SESION DERECHO DEBERES.docx

Reconocemos los derechos de los niños y las niñas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ....................... Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
P. S Construye su
identidad
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Explica las razones de por qué una acción es
correcta o incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone acciones para el
cumplimiento de sus derechos.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su
integridad, así como las conductas para
evitarlas o protegerse y que vulneran sus
derechos.
 Se relaciona con sus compañeros con
igualdad, respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación En contra
de sus derechos en el aula, en la institución
educativa y en su familia.
Reconocen sus derechos
en base a sus
indagaciones para
luego reflexionar y
tomar decisiones
orientadas a la
acción a para
hacerlos cumplir
utilizando
esquemas
exponiendo sus
argumentaciones.
Escala de
valoración
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
 Delibera sobre
asuntos
públicos.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas a la práctica de la
preparación antes de un desastre natural.
Competen
cias
transversa
s
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
 Organiza
acciones
estratégicas para
alcanzar sus
metas de
aprendizaje.
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
y cambios que realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al Bien
Común
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los
nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.
 Lista de cotejo.
 Ficha de aplicación.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

A nivel de aula:
• Para recoger los saberes previos se realiza las siguientes preguntas a los niños y niñas ¿Sabes que tienes derechos?, ¿Cuáles
son?, ¿Qué pasaría si no se respetaran tus derechos?
• Comunica el propósito de la sesión: Reconocimiento y cumplimiento de sus derechos.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la
presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes.
Problematización.
Observan y pegan en sus cuadernos la lámina y responde las siguientes preguntas:
Dialogan en base a las siguientes cuestiones: ¿Qué está ocurriendo en cada situación de las imágenes?, Se plantea la siguiente cuestión
al problema: ¿Qué derechos crees que no se están cumpliendo en esta situación?
Análisis de la información
1. Leen la ficha informativa: LOS DERECHOS DE LOSNIÑOS.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Por qué los niños necesitan
derechos especiales?, ¿Cuándo y dónde se crearon los derechos del niño?, ¿Cuáles son estos derechos?, ¿Cuál es el propósito
de las leyes que protegen a los niños?, cual es la función de las instituciones que protegen a los niños?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas :
4. Socializan sus trabajos grupales con sus compañeros del aula.
Toma de decisiones
 Docente y estudiantes dialogan sobre los derechos de los niños, en base a las siguientes preguntas ¿Por qué es importante
conocer tus derechos? ¿Qué se debe hacer para fomentar la importancia de conocer sus derechos?
 Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo compartirías a otros lo que aprendiste
hoy? ¿Para qué lo haríamos? ¿Crees que será un problema el conocer tus derechos? ¿Cuáles serían las consecuencias? ¿Cuál
es tu preocupación al respecto? ¿Qué harías para mejorar esta situación? Escucha sus respuestas y motívalos para que puedan
asumir un compromiso personal al respecto.
 Desarrollan las Actividades de la página 33 a 38 del cuadernillo de fichas de personal social.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo superaste? ¿En qué
me servirá lo aprendido hoy?
Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis ideas y opiniones en
equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades propuestas durante la clase?, ¿Respete y
puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos para esta sesión?
Reflexión
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos

DERECHOS DEL NIÑO
El 20 de noviembre de 1989 en la Asamblea General de las Naciones Unidas se aprobó por unanimidad la "Convención sobre los derechos del
niño". El 3 de agosto de 1990, el Perú aprobó ese documento.
Al ratificar la convención, el Perú se comprometió a promocionar y proteger los derechos en ella consagrados. Para ello debía redactar un código
para la Infancia.
Este nuevo código fue promulgado el 24 de diciembre de 1992. En el Perú la mayor parte de la población es menor de 18 años. Este código por lo
tanto, puede afectar la vida del país. Hacerlo realidad depende de varias instancias y una de ellas es que la gente lo conozca y lo ponga en práctica.
ACTIVIDAD
Te invitamos a leer "Paco Yunque" de César Vallejo, anotando que derechos del niño no se cumplen en ese cuento.
1. Prepárate para comentar el cuento en la clase subsiguiente.
2. Anota ¿qué sentimientos vive Paco? ¿por qué?
3. ¿Por qué se siente distinto a los otros?
DERECHO DE LOS NIÑOS
Para vivir en paz es necesario respetar los derechos de los demás y que los nuestros también sean respetados. Tus derechos están mencionados
en la declaración Universal de los Derechos de las Niñas y niños que aprobó la Organización de la Naciones Unidas (ONU) el 20 de noviembre de
1959.
Esta declaración tiene como finalidad promover el desarrollo infantil y lucha contra los problemas que afectan a los menores; por ejemplo: la
violencia en el hogar, el analfabetismo, el abandono, etc. ¿Quieres conocer tus derechos? Aqui te los presentamos.
 Forma un grupo con tres compañeros más y trabajen lo siguientes:
En los que puedan identificarse situaciones en las que se incumplan los derechos de los niños.
Recorten y peguen artículos en su cuaderno, luego señalen que derechos se están violando. Expliquen las razones que producen dicha
situación y propongan algunas soluciones.
A cada derecho le corresponde un deber
Así como tienes derechos que te protegen, también hay obligaciones que te protegen, también hay obligaciones o deberes que debes cumplir.
En cada momento de nuestra vida estamos ejerciendo un derecho y cumpliendo un deber.
Los deberes que debemos cumplir están relacionados.
 Con nosotros mismos, porque debemos respetarnos, nuestra salud y protegernos de riesgos.
 Con nuestra familia, ya que debemos obedecer a nuestros padres, colaborar con ellos en las tareas del hogar y cuidarlos en la medida de
nuestras posibilidades, en su enfermedad y ancianidad.
PRO -
T EC-
CIÒ N

