1. Maestría en Docencia
Nombre del Estudiante:
María del Carmen López González
Título del trabajo:
Didáctica Crítica
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo:
6450_06T_MDDE05
Nombre del Asesor:
Mtro. Ricardo Esteban Solano Barraza
Fecha de entrega:
28 de marzo de 2017
2. Introducción
La didáctica crítica plantea el análisis de la práctica docente, la dinámica de la institución y los roles de sus
miembros. El aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas
del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper
todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.
3. Según Pansza, et. al. 2005, la didáctica critica es una propuesta educativa
que estudia los problemas educativos
a partir de la reflexión realizada en grupos que se establecen
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Didáctica Crítica
4. Didáctica
Crítica
1. Realdad
institucional y
curricular
Se reconoce a la escuela
como una institución
social regida por
normas y la estructura
curricular se considera
generadora de cambios
sociales. 2. Construcción de
conocimientos
Lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad,
especialmente en
función de detectar los
problemas culturales e
inconsistencias
sociales.
3. Relación maestro –
alumno.
Maestros y alumnos
deben de reflexionar
sobre su actuar, se
debe recuperar el
aspecto afectivo de
la relación.4. Programa,
propuesta de
aprendizaje.
Los programas son
propuestas de
aprendizaje mínimas
que el estudiante
debe alcanzar en un
determinado
tiempo.
5. Situaciones de
aprendizaje
Rodríguez (1997), se
pueden considerar
tres momentos
metódicos,
empleados para
organizar situaciones
de aprendizaje.
6. Evaluación
El alumno reflexiona
sobre su propio
proceso de aprender
5.
6. Nivel Educativo: Media Superior
Materia: Orientación Educativa IV
Área: Vocacional
Tema: Plan de vida profesional
Competencias a Desarrollar
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
7. • El docente hace la presentación del tema.
• Realiza la evaluación diagnóstica por medio del siguiente
cuestionario:
1. ¿Qué es un proyecto?
2. ¿Por qué hacer un proyecto de vida?
3. ¿Qué importancia tiene hacer un proyecto de vida?
4. ¿Qué pasa cuando uno por ejemplo se pone a construir un
edificio, pero antes no ha hecho un proyecto?
5. ¿Pasará algo parecido con la vida?
7. ¿Por qué muchas veces nos gusta improvisar?
8. ¿Qué utilidad puede tener el hacer un proyecto de vida?
9. ¿Quién va a ser el beneficiado con un proyecto de vida?
10. ¿Vale la pena darle un cierto orden a mi vida? ¿Una cierta
organización? ¿Por qué?
• Posteriormente hace el análisis de las preguntas por medo de
una lluvia de ideas.
8. • El docente proyecta el video “Como hacer mi proyecto de vida”.
• Los alumnos toman nota de los asépticos que deben tomar en
cuenta para elaborar su proyecto de vida.
• El docente dará a conocer la importancia detener bien definidas
sus acciones futuras para poder seguir el trayecto que los lleve
hasta donde quieren llegar. Una forma de poder hacerlo es
teniendo un plan profesional.
• El proyecto de vida e puede dividir en tres momentos:
1. A corto plazo. Lo que esperamos hacer en estos días o semanas,
más o menos como para empezar a lograr metas pequeñas que
luego con el tiempo se vuelven fundamentales.
2. A mediano plazo. Cosas que queremos planear y realizar, como
aprender otro idioma, tomar cursos, leer libros sobre algún autor
en especial. Esos son algunos ejemplos, ya que hablando de un
plan de vida profesional, todo lo que podamos añadir a nuestra
carrera nos vendrá muy útil. Ningún conocimiento adquirido en el
transcurso de nuestra carrera se quedará en vano.
3. A largo plazo. Tener la idea de que es lo que queremos lograr, tal
vez, después de terminar la carrera. Estudiar una especialidad o
una maestría. Esta ultima etapa es cuando ya tenemos muchos
conocimientos y podemos empezar con cosas totalmente nuevas
o reforzar todo lo que hemos aprendido.
9. • Los alumnos de manera individual
realizarán la descripción de su proyecto
de vida en una cartulina.
• El docente motiva a los estudiantes a
compartir su descripción de proyecto de
vida.
• Finalmente realiza la conclusión del tema.
• Se evalúa mediante lista de cotejo.
• Rubrica de participación
• Coevaluacion
10. Conclusiones
La Didáctica Crítica tiene como finalidad el análisis de la práctica docente, descubrir el contexto y
las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con
vistas a la autonomía de los individuos y de la sociedad.
Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre cuáles son las prácticas con las que
desvalorizamos nuestra profesión. El desafío es ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que
hacen y lo que piensan, que deben hacer, así el análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus
prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen, prever, dominar, dar razones.
La didáctica crítica no se conforma con oponerse o enfrentarse activamente a la escuela tradicional,
sino que busca actuar positivamente como un mecanismo educativo que ofrece dimensiones
propias, métodos específicos y esencia de auténtico planteamiento didáctico.
11. Referencias
• - ALIAT Universidades Maestría en Docencia; Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales,
recuperado el día 20/03/2017 de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01-06.html
• Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías críticas. Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy,
España, pp. 78-84.
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en
Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.
