherente
 Consistente
 Sensible
 Económico
 Flexible
 Accesible
 Relevante
 Direccionalidad Interna
 Direccionalidad Externa

45. Consideraciones al Programa Escolar de Mejora Continua
1. Aprovechamiento académico
2. Asistencia de los alumnos en la escuela
3. Prácticas docentes y directivas
4. Formación docente
5. Avance de los planes y programas de
estudio
6. Participación de la comunidad
7. Desempeño de la autoridad escolar
8. Infraestructura y equipamiento
9. Carga administrativa

47. Construcción de Indicadores
INDICADOR
Instrumentos que nos
permiten medir y conocer la
tendencia o desviación de las
acciones educativas, con
respecto a una meta o unidad
de medida esperada o
establecida; así como plantear
previsiones sobre la evolución
futura de los fenómenos
educativos

48. 1.- Identificar la categoría de la planeación que se va a evaluar o la cual
se le va a construir el indicador:objetivo, actividad, acción, etc.
Elevar la participación de la comunidad
educativa en la gestión escolar

49. 2.-Identificar las Nociones claves del enunciado, siempre y cuando,
requieran de una definición acordada.
Nociones claves del objetivo:
- Participación
- Comunidad Educativa
- Gestión Escolar.

50. 3.- Construir y acordar el significado colectivo de cada una de las nociones claves.
Participación significa:·
• expresar opiniones,
· tomar decisiones y ;
· controlar las acciones.
Comunidad educativa significa:
• Los directivos, los docentes y los padres de familia de la
escuela
Gestión escolar significa:
• Identificación y análisis de los problemas de la escuela.
• Formulación de proyectos para enfrentar esos
problemas.

51. 4.- Relacionar los significados que se han construido
para cada noción clave:
Directivos que expresan opiniones
acerca de los problemas que afectan a la
escuela.

52. 5.-Incluir la definición cuantitativa del indicador (Nº Absoluto,
porcentaje, etc.)
Número Directivos que expresan
opiniones acerca de los problemas que
afectan a la escuela
(indicador simple)

53. Número Directivos que expresan opiniones
acerca de los problemas que afectan a la
escuela
Número total de directivos(indicador
compuesto)
X 100

54. Meta:
% de Directivos que expresan opiniones
acerca de los problemas que afectan a la
escuela

55. Aprendizajes Esperados
Comprende las características de
los ensayos como base de una
producción
Prepara el ensayo asumiendo un
rol según sus talentos y
habilidades
Valora la importancia del ensayo
como medio para difundir la
información de interés colectivo
C
P
A
•Aportan ideas provenientes de fuentes confiables
•Exponen los principales conceptos de forma veraz y lo
hacen con claridad y fluidez
•Muestran tener dominio suficiente del tema
Indicadores Conceptuales
• Participan en la organización de la actividad.
• Trabajan de manera colaborativa al realizar sus
producciones
• Delegan funciones al trabaja en equipo
Indicadores Procedimentales
• Respeta la opinión de sus compañeros al trabaja en el
equipo
• Valora las aportaciones de sus compañeros
• Demuestra entusiasmo al realizar la actividad
Indicadores Actitudinales
Identificación de indicadores
Indicadores predeterminados

56. Comprende las características de los ensayos como base
de una producción
Identificar la categoría de la planeación que se va a evaluar o la
cual se le va a construir el indicador: del aprendizaje esperado o
de los indicadores predeterminados.
1

57. Identificar las Nociones claves del enunciado,
siempre y cuando requieran de una definición
acordada.
2
Nociones claves del
Aprendizaje Esperado
1. Comprende
2. Características de los
ensayos
3. Base de una
producción

58. Construir y acordar el significado colectivo de cada una de las nociones claves
2
Comprende
• Tener una idea clara
• Descubrir algo
• Darle sentido a algo
• Justificar la razón de ser
Características
de los ensayos
Base de una
producción
• Escrito con fundamento
• Explica el tema de manera clara
• Argumenta el tema
• Breve
• Subjetivo
• Opinión clara del autor
• Elementos claros
• Con índice e introducción
• Con texto e ilustraciones