 Con nuestra comunidad, porque debemos respetar ideas y derechos de los demás, así como sus creencias religiosas.
 Con nuestra patria, ya que debemos respetar sus leyes, sus símbolos y conversar los recursos y el medio ambiente.
Actividad
¿Que deber no está cumpliendo los niños? Observa con atención las viñetas y escribe los deberes que corresponde.
Escala de valoración
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de valoración Desempeños de la competencia Escala de valoración
Explica las razones de por qué
una acción es correcta o
incorrecta, a partir de sus
experiencias, y propone
acciones para el cumplimiento
de sus derechos.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Describe situaciones que ponen en
riesgo su integridad, así como las
conductas para evitarlas o
protegerse y que vulneran sus
derechos.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

Respeto a las diferencias de género y discapacidad.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:........................Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
P.S Construye su
identidad
 Reflexiona y
argumenta
éticamente.
 Explica las razones de por qué una
acción es correcta o incorrecta, a partir
de sus experiencias, y propone acciones
que se ajusten el proceso de igualdad de
género e inclusión social.
 Se relaciona con sus compañeros con
igualdad, respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier manifestación de
violencia de género y exclusión.
Reconocen las
diferencias de
género y
discapacidad
para luego
reflexionar y
tomar decisiones
orientadas a la
acción a para
una mejor
convivencia y
utilizando
esquemas para
sus
argumentacione
s.
Escala de
valoración
Convive y participa
democráticamente en
la búsqueda del bien
común
 Interactúa con
todas las
personas.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y propone
acciones para mejorar la convivencia a
partir de la reflexión sobre la igualdad
de género y la inclusión social.
 Propone, a partir de un diagnóstico y de
la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas a la práctica de la
preparación antes de un desastre
natural en su escuela.
Enfoque de derecho
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Común
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con
los nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el
propósito de la sesión y los acuerdos de convivencia
para la sesión.
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.

A nivel de aula:
• Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
• Recoger los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Conoces alguien con habilidades especiales?,
¿Crees que también tienen las mismas oportunidades que tú?, ¿Qué pasaría si no se respetan a estas personas?
• Comunica el propósito de la sesión: Respeto a la igualdad de género y discapacidad.
Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el
desarrollo de la presente sesión.
A nivel corporativo:
Forma grupos de 5 integrantes
Problematización.
Observan la siguiente lamina y responden a preguntas:
¿Qué observas en las imágenes?, ¿Qué están haciendo?, ¿crees que su discapacidad las detuvo para lograrlo?
Análisis de la información
1. Leen la página 60 y 61 del libro de personal social 5.
2. Analizan la información respondiendo en sus cuadernos y en un papelote las siguientes preguntas: ¿Qué se deben hacer
para una convivencia armónica?, ¿Cómo han ido variando los roles de las personas durante el paso del tiempo?, ¿Qué es la
equidad de género?, ¿Qué es lo que se quiere lograr con la equidad de género?, ¿Cuáles son las acciones para la equidad
de género?, ¿Qué es la inclusión de personas con discapacidad?, ¿Cuáles son las acciones de la inclusión social?
3. Elaboran un esquema en base a sus respuestas
Toma de decisiones
Docente y estudiantes dialogan sobre la igualdad de género y la inclusión social ¿Por qué importante el proceso de igualdad
de género e inclusión social en nuestro país? ¿Qué crees que se debe hacer para que esto avance?
Propicia la reflexión de los niños y las niñas, a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo participarías en este proceso activamente? ¿Con que propósito lo harías? ¿Será un problema que las personas no
sepan ni apoyen este proceso? ¿Cuáles serían las consecuencias por no hacerlo? ¿Cuál es tu preocupación al
respecto? ¿Qué harías para para solucionar este problema? Escucha sus respuestas y asumen un compromiso
personal al respecto orientada a la acción.
A nivel individual:
Como transferencia desarrollan la página 43 del cuadernillo de fichas 5.
 Se plantea las siguientes preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve alguna dificultad y como lo
superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 Responde con sinceridad las siguientes preguntas de autoevaluación: ¿Participe en todo momento aportando mis
ideas y opiniones en equipo?, ¿Respete las ideas y opiniones de mis compañeros?, ¿Realice todas las actividades
propuestas durante la clase?, ¿Respete y puse en práctica en todo momento los acuerdos de convivencia propuestos
para esta sesión?
Como tarea para casa: desarrollan las actividades de la pág. 61 del libro.
Reflexión

