Comunicação apresentada no XIX congressso da AFIRSE em Lisboa no dia 2 de Fevereiro de 2012

1. “REVISITAR OS ESTUDOS CURRICULARES:
ONDE ESTAMOS E PARA ONDE VAMOS?”
“Ouvir, Orientar no percurso escolar, Apoiar na integração escolar,
Educar em valores” (Seabra e Monteiro, 2009).

2. • Descobrir as diferentes formas
organizativas da tutoria;
• Identificar o papel, as competências e
respetivas funções a desempenhar pelos
diferentes tutores;
• Identificar os pontos principais na
elaboração de um projeto de tutoria;
• Descobrir as diferentes técnicas a aplicar
no processo de Tutoria;
• Identificar modalidades e instrumentos
de avaliação.
2

3. 3
1. Atividades geradoras de aprendizagem
apoiam o bom desenvolvimento
do processo académico
Os alunos desenvolvam autonomamente
o seu processo (González & Páez, 1986)
2. Organização das ajudas dadas a um individuo em formação
(Arénilla, Gossot, Rolland e Roussel, 2001: 453)
O processo de aprendizagem desenvolve-se de forma
“interativa, significativa e sistemática” (Topping, 2000:3)

4. • Engloba:
– o conjunto de processos acionados para
elaborar/construir uma proposta curricular ou
currículo
– as atividades desencadeadas para o concretizar
e atualizar nas situações de ensino e
aprendizagem
(Roldão, 2007: 7).
4
A tutoria como um método ou uma
técnica ao serviço

5. Preventiva
Técnica eficaz:
Antecipa os obstáculos
Proactiva, antevê os problemas e age sobre eles.
Remediativa ajuda a superar as dificuldades
a) a recordar regras de funcionamento;
b) a trocar informações;
c) ao saber-fazer;
d) a focalizar a atenção do tutorando nos elementos importantes do problema;
e) a ajudar o tutorando a eliminar os pormenores;
f) a organizar;
) a reexaminar algumas tarefas;
h) a rever os conteúdos antes dos exames;
i) a criar hábitos de trabalho;
j) a aconselhar, explicar, encorajar e ajudar; …
(Baudrit, 2009:35)
Necessidades
formativas

6. Cognitiva
Decorrente dos objetivos :
Assume o papel de professor
Relacional assume o papel de conselheiro
Vertentes
Processo de ensino e aprendizagem: saber-saber e saber-fazer
a) de técnicas e habilidades para o estudo;
b) da compreensão e da eficácia de leitura;
c) de competências relacionadas com a
autonomia pessoal e “aprender a aprender”;
d) do reforço de matérias não assimiladas; …
Desenvolvimento pessoal e social: saber-ser e saber-estar
a) a aceitação de problemas e
de responsabilidade para os
resolver;
c) aprender a comportar-se;
b) a aprender a
autocontrolar-se
d) prender a conviver;
e) aprender a ser pessoa; ...

7. 1. Identificação de necessidades, definição de
objetivos, tempo, estratégias
• Equilíbrio entre o apoio e o desafio:
• reconstrução do saber;
• desmontar as conceções erróneas e
reconstruir;
• reorganizar e melhorar a qualidade do
pensamento
• para que seja capaz de produzir constructos.
2. Questionar e incitar:
• Sintetizar;
• Concentração;
• Explicação;
• Realização de testes.
Guião Orientador:2 áreas:

8. Categorias Formas Organizativas
Atores que
desempenham o
papel de tutores
 Tutoria inter-pares - Aluno-tutor
 Tutoria intercultural – aluno-tutor ou professor-tutor
 Professor-tutor
Atores tutorandos
 Alunos
 Alunos imigrantes – tutoria intercultural
 Alunos do ensino especial
Espaço em que se
desenvolve a tutoria
 Escola
 On-line
Nível de ensino em que
se aplica a tutoria
 Ensino Básico e Secundário
 Ensino Superior
Formas organizativas
 Individual
 Pequenos grupos
Técnicas utilizadas
 Tutoria às avessas (Reverse-role tutoring)
 Tutoria de complemento
 Tutoria ativa
 Tutoria passiva
 Tutoria pontual
 Tutoria permanente
Formas Organizativas da Tutoria