59. Relacionar los significados que se han construido para cada noción clave
agregando el actor de incidencia
3
Comprende
Características
de los ensayos
Base de una
producción
• Escrito con fundamento
• Explica el tema de manera clara
• Argumenta el tema
• Breve
• Subjetivo
• Opinión clara del autor
• Elementos claros
• Con índice e introducción
• Con texto e ilustraciones
• Claridad del tema (conquista de México)
• Tener una idea clara
• Descubrir algo
• Darle sentido a algo
• Justificar la razón de ser
Alumnos que logran
argumentar y tener claridad
sobre los principales sucesos de
la conquista de México

60. Número de alumnos que logran
argumentar y tener claridad sobre
los principales sucesos de la
conquista de México
(indicador simple)
Incluir la definición cuantitativa del indicador (Nº Absoluto, porcentaje, etc.)
4

61. Número de alumnos que logran
argumentar y tener claridad sobre los
principales sucesos de la conquista de
México
Número total de alumnos
(indicador compuesto)
X 100

62. Meta Prevista
% de alumnos que logran argumentar y
tener claridad sobre los principales
sucesos de la conquista de México

63. 30
X 100= 81%
37
Meta Prevista
81% de alumnos que logran argumentar y tener claridad sobre
los principales sucesos de la conquista de México

64. Aprendizaje
Esperado
Comprende las
características de los
ensayos como base
de una producción
Construcción
Colectiva
Alumnos que logran
argumentar y tener
claridad sobre los
principales sucesos de
la conquista de México
Número de alumnos que
logran argumentar y
tener claridad sobre los
principales sucesos de la
conquista de México
Número total de alumnos
Indicador
Compuesto
30
X 100= 81%
37
81% de alumnos que
logran argumentar y
tener claridad sobre
los principales sucesos
de la conquista de
México
Meta prevista
34
X 100= 91.8%
37
91.8% de alumnos que
logran argumentar y
tener claridad sobre los
principales sucesos de la
conquista de México
Meta lograda
Evaluación con indicadores

65. Cómo construir indicadores predeterminados simples a compuestos
predeterminados
•Aportan ideas provenientes de fuentes confiables
•Exponen los principales conceptos de forma veraz y lo
hacen con claridad y fluidez
•Muestran tener dominio suficiente del tema
Indicadores Conceptuales
• Participan en la organización de la actividad.
• Trabajan de manera colaborativa al realizar sus
producciones
• Delegan funciones al trabaja en equipo
Indicadores Procedimentales
• Respeta la opinión de sus compañeros al trabaja en el
equipo
• Valora las aportaciones de sus compañeros
• Demuestra entusiasmo al realizar la actividad
Indicadores Actitudinales

66. Cómo construir indicadores predeterminados simples a compuestos
predeterminados
Aportan ideas provenientes de
fuentes confiables
Indicadores Conceptuales
Participan en la organización de
la actividad.
Indicadores Procedimentales
Respeta la opinión de sus
compañeros al trabaja en el
equipo
Indicadores Actitudinales
Número de alumnos que aportan
ideas provenientes de fuentes
confiables
Número total de alumnos
Número de alumnos que
participan en la organización de
la actividad
Número total de alumnos
Número de alumnos que
respetan la opinión de sus
compañeros al trabajar en
equipo
Número total de alumnos
Meta
Porcentaje de alumnos que
aportan ideas provenientes de
fuentes confiables
Meta Meta
Porcentaje de alumnos que
participan en la organización de
la actividad
Porcentaje de alumnos que
respetan la opinión de sus
compañeros al trabajar en equipo

67. Índices de gestión
Aportan ideas provenientes de
fuentes confiables
Indicadores Conceptuales
Participan en la organización de
la actividad.
Indicadores Procedimentales
Respeta la opinión de sus
compañeros al trabaja en el
equipo
Indicadores Actitudinales
Número de alumnos que aportan
ideas provenientes de fuentes
confiables
Número total de alumnos
Número de alumnos que
participan en la organización de
la actividad
Número total de alumnos
Número de alumnos que
respetan la opinión de sus
compañeros al trabajar en
equipo
Número total de alumnos
(Resultado de la meta)
PONDERACIÓN
(Resultado de la meta)
PONDERACIÓN
(Resultado de la meta)
PONDERACIÓN