Observa lo que dicen los
niños y fíjate bien ¿por qué?
no quieren jugar con Pablo.
Anexos
NO A LA DISCRIMINACIÓN!
Recuerda que el derecho a la igualdad nos dice que no debemos hacer distinción de raza, nacionalidad, sexo y religión.
Ahora dialogaremos sobre el cuento llamado "Paco Yunque" de César Vallejo.
Mencionar los episodios en los cuales se nota que:
1. Paco es un niño migrante.
2. Que tiene miedo y mucho temor.
3. Que es muy inseguro.
4. Consideras que hay niños como Humberto Grieve y como Paco Yunque.
ACTIVIDAD
Ahora relaciona el hecho con situaciones de la vida cotidiana que conozcas en tu barrio, colegio o familia y nárralo por medio de una historieta, en
tu cuaderno.
Competencia: Construye su identidad
Capacidades: Reflexiona y argumenta éticamente.
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
 Explica las razones
de por qué una
acción es correcta o
incorrecta, a partir de
sus experiencias, y
propone acciones
que se ajusten el
proceso de igualdad
de género e inclusión
social.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Se relaciona con sus
compañeros con igualdad,
respeto y cuidado del otro;
rechaza cualquier
manifestación de violencia
de género y exclusión.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:........................Sección
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
P.S Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
Propone, a partir de un diagnóstico y de
la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien
común, la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Sustenta
su posición basándose en fuentes.
Delibera acerca del
derecho a la
protección y plantea
soluciones ante
situaciones
planteadas
sustentando su
posición y llegando
a acuerdos que
registra en un
cuadro.
Escala de
valoración
Enfoque de derecho Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Común
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
 Prevé para esta sesión una escala de valoración
con los nombres de los estudiantes.
propósito de la sesión y los acuerdos de
convivencia para la sesión.
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.
Nuestro derecho a la protección

Presentamos el texto “En el espejo”.
Preguntamos lo siguiente: ¿Cuál es el tema que aborda el texto?, ¿Qué derechos se están vulnerando en el texto?
¿Qué significa protección? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y se colocan en un lugar
visible cerca de la pizarra.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué consiste el derecho a la protección? ¿A quiénes
protege este derecho? ¿Todos los seres humanos deben ser protegidos? ¿Qué se debe hacer cuando no se
cumple ese derecho?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen las características del derecho de protección del niño y la
familia.
Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el panel de las normas de convivencia y preguntamos: ¿Qué
normas practicaremos con más énfasis en esta sesión? Marcar con un punto rojo las normas señaladas por los
estudiantes.
Problematización
Pedimos a los estudiantes que observen la imagen de un familia gritandose entre ellos.
Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: Según la imagen, ¿Existe violencia?, ¿Qué
tipo violencia se observa?; ¿Qué derechos se deberían aplicar en este caso?, ¿De qué forma la violencia afecta
a la familia?
Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la sesión ahondarán en estas interrogantes.
Análisis de la información.
Presentamos un cartel con la palabra PROTECCIÓN. Solicitamos a los estudiantes que busquen el significado en
el diccionario
Se explica que los derechos humanos buscan proteger o impedir que ellos y sus familias reciban algún daño, es
por ello que se instauro el Derecho a la protección y asistencia a la familia.
Presentamos la historieta para que analicen los casos propuestos.
Responden las siguientes preguntas en papelógrafos: 1- Si eres una niña, cuenta si cuando seas mayor preferirías
vivir la historia de Mabel o de Olga. ¿Por qué? 2- Si eres niño, cuenta qué diferencias encuentras entre la
personalidad de Carlos y la de Ernesto? ¿Cuál te parece que tiene que ser la actitud de un “verdadero hombre”?
¿Por qué? 3- ¿Qué sentimientos despierta Carlos y cuáles despierta Ernesto? Para pensar: ¿Qué tipo de
sentimientos preferimos despertar en los demás? 4- ¿Qué soluciones deberíamos encontrar dentro de las familias
y la sociedad para que esto deje de ocurrir?
Cuando hayan terminado el trabajo se solicita que los estudiantes presenten sus respuestas. Haciendo hincapié en
las respuestas a la cuarta pregunta.
De todas las respuestas dadas de la pregunta se sistematizan los aspectos comunes. Aprovechamos para explicar
a los estudiantes la importancia de la familia como núcleo básico de la sociedad y la aplicación de su Derecho a
la Protección de cada uno de los miembros de su familia.
Indicamos que se reúnan en parejas y analicen la información presentada.
Toma de decisiones
Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar el cuadro de la toma de decisiones del grupo
clase
Se reflexiona acerca de la importancia de exigir el cumplimiento del Derecho a la protección.
Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Cómo nos hemos
sentido durante esta sesión? ¿Qué hemos aprendido?, ¿cómo lo hicimos? ¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
Como actividad de extensión los estudiantes elaboran carteles y dibujos a favor del Derecho a la Protección.
Se evalúa a través de una escala de valoración
Reflexión
Anexos