9. Critérios Classificação de Tutoria:
a) Conteúdo curricular;
b) Forma geral de organização;
c) Forma de organização dos grupos;
d) Competências;
e) Continuidade do Papel Desempenhado;
f) O espaço;
g) O Tempo em que decorre;
h) Características do tutorando;
i) Objetivos do processo tutorial.
I
n
t
e
r
-
P
a
r
e
s
(Topping, 1996:322-323)

10. • Económicas
• Políticas
(Topping, 1996 e Lopes e Silva, 2010)
Aumento do tempo disponível
do professor. …
Aumento da interação, da
comunicação, …
Autonomia dos alunos face às
aprendizagens;
redução dos comportamentos
disruptivos….
Possibilita atingir os objetivos,
Maior retenção de
conhecimento; …
Vantagens da tutoria inter-pares:
• Pedagógicas
• Psicossociais

11. Benefícios para o aluno-Tutor:
• Aumento do envolvimento, do sentido da
responsabilidade e da autoestima;
• Maior controlo do conteúdo, da tarefa e
melhor organização dos conhecimentos
para os poder ensinar;
• Consciência das lacunas e das incorreções
e deteção das incorreções dos outros;
• Melhoria das habilidades psicossociais e de
interação;
• Desenvolvimento da maturidade.

12. Benefícios do aluno-Tutorando:
• Melhorias académicas;
• Aumento do tempo de estudo e de trabalho;
• Maior motivação;
• Pontualidade ou a frequência de aulas;
• Ajuste psicológico – diminuição da
ansiedade e aumento do grau de confiança.

13. Desvantagens da Tutoria Inter-Pares
• Possibilidade de:
• Não deteção erros ou conceções erróneas;
• Ensinar erradamente;
• Dar a resposta ou realizar a tarefa do
tutorando, reduzindo a oportunidade de
aprendizagem.

14. Técnicas utilizadas:
• Tutoria às avessas (Reverse-role tutoring)
• Tutoria de complemento
• Tutoria ativa
• Tutoria passiva
• Tutoria pontual
• Tutoria permanente
Técnicas e Métodos usados:
O tutorando aplica os conteúdos
ensinados pelo tutor
O tutor ensina e o tutorando observa
(Baudrit, 2009)
Entrevista do Professor ao Aluno
Escuta ativa
Observação sistemática
Pressupõe-se:

15. • Esperar: capacidade de esperar que o tutorado seja
capaz de reconhecer e pensar no seu erro.
• Intervenção: Após o tempo de espera o tutor intervém
se o tutorando não der resposta satisfatória.
• Encorajar: Os tutores elogiam os tutorandos,
prevalecendo o rigor e a compreensão como
características vividas.
Método
PPP – Pause, Prompt and Praise (Esperar, Intervir e Encorajar)
Mais –valia:
• Vertente cognitiva
• Vertente relacional
e comportamental.
• Saber cognitivo
• Continuidade lógica dos
comportamentos
SABER-SABER;
SABER-FAZER;
SABER-SER;
SABER ESTAR.
(Baudrit, 2009: 55-58)
Mais estruturado

16. 1. Formulação de questões
por parte do tutor;
2. Trabalho cooperativo
entre tutor e tutorando;
3. Avaliação das
respostas por parte do
tutor.
Sequência de interação
entre tutor e tutorando
(Duran e Vidal, 2007: 49)
Método Mais estruturado
Método
Figura nº 1: Organização do
processo de tutoria.

17. Parece
que:
Mais Valor
acrescentado
Menor Valor
acrescentado
Tutoria
Estruturada Tutor Tutorando
Tutoria
Semiestruturada
ou
Não estruturada
Tutorando Tutor
• Flexibilidade;
• Atenção às necessidades dos tutorandos.
Da necessidade de:
• Preparar as suas intervenções junto dos
tutorandos;
• Organizar as suas ideias;
• Adaptação dos saberes científicos ao
público-alvo.

18. 1
A tutoria
PEE
PCT
•Projeto
• Planificação de
atividades
• Informativas;
• Seguimento e Controlo;
• Atividades de Coesão do Grupo;
• Métodos e Técnicas de Trabalho;
• Comunicação;
• Tomadas de Decisão; …
a. exemplificação;
b. prática guiada;
c. aplicação;
d. avaliação
Diagnóstica, formativa e sumativa,
Autoavaliação e heteroavaliação.
Observação, entrevistas, inquéritos,
elaboração de textos, …

