Apresentação elaborada para a banca de qualificação do doutorado em Linguística Aplicada da UNISINOS em junho de 2014. Pesquisa orientada pela Profa. Dra. Marília dos Santos Lima. Compuseram a banca as Profas. Dras. Simone Sarmento, Elizabete Longaray e Cátia de Azevedo Fronza.

1. A MEDIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO
DO PNLD-LEM NA EDUCAÇÃO
LINGUÍSTICA
RAQUEL SALCEDO GOMES
ORIENTADORA: PROFA. DRA. MARÍLIA DOS SANTOS LIMA
Banca de Qualificação de Doutorado
24 de junho de 2015
Universidade doVale dos Sinos
Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada

2. HIPÓTESE
O material didático do PNLD
potencialmente medeia processos de
ensino e aprendizagem no âmbito da
educação linguística.

3. CONTEXTUALIZAÇÃO
Através do PNLD, a seleção e distribuição de livros didáticos de LE
para as escolas públicas do país tem sido viabilizada e efetivada
desde 2011.
Pesquisas sobre o LD são necessárias para um entendimento mais
detalhado de como podem se dar os processos de ensino e
aprendizagem de LE nas escolas brasileiras.
Esta pesquisa pode contribuir tanto à educação linguística e aos
estudos de materiais didáticos, quanto à área de estudos no escopo
da teoria sociocultural, uma vez que aborda a mediação
tecnológica de um artefato relevante à aplicação da perspectiva
sociocultural aos estudos sobre ensino e aprendizagem em LE.

4. PERGUNTAS NORTEADORAS
De que modo as coleções didáticas do PNLD-LEM podem se constituir como
mediadoras da educação linguística no Brasil?
Quais diferenças no PNLD de língua inglesa para o ensino fundamental
podem ser identificadas da primeira (2011) para a segunda edição (2014) do
programa?
O que se pode compreender dessas mudanças/alterações?
Quais concepções teóricas e didático-metodológicas sobre ensino/
aprendizagem e sobre língua/linguagem se fazem presentes nos manuais do
professor?
De que forma essas concepções e orientações teórico-metodológicas do manual
do professor são traduzidas/se atualizam nas páginas do livro do aluno?
Como as ações de aprendizagem das coleções potencializam (ou não) a
educação linguística em LE?

5. OBJETIVOS
Investigar o potencial de mediação do livro didático do PNLD-LEM para a
educação linguística brasileira, a partir de princípios das teorias
sociocultural e semiótica.
Identificar nas coleções didáticas escolhidas para análise, diferenças da
primeira para a segunda edição do PNLD-LEM para o ensino fundamental e
refletir sobre o que elas podem significar para o processo de mediação do LD
na educação linguística.
Apontar as concepções teóricas e didático-metodológicas sobre ensino e
aprendizagem e sobre língua e linguagem presentes nos manuais do
professor e analisar de que maneira e em que medida são atualizadas nas
páginas do livro do aluno.
Analisar de que modo as ações de aprendizagem propostas nas coleções
viabilizam (ou não) a educação linguística em LE.

6. EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA E
MATERIAL DIDÁTICO
Educação Linguística: “conjunto de fatores socioculturais que possibilitam a
um indivíduo desenvolver e ampliar o conhecimento sobre a língua materna,
sobre outras línguas, a linguagem e os outros sistemas semióticos, durante
toda sua existência” (BAGNO; RANGEL, 2005)
Tarefas: letramento, variação linguística, direitos linguísticos, reflexão sobre
as línguas, literatura, variedades locais (BAGNO; RANGEL, 2005)
Perspectiva sociocultural como proposta para a educação linguística em LE
Materiais didáticos como atores que performam políticas linguísticas
corroboradas pelos órgãos oficiais e pelas instâncias acadêmicas,
formalizando tarefas da educação linguística e mediando interações em sala
de aula e processos de ensino e aprendizagem
PNLD: avaliação e seleção rigorosa, com critérios gerais e específicos
fundamentados na legislação oficial e proposições da área acadêmica,
evoluindo dinamicamente no que se refere a políticas de educação linguística

7. TEORIA SOCIOCULTURAL

8. TEORIA SEMIÓTICA

9. MEDIAÇÃO E MATERIAL
DIDÁTICO
Mediação tripartida (LANTOLF, 2002): mediação social, auto-mediação e
mediação por artefatos
LD medeia simultaneamente como tool e como sign
Mediação como relação, traçando fluxos multilineares de construção e
negociação de sentidos
Mediação como intervenção: processos e artefatos mediadores exercendo
agência
Circularidade da mediação gerando novas mediações
LD como mediador dialógico da aprendizagem e do desenvolvimento

