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NOVENO_PLANIFICACIÓN_proyecto_1_2022_MICROCURRICULAR_POR_PARCIALINSTITUCIONAL (2).docx

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  1. 1. UNIDAD EDUCATIVA PARCIAL 1- PRIMER QUIMESTRE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL 1. DATOS INFORMATIVOS DOCENTE: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA NO. DE SEMANAS: 6 CURSO/GRADO: 9ºNO AÑO PARALELOS: A-B-C FECHA DE INICIO: 20 DE JUNIO DE 2022 SECCIÓN: MATUTINA FECHA DE FINALIZACIÓN: 29 DE JULIO DE 2022 2. PLANIFICACIÓN Competencias: Competencias comunicacionales Competencias matemáticas Competencias digitales Competencias socioemocionales APRENDIZAJE DISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse de manera individual OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas humanas en diversas épocas históricas: antigua Grecia, Roma y China. (LL.4.1.2.) (SEMANA 2) Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.) ACTIVIDAD: IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA EN LA CULTURA GRIEGA Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. -Observa la imagen y comenta con tus compañeros Técnica: -Trabajo individual -Interrogatorio -Observación -Lluvia de ideas Instrumentos: -Cuestionario Organizadores gráficos AÑO LECTIVO 2022 - 2023
  2. 2. Reflexión Aplicación de la técnica activa ¿Cuál era la escritura de los griegos? Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. -Explicar sobre la importancia de la escritura en la cultura griega (pág. 14- 15 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
  3. 3. -Leer el texto (pág. 16 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
  4. 4. Aplicación EN GRUPOS - Lean este texto y expresen una opinión sobre la razón por la cual se creó el mito de las musas y cómo se refleja en este la importancia de la escritura para la cultura griega (pág. 17 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB) INDIVIDUAL - Elabora en tu cuaderno una línea de tiempo sobre la secuencia histórica del desarrollo de los alfabetos. Incluye los siguientes elementos: • Alfabeto etrusco • Alfabeto fenicio • Escritura cuneiforme • Alfabeto latino • Alfabeto griego - Analiza el alfabeto etrusto y establece similitudes y diferencias con el alfabeto latino que utilizamos hoy en día. Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 14 hasta la 17 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior.
  5. 5. L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (SEMANA 4) I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.) ACTIVIDAD: ELEMENTOS Y ESTRUCTURA DEL MITO Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. - Observa las imágenes (pág. 24 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB) Reflexión Aplicación de la técnica activa - Comenta lo que observaste en las imágenes Responde: ¿en qué textos aparecen estos personajes? Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. - Explicar sobre los elementos del mito Técnica: -Trabajo individual -Interrogatorio -Observación -Lluvia de ideas Instrumentos: -Cuestionario Organizadores gráficos
  6. 6. - Explicar sobre la estructura del mito - Lee los siguientes mitos:  Nunkui, la creadora de las plantas (págs. 26-27 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior)  La ciudad sagrada (pág. 29 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior)  La fundación de Tenochtitlán (pág. 31 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior)  El origen del fuego (pág. 32 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior)
  7. 7. - Observa los siguientes videos sobre: “Elementos del mito”: https://www.youtube.com/watch?v=CCD k4Xy_vAY “Estructura del mito”: https://www.youtube.com/results?searc h_query=elementos+del+mito Aplicación Desarrolla las siguientes actividades: • Elabora en tu cuaderno un organizador gráfico con los elementos más importantes de cada parte de la estructura del mito. •Con relación a los mitos leídos responde las siguientes preguntas: -Mito: Nunkui, la creadora de las plantas ¿En qué época y lugar se sitúa la acción del mito? ¿De qué planta se alimentaban los shuaras y qué pasó con ella? -Mito: El origen de fuego ¿Cuál es la situación que desencadena las acciones que se narran en este mito? ¿Por qué crees que la gente estaba cansada de cocinar sus pescados al sol? - Escoge uno de los mitos leídos y adáptalo a tu realidad. Toma en cuenta lo siguiente: •el tiempo y lugar donde lo situarás;
  8. 8. • el nombre y las características de los personajes; •la situación que desencadena la acción y cómo se resolverá; •la secuencia de acciones para llegar al desenlace. •Elabora un mini libro con el texto que recreaste, utilizando un formato creativo. Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 24 hasta la 35 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior. LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas (SEMANA 6) Autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.) (Ref. I.LL.4.5.1.) ACTIVIDAD: CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DE LA CARTA DE LECTOR Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. - Observa y lee la ilustración Reflexión Aplicación de la técnica activa Respondo estas preguntas. • ¿Qué tipo de texto cumpliría el propósito de los personajes de esta historieta? • ¿Por qué consideras que ese tipo de textos sería el apropiado en este caso? • ¿Cómo debería ser ese texto para despertar el interés de los lectores? • ¿A quién debería dirigirse ese escrito? ¿Por qué? Técnica: -Trabajo individual -Interrogatorio -Observación -Lluvia de ideas Instrumentos: -Cuestionario Organizadores gráficos
  9. 9. Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. - Explicar las características textuales de la carta de lector -Analizar los pasos para escribir una carta de lector - Lee los pasos para escribir una carta de lector. Comenta con tus compañeras y compañeros la importancia de seguir este recorrido. Aplicación
  10. 10. - Lee el ejemplo de la carta de lector - Responde en tu cuaderno ¿Esta carta trata un tema actual relacionado con la vida cotidiana o un tema de la realidad social, política o económica? • ¿Cuál es el tema y qué plantea al respecto? • ¿La carta tiene un inicio, un cuerpo y un cierre? ¿Qué ideas presenta en cada parte? • ¿Presenta los hechos en forma impersonal? ¿Dónde y cómo lo hace? • ¿Proporciona también informaciones u opiniones personales? ¿Dónde y cómo lo hace? • ¿Presenta datos o informaciones para reforzar y defender su planteamiento? • ¿El título puesto por el diario refleja adecuadamente el contenido de la carta? Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 44 hasta la 47 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior. APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR: Esta sección debe planificarse en el marco del trabajo cooperativo, es decir, entre todos los docentes que participarán en el desarrollo del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto.