19. Formação realizada num Centro de
Formação da Grande Lisboa
• Os professores ansiavam por realizarem
aprendizagens “práticas” para aplicar os
conhecimentos adquiridos aos seus
contextos educativos.
• Foi realizado trabalho cooperativo por parte
dos diferentes grupos.
• Partilha e debate dos diferentes trabalhos.
19

20. Propostas de trabalho
Grupo I Documentos
Estruturantes
Elaborar pequenos textos a serem inseridos no PEE,
PCE e RI
Grupo II Elaboração de
Projetos de Tutoria
de Escola
Contexto da escola.
Objetivos; Perfil do tutor
Métodos, as técnicas e as atividades
Recursos materiais
Modalidades, instrumentos e critérios de avaliação
Avaliação do projeto
Grupo III Elaboração de
Projetos de Tutoria
Individual
Caracterize do aluno tutorando.
Objetivos; Perfil do tutor
Métodos, as técnicas e as atividades
Recursos materiais
Modalidades, instrumentos e critérios de avaliação
Avaliação do projeto
Grupo IV Planificação de uma
sessão de tutoria
Planificação
incluindo a apresentação de recursos materiais).
Grupo V Planificação de uma
ação de formação
para tutores e para
tutorandos.

21. Avaliação por parte dos formandos relativamente
à formação recebida

22. 22

23. 1.qualquer que seja a forma organizacional para
desenvolver a Tutoria deverá ser supervisionada e
monitorizada para:
• acompanhar os tutores e
• gerar formação em contexto.
2.é relevante o papel desempenhado por tutores no
que se refere à promoção:
• de técnicas e habilidades para o estudo;
• de compreensão e eficácia de leitura;
• de competências relacionadas com a autonomia pessoal
e com a construção da aprendizagem;
• do reforço de matérias não assimiladas.
(Topping, 2000)
Parece que:

24. 3. as técnicas implementadas no processo tutorial
visam concretizar e atualizar a proposta
curricular, tendo em conta as necessidades
formativas dos alunos.
4. a tutoria é uma técnica de diferenciação
pedagógica ao serviço do desenvolvimento
curricular.
5. É uma tarefa complexa que necessita de
estruturação mas também de flexibilidade.

25. Ouvir,
Orientar
no percurso escolar,
Apoiar
na integração escolar,
Educar
em valores.
A Tutoria ao serviço do
Desenvolvimento Curricular será:
Seabra e Monteiro, 2009)

26. Partindo da observação participante que realizámos enquanto
formadora levantaram-se algumas questões:
• Quais os alunos que beneficiam mais com o processo de tutoria,
os que possuem um professor-tutor ou os que possuem um
colega como tutor?
• Quais são as perceções dos alunos relativamente ao processo de
tutoria instituído?
• Como sentem os alunos tutorandos a ajuda prestada por
colegas?
• Como é realizada a coprodução de recursos materiais entre
professores, alunos–tutores e alunos tutorados?
• Poderá a tutoria ser uma técnica a inserir no plano de
desenvolvimento dos alunos que apresentam mais
conhecimentos ou uma técnica a inserir num plano de
recuperação ou em ambas as situações? A quem se destina o
processo tutorial?
• Qual a taxa de sucesso dos alunos sujeitos a Plano de Ação
Tutorial?

27. Arénilla, I., Gossot, B., Rolland, M.C., e Roussel, M.P. (2001). Dicionário de Pedagogia. Lisboa: Instituto Piaget.
Arnaiz, P. e Isus S. (1995). La Tutoría, Organización y Tareas. Barcelona: Editorial Grado, D.L.
Baudrit, A. (2000). Le Tutorat dans les Universités anglo-saxonnes : des idées pour les universités
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Baudrit, A. (2009). A Tutoria. Riqueza de um Método Pedagógico. Porto: Porto Editora.
Baudrit, A. (2009a). A Tutoria em Diferentes Domínios: Situação Actual e pistas Possíveis a Explorar. In Ana
Simão, Ana Caetano e Isabel Freire (org.). Tutoria e Mediação em Educação. Lisboa: Educa e Autores.
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Policopiada). Aveiro: Universidade de Aveiro. In http://ria.ua.pt/bitstream/10773/1068/1/2010000578.pdf
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2021. La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. In http://www.oei.es/metas2021.pdf
(acedido em Março de 2011).
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Topping, K. (2000). Tutoria. Bruxelas: Unesco - Departamento Internacional de Educação. In
http://www.ibe.unesco.org/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/prac05pt.pdf (acedido em Março de

28. Decreto-Lei nº 75/2008 de
28