El eted empleo tipo estudiado en su dinámica

El ETED Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinámica
Emploi-type étudié dans sa dynamique
El método de análisis de competencias denominado “empleo
típico en su dinámica” (ETED) que desarrolla el 1CEREQ francés
(Mandon, 1996; Llaroutzos, 1997) y que reconoce entre sus
fuentes inspirativas a la teoría de Vygotski (específicamente la
idea de la ZDP) alude que la competencia conecta los logros
de un individuo y su potencial con la situación que lo
moviliza, de modo que el análisis se refiere a la movilización
misma y no a las actividades que la componen. En esta
definición hay dos
especificaciones importantes: la reversibilidad de los procesos
que generan las competencias y el sentido específicamente
humano práctico de ellas.

1 CEREQ - Centro de estudios e investigaciones sobre las calificaciones
De este modo, el ETED define a las competencias como:
“Capacidades movilizadas en el proceso de
producción guiadas por el ejercicio de un rol profesional
y de otro de interfase entre trabajadores. Su unidad de
análisis no es la función, sino la actividad trabajo”
(Mandon, 1996: 97) Para ello, parten de una noción de
trabajo que enfatiza la profesionalidad propiamente
hablando.
Para el ETED,
individuos y
moviliza, de
movilización
componen.

la competencia conecta los logros de
su potencial con la situación que
modo que el análisis se refiere a
misma y no a las actividades que

los
le
la
lo
En el ETED, el trabajo competente se caracteriza por:
 La capacidad de enfrentar imprevistos
 La dimensión relacional
 La capacidad de cooperar
 La creatividad
Capacidades ligadas a facultades humanas de abstracción e
imaginación movilizadas en el tratamiento de situaciones
siempre mas complejas.
La respuesta del ETED a que tipo de análisis del trabajo se
necesita para construye una oferta de formación:
Hay que aproximarse a la naturaleza del trabajo de modo que
revele los saberes propios a la transformación de una materia o
situación, es decir, los saberes en la acción (su movilización,
perfeccionamiento, transmisión).
Aplicación del enfoque ETED en la MAESTRIA DE
ADMINISTRACION DE PROYECTOS
a) La finalidad global o rol profesional:
Debido a la globalización y a la gran competencia existente
en el mercado nacional e internacional, el desarrollo de
proyectos adquiere gran importancia en la gestión
empresarial y en el crecimiento sostenible de las
organizaciones. Cada vez más las empresas se orientan a
una administración por proyectos, funcionan y se transforman
a través de proyectos.
La Maestría en Administración de Proyectos, es un programa
internacional y completo orientado a formar Directores de
proyectos con conocimientos sólidos y prácticos en las
técnicas modernas de dirección de proyectos y gestión
empresarial que consideran estándares nacionales e
internacionales.
b)

La

posición

en

el

proceso

de

producción:

La posición del administrador de proyectos es importante
porque las organizaciones modernas son muy complejas
como para excluir una administración efectiva y más
específica usando estructuras y relaciones organizacionales
tradicionales. Además, esta persona provee el liderazgo
necesario para que la cadena de proyectos fluya dentro
de la red organizacional y evita o minimiza desviaciones en
aspectos importantes como costo, tiempo y alcance, lo
cual proporcionará una gran ventaja competitiva al
asegurar el éxito del proyecto.
C)El

rol

de

interfase:

Gracias a que la administración de proyectos ha ganado gran
aceptación
como
una
disciplina;
la
contratación, asignación, promoción y desarrollo profesional
de los directores de proyectos. Los cambios tecnológicos, la
necesidad de introducir nuevos productos al mercado, las
cambiantes
exigencias
de
los
consumidores
de
productos, entre otras cosas, incrementan el fluido de
operaciones en una organización, esto hace que los métodos
de administración convencionales sean inadecuados. Por esta
razón, la administración de proyectos es importante, ya que
ofrece nuevas alternativas de organización, control y
seguimiento a las empresas.
Aplicación del enfoque ETED en la MAESTRIA DE
ADMINISTRACION DE PROYECTOS

Para crear el perfil profesional de este programa se toman
en cuenta las siguientes dimensiones:

Profesores

Diseño curricular y plan de estudios de otras
universidades

Recursos para la enseñanza y la investigación

Líneas de investigación o áreas de especialización

Internacionalización

Evaluación y mejora continua

Capítulos de PMI de la ciudad
Para poder abordar las competencias
implementar dos principios metodológicos:

se

hace

necesario

1.Variabilidad: En la actualidad la alta competencia que hay entre
proveedores de productos o servicios, las exigencias de los Clientes
en cuanto a sus necesidades, así como los presupuestos y plazos de
tiempo que manejan, hace falta tener método y rigurosidad a la hora
de administrar un proyecto de cualquier envergadura y naturaleza, si
es que se quiere llegar a su fin en forma exitosa. El administrador de
proyectos debe tener la capacidad de planear, administrar, evaluar
riesgos, tomar decisiones y una actitud fuertemente orientada a
resultados
en
todo
tipo
de
proyectos
e
industrias.
2. Tecnicidad: El administrador de proyectos deberá utilizar
herramientas
de
planificacion
de
tiempo
como
ser
cronogramas, herramientas de para estructurar detalladamente
trabajo y costos. También será capaz de utilizar guías de estándares
internacionales y buenas practicas para poder adaptar a cada caso
y contexto particular los procesos.
Los pasos enfoque ETED, para elaborar perfil profesional :
1. Identificación de actores. Los actores serian como
se mencionó anteriormente docentes de
universidades, administradores de proyectos de
empresas, capítulos de PMI de la ciudad.