10. CARACTERIZAÇÃO DA PESQUISA
Cunho quanti-qualitativo
Ferramental da semiótica - caráter estruturante - análise de conteúdo:
“confiabilidade das medidas” (SILVERMAN, 2009, p. 45)
Princípios circulares da teoria sociocultural - caráter flexível, subjetivo -
“conceitos sensibilizantes” (FLICK, 2009, p. 21)
Olhares multifacetados sobre o objeto, foco nos processos do empreendimento
científico
Ética - tentativa de preservação do objeto pesquisado, o que se poderia
comparar, através de uma analogia, a um “consentimento esclarecido” em
relação a ele. Aproximação do objeto sem ceifá-lo, censurá-lo, reprimi-lo,
“objetificá-lo”. Fazer com que ele me comunique o que seu programa de ação
lhe permite comunicar, sem subvertê-lo.

11. OBJETOS EMPÍRICOS
As duas coleções melhor avaliadas nos editais do PNLD, uma de 2011 (Keep in
Mind) e outra de 2014 (Alive!)
Keep in Mind: 3
critérios avaliados
como excelentes e 4
como muito bons
Alive!: 5 critérios
avaliados como
excelentes, 3 como muito
bons e um como bom

12. EIXOS ANALÍTICOS
1) Textualidade sincrética do LD como mobilizadora das funções mentais
básicas discernidas por Vygotsky (atenção, sensação, percepção e memória) na
direção do desenvolvimento de funções mentais superiores (formação de conceitos
espontâneos e científicos, transformação de um em outro, estabelecimento de
objetivos e elaboração de planos de ação).
2) Modo como os percursos de sentido (verbais e não-verbais) podem fomentar
interação e colaboração.
3) Tematizações das unidades e propostas enquanto mobilizadoras da ZDP e
propiciadoras de andaimentos.
4) Análise sobre o modo como o insumo linguístico-discursivo-enunciativo do
LD pode arbitrar processos de regulação.
5) Estruturas de sentido fundamentais do LD e sua coerência em relação às
constatações dos demais eixos, em um movimento circular de investigação que
orienta a mediação.

13. ANÁLISE PRELIMINAR
Volume Keep in mind para o 7o Ano
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
LIVRO DO ALUNO

14. ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Introdução, Premissas básicas, Conteúdo e progressão, Constituição dos
volumes e planejamento, Orientações pedagógicas, No 7o ano..., Reading,
Transcrições de textos: compreensão oral e Bibliografia
Visão dupla de língua: perspectiva sistêmica e perspectiva sociointeracionista
Visão interacionista de aprendizagem
Ações pedagógicas: atividades, atividades interativas, tarefas, tarefas
interativas, exercícios e projetos
Eixos temático, sistêmico e textual, habilidades comunicativas, competência
para a vida: fazer amizades, resolver conflitos, administrar o tempo etc
Orientações passo-a-passo sobre as ações pedagógicas
Sugestão de leituras complementares
Avaliação, material escolar, sala de aula, planejamento do ano letivo, correção
e feedback, uso da língua materna

15. Oposição mínima: boa formação docente X má formação docente
Visa dotar o professor de um saber-fazer que o levará a um poder-fazer
Enunciação dos conceitos teóricos e orientações metodológicas ancorados no
texto, o que é típico do gênero discursivo manual, mas, por outro lado,
remetendo à prática do professor, que concretizar-se-á com o uso do livro do
aluno na sala de aula e demais contextos escolares
Predominância da linguagem verbal - caráter instrumental e conceitual do
gênero manual
Percursos de sentido presentificados na Assessoria pedagógica remetem a
possibilidades de colaboração conceitual e orientada ao futuro, à posterior
atuação pedagógica do professor
ZDP do professor - retomada de temas, conceitos e técnicas de sua formação
inicial, reforçando-os e procurando direcioná-los para uma prática
pedagógica que abrigue as visões de língua e aprendizagem adotadas na
coleção
ASSESSORIA PEDAGÓGICA