Conocemos sobre nuestro derecho a la salud
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Delibera sobre asuntos públicos.
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Propone, a partir de un
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
diagnóstico y de la
deliberación sobre
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:........................Sección

Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
democráticamente en la
búsqueda del bien
común.
 Delibera sobre
asuntos públicos.
Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus
derechos. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Proponen acciones que
permitan dar a conocer el
derecho a la salud de
calidad a partir de una
encuesta que aplicarán a
la comunidad y la
interpretación de los
datos.
Escala de
valoración
Enfoque de derecho Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Común
Determina los lugares (alrededor de la escuela) donde
se realizará la actividad y coordina con tus colegas para
que alguno de ellos te apoye. Fotocopia el Anexo 1 en
cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Lápiz, hojas y cuaderno. Papelotes, plumones y cinta
adhesiva. UNIDADES DIDACTICAS U3-S11.
Saludamos amablemente a los estudiantes y pedimos voluntarios para que escriban en la pizarra una lista de los
derechos que ya se trabajaron en las sesiones anteriores. Luego, de leer la lista, preguntamos: ¿El cuidado de la
salud será también un derecho?
Dibujamos una manzana en la pizarra y anota las palabras “agua”, “higiene”, “alimentación” y “atención médica”
alrededor de ella. Se pregunta: ¿Cómo podría relacionarse este dibujo y las palabras que lo acompañan con la
salud y con el derecho a la salud?
Se brinda un tiempo para que conversen y, cuando hallen la relación, solicitamos que levanten la mano para
intervenir ordenadamente.
Escuchamos todas las intervenciones y se resalta las conexiones establecidas. La docente puede presentar la
siguiente conexión: “Para tener una alimentación saludable, debemos ser cuidadosos con la higiene y lavar
nuestras manos con agua y jabón, y también las frutas que vamos a consumir, por ejemplo, la manzana. Esto
evitará que necesitemos de atención médica por alguna enfermedad contraída por falta de limpieza”.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por salud?, ¿Qué significa salud de calidad?
¿Cómo podemos exigir nuestro derecho a la salud? ¿Qué acciones debemos realizar para cuidar de nuestra
salud? En cuanto a las decisiones que se pueden tomar ¿Podría ser practicar hábitos de aseo?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy reconocen su derecho a la salud y a recibir atención médica de calidad.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Problematización
Presentamos un cartel con la siguiente pregunta: ¿Los servicios de salud y atención medica en nuestra localidad
son accesibles y de calidad?
Anotamos las respuestas en la pizarra y los guiamos a preguntarse sobre cuáles serán las opiniones de los vecinos
sobre la salud en la localidad.
Se indica que realizarán un sondeo en los alrededores de la escuela para identificar cómo perciben los vecinos el
respeto del derecho a la salud. Con este fin, se aplicará una encuesta en parejas y de manera organizada.

Formulamos esta interrogante: ¿Qué acuerdos deberíamos tomar en bien de nuestra seguridad para realizar este
trabajo fuera de la escuela? Se escribe en un papelote los acuerdos establecidos. Se debe coordinar con
anterioridad con los vecinos y solicitamos el apoyo de uno o dos padres de familia el día previo a la actividad.
Indicamos que cada pareja se dirigirá a una vivienda determinada y que no deberá alejarse más allá de la zona sin
tu autorización. Antes de salir, proporcionamos una copia del para que revisen la encuesta que aplicarán y aclara
sus dudas.
Análisis de la información.
Se comenta que deberán aplicar la encuesta a uno o dos vecinos de la escuela. Resaltamos la importancia de
saludar, mostrarse respetuosos y, al finalizar, agradecer por la colaboración brindada.
Organizamos el trabajo al salir. Indicamos las casas y la zona que le corresponde a cada dupla, así como el tipo de
colaboración que se requiere del adulto que les apoya.
Mencionamos que la actividad durará, aproximadamente, 25 minutos.
Acompañamos el trabajo de los estudiantes y debemos estar atentos por si requieren ayuda.
De regreso en el aula, preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo se sintieron?, ¿Fue fácil aplicar las encuestas?, ¿Qué
dificultades tuvieron al hablar con los vecinos? Los felicitamos por su buena disposición y se destaca el respeto
por los acuerdos asumidos para realizar un trabajo en condiciones seguras.
Organizan su información y consolidan sus resultados.
Se analiza los resultados con todos mediante estas preguntas: ¿Cuáles son las percepciones de los vecinos
respecto a la salud?, ¿Qué aspectos de las respuestas les llamaron más la atención? Luego, los ayudamos a
determinar dónde se concentran las mayores dificultades y elementos favorables.
Junto con los estudiantes, elaboramos una síntesis del diagnóstico de la percepción de los vecinos sobre el derecho
a la salud en el cuadro propuesto
Proporcionamos información sobre el derecho a la salud de calidad.
Toma de decisiones
Solicitamos que, sobre la base del diagnóstico realizado y la información leída, propongan qué podrían hacer para
difundir el derecho a la salud en los alrededores de la escuela.
Se pueden guiar sus respuestas para la realización de carteles que luego serán colocados en las afueras de la
institución educativa.
Forman parejas de trabajo y se entregan los materiales necesarios para la elaboración de sus carteles (cartulinas,
plumones, colores, etc.)
Para finalizar, solicitamos algunos voluntarios para que mencionen la importancia de poder gozar del derecho a la
salud de calidad.
Colocamos un organizador visual del derecho a la salud para que lo escriban en sus cuadernos:
Orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?,
¿Cómo nos hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
Como actividad de extensión los estudiantes dibujan imágenes que acompañarán a sus carteles.
Se evalúa a través de una escala de valoración.
Reflexión
Anexos