2. Entrevistas: Se realizaran entrevistas a los actores
identificados en el paso anterior. Utilizando
instrumentos donde se recolecte información sobre los
procesos.
3. Estructuración de la información

En el análisis del rol profesional del administrador de proyectos, se
establecerá la definición de la finalidad global de empleo, tipo u
empleo-oficio.

4. Escritura y formalización de cada noción, se elaborará un
documento describiendo las competencias, actitudes, funciones y roles del
administrador de proyectos. Y después se realizará un taller de socialización
donde se presenten los resultados y publicación del presente estudio.

5. Retorno y validación a los grupos técnicos formados por los

titulares de los empleos, los resultados del estudio tendrán que
ser validados por los actores.
Por eso para el ETED la observación y la entrevista del
profesional son claves, el análisis debe buscar lo que él toma
en cuenta para alcanzar los resultados esperados.
Es decir, coerciones, criterios, condiciones de ejercicio
(materiales, temporales, normativas) que no son puramente
técnicas.
El análisis del trabajo por el ETED está cargado de instrumentos:
guías de entrevistas, cuadros de identificación de
actores, cada noción es definida y tiene una escritura y
formalización. De acá puede generarse, dice N. Mandon, un
“efecto
de
ilusión”
por
el
cual
la
puesta
en
forma, aparentemente correcta, oculte imprecisiones o
contrasentidos sobre
cuestiones de fondo.
El ETED tiene una ficha de identificación, una ficha
demográfica, las fichas de competencias y las fichas
dinámicas.

Las fichas de competencias contienen:
– Atribuciones (¿Qué hace?, ¿en qué red de relaciones?)
– Trayectorias (¿De qué se hace cargo?, ¿para hacer qué?)
– Extensión del campo (¿Cuál es la carga de trabajo?, ¿en qué
límites?)
– Condiciones de trabajo, aspectos particulares
– Saberes movilizados (saber, saber hacer, saber ser).
Las fichas dinámicas contienen:
– Variabilidad y elasticidad
– Filiación de las competencias
– Tendencias de evolución.
 Ejemplo de instrumento de recolección de información:
María José Reyna
Diplomado Internacional en Diseño Curricular
por Competencias
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El eted empleo tipo estudiado en su dinámica