16. LIVRO DO ALUNO
Capa - oposição lógico-semântica mínima entre a visão sistêmica e a visão
sociointeracionista da linguagem
Texto de apresentação ao aluno
Scope and sequence chart - conteúdos, temáticas e habilidades
Unidade de abertura - Welcome: 3 Acts + Language corner - informações
pessoais como nome e sobrenome, idade, série, cidade natal, matéria favorita e
profissão dos pais; entonação em perguntas; classroom rules
6 atividades não interativas, 1 atividade interativa, 1 exercício e 1 tarefa não
interativa, 1 tarefa interativa

17. LIVRO DO ALUNO
estruturas e vocabulário relativos a países, nacionalidades e línguas,
interdisciplinaridade entre inglês e geografia
Get in the mood, Food for thought, Presentation, Focus on vocabulary,
Language corner, Let’s practice, Focus on grammar, Let’s practice, Cool!,
Let’s read, Let’s listen, Let’s write, Let’s talk, Project, Extra activities
17 atividades não interativas, 6 atividades interativas, 1 exercício e 1 projeto
disposição topológica que espacializa signos verbais e não-verbais, distintos
através de formas e cores, tende a atuar na atenção, ativando conceitos
espontâneos já consolidados
percursos modais e ancoragens enunciativas mobilizam sensação, percepção e
memória, tematizando conceitos e figuras que podem levar ao engajamento
percursos de sentidoindicam que as atividades levam, progressivamente, a
mais interações, que podem levar à colaboração, como nos jogos, em que
estudantes compartilham saberes e discursos para desenvolver a atividade
UNIT 1 - WHERE ARE YOU FROM?

18. LIVRO DO ALUNO
temas podem atuar nas ZDPs dos estudantes à medida em que tentam se
ancorar em saberes prévios a fim de construir novos saberes sobre a
comunicação dos temas na LE. Saberes prévios e compartilhados entre os
estudantes podem suscitar andaimentos
insumo pode arbitrar processos de regulação uma vez que provém incialmente
do livro e do professor, mas as atividades levam a desafios cada vez mais
complexos, autônomos e recursivos, os quais podem levar a auto-regulações à
medida em que os estudantes se apropriam da língua para comunicar-se
oposição lógico-semântica entre saber e não saber comunicar-se sobre países,
nacionalidades e línguas na LE
personagens do LD, dentre elas o próprio LD, movimentam-se para mediar tal
saber, propondo atividades e fornecendo insumo. O caráter instrucional das
atividades destaca-se, ancorando o estudante no livro e levando, a
movimentos de coerência conceitual que levam a práticas linguageiras
paulatinamente mais desafiadoras

19. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
metodologia profícua, permite realmente enfatizar a materialidade semiótica
do LD e seu potencial mediador
início da análise prestou-se muito à descrição
necessidade de esmiuçar as descrições e identificações dos eixos de análise
quando implementados sobre os componentes do LD
analisar as demais unidades das coleções, cotejando-as entre si e com seus
respectivos manuais do professor a fim de obter uma visualização sintética
das variáveis encontradas nos eixos de análise
cotejo entre as coleções para delinear uma visão panorâmica das mudanças
no PNLD-LEM da primeira para a segunda edição.
refletir, ainda, sobre os eixos analíticos no que concerne ao potencial de
mediação do LD no âmbito das tarefas da educação linguística

20. REFERÊNCIAS
BAGNO, Marcos; RANGEL, Egon. Tarefas da educação lingüística no Brasil. In: Revista brasileira de linguística aplicada, v. 5, 2005,
p. 63-82.
CHIN, Elizabeth Young; ZAOROB, Maria Lucia. Keep in Mind: 6o a 9o ano: língua estrangeira moderna: inglês. São Paulo: Scipione,
2009.
EDITAL de convocação para inscrição no processo de avaliação e seleção de coleções didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático -
PNLD 2011. Brasília: Ministério da Educação, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
EDITAL de convocação para inscrição no processo de avaliação e seleção de coleções didáticas para o Programa Nacional do Livro Didático -
PNLD 2014. Brasília: Ministério da Educação, Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2011.
FLICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed, 2009.
LANTOLF, James P. Sociocultural theory and second language acquisition. In: KAPLAN, Robert B. (org.). The Oxford Handbook of
Applied Linguistics. New York: Oxford University Press, 2002.
MENEZES, Vera; TAVARES, Katia; BRAGA, Junia; FRANCO, Claudio. Alive!, Inglês, 6o a 9o ano. São Paulo: Editora UDP, 2012.
SILVERMAN, David. Interpretação de dados qualitativos: métodos para análise de entrevistas, textos e interações. Porto Alegre: Artmed,
2009.
VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2005.