El derecho a la salud es el derecho humano a gozar sin distinción alguna, del más alto nivel de salud que
permita a cada persona vivir dignamente...... Crear las condiciones que aseguren a todas las personas en el
territorio de su jurisdicción, asistencia médica y servicios médicos en caso de enfermedad física y mental.
No es alcanzar una forma particular de buena salud, sino la garantía plena de disponibilidad, acceso, calidad y
aceptabilidad de facilidades, bienes, servicios y condiciones para alcanzar el mayor nivel posible de salud, siempre que
este nivel asegure vivir conforme a la dignidad humana.
De acuerdo con este contenido esencial del derecho, son obligaciones del Estado:
1. Adoptar una política nacional de salud, acompañada de un plan detallado para el ejercicio del derecho a la salud.
2. Crear las condiciones que aseguren a todas las personas en el territorio de su jurisdicción, asistencia médica y
servicios médicos en caso de enfermedad física y mental.
3. Proporcionar atención primaria de la salud, entendiendo como tal la asistencia sanitaria esencial puesta al
alcance de todos los individuos y familiares de la comunidad.
4. Asegurar que todos los profesionales de la salud reúnan las condiciones necesarias de educación, experiencia y
ética.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
deliberación sobre
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
asuntos públicos,
acciones orientadas al
bien común, la
solidaridad, la protección
de personas vulnerables
y la defensa de sus
derechos. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.

Conocemos las instituciones que defienden los derechos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado:........................Sección
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
P. S Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común
 Delibera sobre
asuntos públicos.
Propone, a partir de un diagnóstico y
de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al
bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables
y la defensa de sus derechos.
Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Dialogan y aplican una
entrevista sobre la
importancia y la
función que
cumplen las
Instituciones que
defienden los
derechos de los
niños y
adolescentes.
Escala de
valoración
Enfoque de derecho
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
Enfoque de Orientación al
Bien Común
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Enfoque Intercultural. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o
difíciles.
 Prevé para esta sesión una escala de valoración
con los nombres de los estudiantes.
propósito de la sesión y los acuerdos de
convivencia para la sesión.
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.

Saludamos a los estudiantes y solicitamos que un par de voluntarios(as) para que recuerden lo trabajado en la
sesión anterior. Se les escucha atentamente y agradecemos su participación.
Forman seis grupos y cada uno elige a un representante. Luego, nos dirigimos con todos al patio o a algún espacio
abierto determinado y los invitamos a sentarse en grupos, formando un círculo.
Llamamos a los representantes de cada grupo y se indica que se entregará una tarjeta que contiene una palabra,
que deberán comunicar a su grupo sin hablar, solo con gestos, de manera que adivinen de cuál se trata. Estas
son las palabras que les entregarás:
• DÍA – ESCUCHA – MUNDO – UNIDO - NIÑO – AMOR
Cuando todos los grupos hayan adivinado, solicitamos que se organicen para representar, utilizando sus cuerpos,
la primera letra de cada palabra. Los orientamos a fin de que lo hagan en el orden adecuado y pueda formarse la
palabra Demuna.
Responden: ¿Qué palabra se ha formado?, ¿Saben qué significa?, ¿Las palabras que adivinaron tendrán relación
con el significado de Demuna.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿De qué se encarga la Demuna? ¿Qué
otras instituciones se encargan de proteger los derechos de los niños? ¿Conocen las direcciones o teléfonos de
las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños? ¿Qué acciones podemos realizar para dar a
conocer las funciones de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los niños?
Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán cuáles son las instituciones que defienden los derechos de
los niños, niñas y adolescentes.
Se conversa junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión.
Problematización
Observan las imágenes de niños maltratados:
Preguntamos: ¿Qué derechos se están vulnerando en los niños?, ¿A quiénes podrían acudir en caso de encontrarse
en esa situación?, ¿La comisaría sería una buena opción?
Luego de escuchar sus respuestas, comentamos que van a canalizar sus inquietudes, elaborando un esquema que
responda preguntas muy importantes.
nálisis de la información
Organiza a los estudiantes en grupos de 7 u 8 integrantes y entregamos la fotocopia del texto del Anexo 1, a fin de
que lo lean, lo analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las preguntas planteadas.
Indicamos que antes de la lectura, designen a un secretario, encargado de anotar las respuestas en el papelote, y
a un delegado, encargado de exponerlas. Luego, se pide que un voluntario de cada grupo lea el texto al resto de
integrantes.
Cuando hayan terminado la lectura, preguntamos a los estudiantes sobre las ideas planteadas. Luego, promueve
la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Qué documentos garantizan la protección de los derechos de las
personas?, ¿Qué institución del Estado se encarga de velar directamente del cuidado y protección física de los
niños y niñas?
Solicitamos voluntarios y voluntarias que compartan sus respuestas de las preguntas anteriores.
Presentamos casos sobre transgresión de los DD.HH. y responden oralmente las preguntas planteadas
Finalizado el trabajo se realiza las conclusiones con la participación de los estudiantes.
Planteamos estas preguntas: ¿Creen que los demás estudiantes del colegio sepan de estas instituciones?, ¿Les
parece importante que las conozcan?
A partir de sus respuestas, se promueve un breve diálogo y los motivamos a indagar cuánto conocen sus
compañeros del colegio sobre estas instituciones. Hacemos la siguiente consulta: ¿Qué podríamos preguntarles?
Los ayudamos a elaborar una ficha de entrevista (debe ser sencilla, con máximo cinco preguntas). Entre las
preguntas, podrían considerar las siguientes: ¿Conoces alguna institución que protege los derechos de niños,
niñas o adolescentes?, ¿cuál? ¿Sabes cuáles son sus principales funciones o actividades? ¿Dónde están sus
oficinas en nuestra localidad?
Luego de terminar la ficha de entrevista, indicamos el procedimiento a seguir para llevarla a cabo
Toma de decisiones
Formamos grupos mixtos de cinco o seis integrantes y, nos apoyamos en un croquis del colegio, para distribuir las
zonas donde realizarán la entrevista.