  • 1. El ETED Empleo Tipo Estudiado en su Dinámica Emploi-type étudié dans sa dynamique
  • 2. El método de análisis de competencias denominado “empleo típico en su dinámica” (ETED) que desarrolla el 1CEREQ francés (Mandon, 1996; Llaroutzos, 1997) y que reconoce entre sus fuentes inspirativas a la teoría de Vygotski (específicamente la idea de la ZDP) alude que la competencia conecta los logros de un individuo y su potencial con la situación que lo moviliza, de modo que el análisis se refiere a la movilización misma y no a las actividades que la componen. En esta definición hay dos especificaciones importantes: la reversibilidad de los procesos que generan las competencias y el sentido específicamente humano práctico de ellas. 1 CEREQ - Centro de estudios e investigaciones sobre las calificaciones
  • 3. De este modo, el ETED define a las competencias como: “Capacidades movilizadas en el proceso de producción guiadas por el ejercicio de un rol profesional y de otro de interfase entre trabajadores. Su unidad de análisis no es la función, sino la actividad trabajo” (Mandon, 1996: 97) Para ello, parten de una noción de trabajo que enfatiza la profesionalidad propiamente hablando. Para el ETED, individuos y moviliza, de movilización componen. la competencia conecta los logros de su potencial con la situación que modo que el análisis se refiere a misma y no a las actividades que los le la lo
  • 4. En el ETED, el trabajo competente se caracteriza por:  La capacidad de enfrentar imprevistos  La dimensión relacional  La capacidad de cooperar  La creatividad Capacidades ligadas a facultades humanas de abstracción e imaginación movilizadas en el tratamiento de situaciones siempre mas complejas. La respuesta del ETED a que tipo de análisis del trabajo se necesita para construye una oferta de formación: Hay que aproximarse a la naturaleza del trabajo de modo que revele los saberes propios a la transformación de una materia o situación, es decir, los saberes en la acción (su movilización, perfeccionamiento, transmisión).
  • 5. Aplicación del enfoque ETED en la MAESTRIA DE ADMINISTRACION DE PROYECTOS a) La finalidad global o rol profesional: Debido a la globalización y a la gran competencia existente en el mercado nacional e internacional, el desarrollo de proyectos adquiere gran importancia en la gestión empresarial y en el crecimiento sostenible de las organizaciones. Cada vez más las empresas se orientan a una administración por proyectos, funcionan y se transforman a través de proyectos. La Maestría en Administración de Proyectos, es un programa internacional y completo orientado a formar Directores de proyectos con conocimientos sólidos y prácticos en las técnicas modernas de dirección de proyectos y gestión empresarial que consideran estándares nacionales e internacionales.
  • 6. b) La posición en el proceso de producción: La posición del administrador de proyectos es importante porque las organizaciones modernas son muy complejas como para excluir una administración efectiva y más específica usando estructuras y relaciones organizacionales tradicionales. Además, esta persona provee el liderazgo necesario para que la cadena de proyectos fluya dentro de la red organizacional y evita o minimiza desviaciones en aspectos importantes como costo, tiempo y alcance, lo cual proporcionará una gran ventaja competitiva al asegurar el éxito del proyecto.
  • 7. C)El rol de interfase: Gracias a que la administración de proyectos ha ganado gran aceptación como una disciplina; la contratación, asignación, promoción y desarrollo profesional de los directores de proyectos. Los cambios tecnológicos, la necesidad de introducir nuevos productos al mercado, las cambiantes exigencias de los consumidores de productos, entre otras cosas, incrementan el fluido de operaciones en una organización, esto hace que los métodos de administración convencionales sean inadecuados. Por esta razón, la administración de proyectos es importante, ya que ofrece nuevas alternativas de organización, control y seguimiento a las empresas.
  • 8. Aplicación del enfoque ETED en la MAESTRIA DE ADMINISTRACION DE PROYECTOS Para crear el perfil profesional de este programa se toman en cuenta las siguientes dimensiones:  Profesores  Diseño curricular y plan de estudios de otras universidades  Recursos para la enseñanza y la investigación  Líneas de investigación o áreas de especialización  Internacionalización  Evaluación y mejora continua  Capítulos de PMI de la ciudad
  • 9. Para poder abordar las competencias implementar dos principios metodológicos: se hace necesario 1.Variabilidad: En la actualidad la alta competencia que hay entre proveedores de productos o servicios, las exigencias de los Clientes en cuanto a sus necesidades, así como los presupuestos y plazos de tiempo que manejan, hace falta tener método y rigurosidad a la hora de administrar un proyecto de cualquier envergadura y naturaleza, si es que se quiere llegar a su fin en forma exitosa. El administrador de proyectos debe tener la capacidad de planear, administrar, evaluar riesgos, tomar decisiones y una actitud fuertemente orientada a resultados en todo tipo de proyectos e industrias. 2. Tecnicidad: El administrador de proyectos deberá utilizar herramientas de planificacion de tiempo como ser cronogramas, herramientas de para estructurar detalladamente trabajo y costos. También será capaz de utilizar guías de estándares internacionales y buenas practicas para poder adaptar a cada caso y contexto particular los procesos.
  • 10. Los pasos enfoque ETED, para elaborar perfil profesional : 1. Identificación de actores. Los actores serian como se mencionó anteriormente docentes de universidades, administradores de proyectos de empresas, capítulos de PMI de la ciudad. 2. Entrevistas: Se realizaran entrevistas a los actores identificados en el paso anterior. Utilizando instrumentos donde se recolecte información sobre los procesos. 3. Estructuración de la información En el análisis del rol profesional del administrador de proyectos, se establecerá la definición de la finalidad global de empleo, tipo u empleo-oficio. 4. Escritura y formalización de cada noción, se elaborará un documento describiendo las competencias, actitudes, funciones y roles del administrador de proyectos. Y después se realizará un taller de socialización donde se presenten los resultados y publicación del presente estudio. 5. Retorno y validación a los grupos técnicos formados por los titulares de los empleos, los resultados del estudio tendrán que ser validados por los actores.
  • 11. Por eso para el ETED la observación y la entrevista del profesional son claves, el análisis debe buscar lo que él toma en cuenta para alcanzar los resultados esperados. Es decir, coerciones, criterios, condiciones de ejercicio (materiales, temporales, normativas) que no son puramente técnicas. El análisis del trabajo por el ETED está cargado de instrumentos: guías de entrevistas, cuadros de identificación de actores, cada noción es definida y tiene una escritura y formalización. De acá puede generarse, dice N. Mandon, un “efecto de ilusión” por el cual la puesta en forma, aparentemente correcta, oculte imprecisiones o contrasentidos sobre cuestiones de fondo.
  • 12. El ETED tiene una ficha de identificación, una ficha demográfica, las fichas de competencias y las fichas dinámicas. Las fichas de competencias contienen: – Atribuciones (¿Qué hace?, ¿en qué red de relaciones?) – Trayectorias (¿De qué se hace cargo?, ¿para hacer qué?) – Extensión del campo (¿Cuál es la carga de trabajo?, ¿en qué límites?) – Condiciones de trabajo, aspectos particulares – Saberes movilizados (saber, saber hacer, saber ser). Las fichas dinámicas contienen: – Variabilidad y elasticidad – Filiación de las competencias – Tendencias de evolución.
  • 13.  Ejemplo de instrumento de recolección de información:
  • 14. María José Reyna Diplomado Internacional en Diseño Curricular por Competencias