  11. 11. NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR, EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE, RETO: Relaciones familiares y convivencia armónica OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad: desarrollo de los sistemas de escritura (escritura alfabética greco-latina; escritura árabe, escritura ideográfica china y japonesa, otras escrituras europeas y asiáticas).(LL.4.1.1.) (SEMANA 1) Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo. (Ref. I.LL.4.1.1.) ACTIVIDAD: DE LA ESCRITURA CUNEIFORME AL ALFABETO LATINO Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. - Observa, lee y analiza las imágenes comenta con tus compañeros Reflexión Técnica: -Trabajo individual -Interrogatorio -Observación -Lluvia de ideas Instrumentos: -Cuestionario Organizadores gráficos
  12. 12. Aplicación de la técnica activa Responde y escríbelas en tu cuaderno: ¿De qué manera la invención de la escritura ha contribuido al desarrollo de la humanidad? ¿Cómo piensas que se creó el alfabeto latino que utilizamos en la actualidad? Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. -Explicar la historia de la escritura (pág. 11 texto de Lengua y literatura 9º EGB) -Leer el texto y representarlo en un cuadro sinóptico con las ideas más importantes (pág. 13-14 texto de Lengua y literatura 9º EGB)
  13. 13. - Observa el siguiente video sobre: “Historia de la escritura” y “Escritura cuneiforme” https://www.youtube.com/watch?v=M224q 9TZUY0 https://www.youtube.com/watch?v=1ig6Pt ObP5k Aplicación Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno - Lee, analiza y escribe un comentario acerca de las siguientes citas. •Formula cuatro preguntas del texto leído “Un poco de historia antigua” y escribe sus debidas respuestas.
  14. 14. - Analiza los siguientes gráficos e identifica en qué casos se trata de un ideograma y en qué casos de un pictograma. Explica la razón de tu elección. •Observa el alfabeto griego, piensa en donde y cuando has utilizado estas letras, escribe tu respuesta. •Inventa un alfabeto utilizando dibujos cuyo primer sonido corresponda a una letra. Por ejemplo: una araña para representar la letra “a”; una ballena para la letra “b”; etc - Escribe dos oraciones utilizando los símbolos del alfabeto que inventaste Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 10 - 13 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior.
  15. 15. L.L.4.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados con el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (SEMANA 3) I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las TIC. (I.3., I.4.) ACTIVIDAD: RELATOS SOBRE DIOSES Y HÉROES Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. - Observa la escena Reflexión Aplicación de la técnica activa Responde de forma oral y luego escribe en tu cuaderno ¿De qué se trata esta ilustración? ¿A qué tipo de narraciones crees que corresponde? ¿Conoces alguna narración que explique el origen del mundo, de los seres humanos o de las cosas? ¿Cuál? ¿Quién te contó estas historias o dónde las leíste? ¿Te gustan estos relatos? ¿Por qué? ¿Por qué crees que es importante para las personas explicarse el origen del mundo y de las cosas? ¿Con qué propósito leerías o escucharías una historia de este tipo
  16. 16. Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. - Explicar que es un relato mitológico ¿QUÉ ES UN RELATO MITOLÓGICO? El término “mito” puede ser entendido de varias maneras. Una de ellas se refiere al uso coloquial de esta palabra como sinónimo de ilusión, invención o ficción, para calificar algo como falso, imposible o equivocado; por ejemplo: “Es un mito creer que tomar una gaseosa y comer caramelos al mismo tiempo puede ser fatal”. También se utiliza este término como un adjetivo para referirse a personajes o hechos sobresalientes; por ejemplo: “Don Evaristo es un personaje mítico del teatro nacional”. -Explicar los tipos de mitos
  17. 17. - Observa el siguiente video sobre: “El Relato mitológico” https://www.youtube.com/watch?v=5Am dDjMLY7A Aplicación Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno • Lee con atención este mito e identifica a que tipo corresponde. Justifica tu elección con citas del mismo texto. (pág. 21 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB) - Lee el siguiente mito: (pág. 22 del texto de Lengua y Literatura, 9º EGB)
  18. 18.  - Identifica a qué tipo de mito corresponde el relato leído “Yaya hace los primeros hombres”.  Relee el primer párrafo del mito y responde las preguntas. ¿Quién es Yaya? ¿Cómo se describe al mundo antes de que Yaya creara a los seres humanos? ¿Qué otros relatos conoces en que se describe algo similar? ¿Cómo explica la ciencia de qué manera eran el mundo y el Universo antes de la existencia de los seres humanos? ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre todas esas versiones? A pesar de que al destapar la olla los hombres salieron erguidos, les faltaba algo. ¿Qué era? Explícalo con tus propias palabras. ¿Qué enseñanza tiene este mito? ¿De qué manera esa enseñanza contribuye a modelar el comportamiento de los integrantes del pueblo kichwa del Napo?  Realiza un organizador gráfico sobre el relato mitológico.