Indicamos que cada integrante debe realizar una entrevista y señala el tiempo en que deberán retornar al aula.
De regreso en el aula, plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron?, ¿Encontraron disposición para la
entrevista?; ¿Les pareció importante esta actividad?, ¿por qué?
Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
Felicitamos el trabajo autónomo y el respeto a las normas de convivencia
Como actividad de extensión: Solicitamos a los estudiantes que investiguen los teléfonos y direcciones de las
instituciones que protegen los derechos de los niños y elaboren un directorio que compartirán la siguiente sesión.
Se evalúa a través de una escala de valoración
Reflexión
Anexos
CÓDIGO CIVIL DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE
El código civil del niño y del adolescente es el conjunto de normas que están destinadas a proteger
a todas las personas comprendidas entre la gestación y los 10 años, física, moral e intelectual.
El código está conformado por cuatro libros, además de las disposiciones complementarias:
 Libro Primero: Derechos y libertades.
 Libro segundo: Sistema Nacional de Atención Integral al Niño y al Adolescente.
 Libro Tercero: Instituciones familiares.
 Libro Cuarto: Administración de justicia especializada en el Niño y el Adolescente.
¿Sabías que el Estado protege al concebido para todo lo que le favorece?
El niño y el adolescente son sujetos de derechos, libertades y de protección específica y tienen derecho a: igualdad de
oportunidades y capacidad especial para la realización de actos civiles autorizados por este código.
Los derechos del niño fueron enunciados en la Declaración de Ginebra de 1924 y el 20 de noviembre de 1959 se aprobó
la Declaración de los Derechos del Niño.
En el Perú, el 24 de noviembre de 1992 se promulgó el Código de los niños y Adolescentes, cuyos derechos deben ser
aplicados, en niños y jóvenes, sin excepción ni discriminación alguna. ¿Será cierto?
¿Por qué la necesidad de este código?
Por el maltrato que sufren de los padres.
Por la violencia familiar; agresiones, riñas entre los padres e hijos.
El derecho de la educación truncada por la necesidad de trabajar.
Falta de comunicación en el hogar.
Evitar abandono físico y moral.
Defender derechos de niños violados y abandonados a su suerte.
Reorientar que el niño pueda valorarse a sí mismo.
Hacer conocer que existen leyes que protegen los derechos del niño y del adolescente, justamente para evitar maltratos,
abusos, explotación tanto en el ámbito familiar y social.

El código del niño y del adolescente establece:
Art. 24. Establece los derechos de los hijos.
Son deberes de los niños y adolescentes los siguientes:
 Obedecer a sus padres o responsables, siempre que sus órdenes no lesionen sus derechos o convengan las leyes.
 Estudiar con ahínco.
 Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad.
 Prestar su colaboración en el hogar, de acuerdo a su edad.
 Conservar el medio ambiente.
 Respetar las ideas, derechos de los demás, y creencias religiosas distintas a las suyas.
 Respetar las leyes, la patria, sus símbolos y héroes.
LA DEMUNA
¿Qué es la defensoría del niño y del adolescente?
Es un servicio del sistema nacional de atención integral al niño y al adolescente.
Funciona en los gobiernos locales (Municipios), en las instituciones públicas,
privadas y organizaciones de la sociedad civil.
¿Cuál es su función?
Su función es de proteger, promover, orientar y difundir los derechos de todos los
niños y adolescentes.
Asimismo cumple las siguientes funciones.
 Defensa legal del niño y adolescente.
 Intervenir cuando los derechos de los niños se vean amenazados.
 Recibir denuncias y quejas sobre violación de sus derechos.
 Coordinar programas de atención en beneficio de los niños y adolescentes que
trabajan.
 Promover el fortalecimiento de los lazos familiares.
 Brindar atención multidisciplinaria a la familia para prevenir situaciones críticas.
 Trabajar los casos con seriedad, en forma gratuita y confidencial.
 Orienta programas para niños que trabajan.
 ¿Quiénes pueden acudir a la DEMUNA?
 Cualquier persona que conozca sobre algún caso de violencia a los derechos del
niño.
 Pueden acudir padres, parientes, profesora, vecinos, amigos, etc.
 Los mismos niños que sientan que sus derechos son afectados.
 Instituciones y organizaciones que trabajan con niños.
Existe también el INABIF (Instituto Nacional de Bienestar Familiar) que tiene a su cargo a niños en situación de abandono y que
depende del PROMUDEH.
¿Cómo se llama la actual Ministra del PROMUDEH?
Otras instituciones que protegen al menor son:
 El Fiscal Provincial de Familia.
 El Juez de Familia.
 Fiscal Provincial de Turno.
 Policía Nacional del Perú.

Actividad
SOPA DE LETRAS
INSTITUCIONES QUE PROTEGEN AL NIÑO A NIVEL INTERNACIONAL
La protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en nuestro país es una labor conjunta entre las familias y el estado.
Cuando las familias no pueden proteger a cada uno de sus miembros. El estado y los gobiernos locales se encargan de hacerlo
mediante la legislación y las instituciones.
a. Las entidades públicas
El Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (Mindes) es el organismo público de defensa de los niños más importantes del país.
El MINDES es el ente rector de la Defensoría del Niño y del Adolescente (DNA), un programa de Sistema Nacional de Atención
Integral al Niño y el adolescente, que se encarga de atender a los menores en situación de riesgo, proteger su integridad y velar
por que se respeten sus derechos.
La DNA está representada en la comunidad local a través de la Demuna (Defensoría del Niño y del Adolescente). Su objeto es
proteger los derechos del niño y del adolescente haciendo que se cumplan las leyes. En cada Demuna existen dos programas
importantes.
 Comudena (Comité Municipal por los Derechos del Niño y del Adolescente). Está formada por instituciones locales que
trabajan por la niñez en la comunidad.
 Programa contra el abuso y explotación Sexual infantil. Es un subprograma dentro del Comudena que se encarga de prevenir
y atender casos de abuso y explotación sexual infantil.
Actividad
Averigua cuáles de las instituciones nombradas funcionan en tu localidad.
Escoge una de ellas y entrevista a la persona que está a cargo.
Pregúntale cuáles son los casos que se presentan con mayor frecuencia y la edad de los niños y niñas que acuden.

b. Las instituciones privadas
Además del Estado, existen organizaciones y asociaciones civiles que velan por el cumplimiento de los derechos de los niños y
las niñas. La mayoría de ellas están asociadas a Grupo de Iniciativa nacional por los Derechos del Niño (GIN).
Una de las instituciones agrupadas en el GIN es la Fundación de ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgo (ANAR), que funciona
a nivel nacional. Esta institucio´n brinda orientación psicológica gratuita a través de la línea telefónica a nuiños(as), adolescentes
y jóvenes de hasta 25 años.
c. Los organismos internacionales
También existen organizaciones internacionales que trabajan por los derechos de los niños y niñas. Por ejemplo.
 UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la infancia) Institución creada para atender a los niños y familias con
necesidades. Trabaja en 161 países prestando ayuda médica, promoviendo la igualdad de derechos para la mujer y las
niñas, brindando protección especial a los niños, víctimas de guerras, desastres, violencia y explotación.
 El comité de los Derechos del Niño. Órgano que supervisa que los Estados del mundo cumplan con las obligaciones que han
adquirido al firmar la convención sobre los Derechos del Niño.
LISTA DE COTEJO
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de
personas vulnerables y la
defensa de sus derechos.
Sustenta su posición
basándose en fuentes.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ......................Sección
Área
Competencias y
Capacidades
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Inst. de
evaluación
democráticamente en
la búsqueda del bien
común"
 Interactúa con
todas las
personas.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de aula y propone
acciones para mejorar la convivencia a
partir de otros. Evalúa el cumplimiento de
sus deberes.
Elaboran un
organizador sobre la
importancia de cumplir
con nuestras
responsabilidades
Escala de
valoración
Enfoque de derecho
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Común
 Prevé para esta sesión una escala de valoración con los
nombres de los estudiantes.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión, el propósito
de la sesión y los acuerdos de convivencia para la sesión.
 Pizarra.
 Plumones.
 Paleógrafo.
- Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué son responsabilidades?; ¿en qué medida cumplen con sus responsabilidades?, ¿qué responsabilidades tienen en la escuela?
- Comunica el propósito de la sesión: Conocemos nuestras responsabilidades.
Recuerda a los niños las normas de convivencia resaltando aquellas que se tendrán en cuenta en esta sesión.
Problematización
- Se formula algunas interrogantes relacionadas con tus responsabilidades: ¿qué sucedería en casa si YO no
cumpliera mis responsabilidades?, ¿quién las podría asumir por mí?, ¿qué consecuencias les ocasionaría a
las personas de mi entorno?; ¿qué sucedería en la escuela?
- Orienta las respuestas preguntando: ¿qué pasaría en nuestra casa, nuestro escuela y en nuestro barrio si no
cumpliéramos nuestras responsabilidades?
Análisis de información
Conocemos nuestras responsabilidades