  19. 19. Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 18 a la 23 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior. LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes (SEMANA 5) Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes. (J.4., I.4.) (Ref. I.LL.4.5.1.) ACTIVIDAD: LA CARTA DEL LECTOR Experiencia Exploración y activación de conocimientos previos, mediante una lluvia de ideas. - Observa y comenta las imágenes Reflexión Aplicación de la técnica activa Responde estas preguntas: • ¿De qué manera crees que pueden los lectores expresar su opinión sobre un artículo a un periódico o a una revista? • ¿Qué tipo de texto crees que puede satisfacer esa necesidad de expresión de los lectores? • ¿Quién es el destinatario de esos textos? • ¿Qué importancia podría tener el que los lectores expresen su opinión a un medio de comunicación? • ¿Has leído o escrito alguna vez una carta dirigida a un periódico o a una revista? • ¿En qué se parece y en qué se diferencia de otros tipos de cartas? • ¿Por qué crees que en los periódicos y revistas hay espacios destinados a las cartas de los lectores?
  20. 20. Conceptualización - Trabajo grupal: Lectura, interpretación y análisis de la información. - Explicar que es una carta de lector -Explicar la estructura de la carta al lector -Leer la siguiente carta de lector, identifica su propósito y explico en qué elementos de la carta fundamento mi opinión. (pág. 37 del texto de Lengua y literatura, 9º EGB) Aplicación
  21. 21. - Lee la siguiente carta de lector y reconoce en ella los elementos que la componen - Elabora un esquema con los elementos de la estructura que posee esta carta y las ideas principales que presenta cada uno. Respondo las siguientes preguntas: ¿Te parece adecuado el título que colocó el periódico a esta carta? ¿Por qué? ¿Cuál es la idea principal de la carta? ¿Qué ideas complementarias refuerzan la idea principal o agregan información? ¿Cuál es la idea final del autor? Reflexiona y concluye cuál fue el propósito del autor al escribirá. Explica la razón de tu elección. - Explico con mis propias palabras qué tipo de confusiones se producían en la creación de canciones en la época en que se escribió El chulla quiteño y por qué sucedía esto Para reforzar tus conocimientos revisa la información adicional de las páginas 36 hasta la 43 del texto de Lengua y literatura de 9º EGB Superior. 3. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes con necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad. ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVALUATIVAS
  22. 22. 4. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES ACTIVIDADES EVALUATIVAS Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas designadas para el acompañamiento docente. Estas pueden ser:  Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria)  Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y aprendizaje (subnivel Preparatoria)  Tutorías para los estudiantes  Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios  Proyectos de desarrollo colaborativo  Aprendizajes con pertinencia local y regional  Proyectos de vinculación con la comunidad  Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o Nacional  Lectura libre y recreativa  Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia plena aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educativo institucional (PEI) Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de estudiantes Se plantearán estrategias activas, que permitan al estudiantado reforzar y fortalecer sus aprendizajes a través de las actividades planificadas como talleres, tutorías, proyectos, entre otros. En estos espacios prevalecerá el fortalecimiento de los aprendizajes relacionados con Inglés, Educación Física, Educación Cultural y Artística. Se plantearán actividades que evalúen la participación de los estudiantes en las horas de acompañamiento para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes. Esta evaluación será cualitativa. En esta sección se especificará adicionalmente la rúbrica que se utilizará para evaluar cualitativamente la participación del estudiantado. ELABORADO POR DOCENTE REVISADO POR COORDINADOR (A) DE ÁREA APROBADO POR VICERRECTOR/A Nombre: Nombre: Nombre: Firma: Firma: Firma:
  23. 23. Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 17/ 06 /2022 Fecha: 20 / 06 /2022

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