palmente dividen, analizan y grafican cada uno de los derechos del niño.
Derecho a la igualdad, sin discriminación de raza, credo o nacionalidad.
Derecho a la protección especial para su desarrollo físico, mental y social.
- Se organizan en equipos y se informan sobre las preguntas planteadas anteriormente. Responden a las preguntas.
- Exponen sus trabajos.
- Se registra en la pizarra lo más resaltante.
- Una vez concluido el plenario, se lee junto con los estudiantes las ideas anotadas en la pizarra de tal forma que puedan
tener un concepto general sobre la responsabilidad.
- Elaboran un organizador sobre la importancia de cumplir con nuestras responsabilidades.
- Elaboran un listado de responsabilidades que deben cumplir en casa y en la escuela.
Toma de decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión.
Elaboran un compromiso sobre la importancia de cumplir con sus responsabilidades.
- Se realiza las siguientes preguntas realizando la metacognición: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos sentimos frente
a lo aprendido?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?
Pide a los niños y a las niñas que recuerden las actividades desarrolladas durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo
las hicieron.
Reflexión
Anexos
¿Cuáles son nuestras responsabilidades o deberes?
Los deberes que la constitución peruana reconoce son honrar a la patria; proteger los intereses nacionales; respetar, cumplir y
defender la constitución y el ordenamiento jurídico de la nación; participar en todas las instancias y espacios públicos; respetar los
derechos de todos los ciudadanos; ejercer el derecho de participación y control ciudadano; promover el bien común. Además
tenemos el deber de estar bien informados sobre los asuntos públicos de nuestra comunidad y país.
Tenemos también una larga experiencia de ejercicio de responsabilidades ciudadanas: la participación en los procesos electorales,
en cabildos abiertos, en organizaciones sociales, en la defensa de los derechos humanos, pagando impuestos, participando en los
trabajos comunales.
El ser ciudadano, derechos y deberes
¿Cuáles son nuestros derechos?
A lo largo de la historia se ha podido distinguir hasta tres tipos de derechos ciudadanos:
Los derechos civiles tienen que ver con los derechos fundamentales inherentes a la condición de ser humano, tales como el derecho a la vida,
a la identidad personal (incluyendo el poder tener documentos que la acrediten), a la inviolabilidad de domicilio, al libre tránsito, a la libertad de
credo y de pensamiento, a la igualdad ante la ley, a la libertad de expresión, a la libre asociación y reunión, y el respeto a la integridad física.
Los derechos políticos son los que se refieren a la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones sobre los asuntos públicos de su
comunidad, tales como el derecho al voto, a la participación ciudadana y la asociación en partidos o frentes políticos, o a ser candidato.
Los derechos económicos, sociales y culturales (DESC) son aquellos derechos que aseguran a la ciudadanía, mínimos de condiciones de
vida digna, en los campos de la educación, salud, trabajo y seguridad social.
En nuestro país hay una larga historia de lucha por derechos, sobre todo por los sociales y económicos. Recientemente en América Latina se
ha planteado el derecho a participar en la definición de las políticas públicas.
Hay una creciente conciencia de los derechos ecológicos y ambientales algunos los mencionan como un cuarto tipo de derechos.
• Gru
-
-
- Derecho a un nombre y a una nacionalidad.
- Derecho a la alimentación y atención médica adecuadas para el niño y la madre.
- Derecho a la educación y cuidados especiales para el niño físicamente impedido.
- Derecho a la comprensión y amor por parte de los padres y de la sociedad.
- Derecho a la recreación.
LOS DERECHOS DEL NIÑO
«Los derechos del Niño» fueron aprobados por todos los países del mundo en una Asamblea General
de la ONU, el 20 de noviembre de 1959, por lo tanto todos los niños del mundo están amparados por
esta Declaración Universal de los Derechos del Niño.
Los padres e Instituciones y gobiernos deben cumplir con la práctica de todos estos derechos con
atención y cuidado particular.

- Derecho a la atención y ayuda prioritaria en casos de desastres.
- Derechoalbuentratoya serprotegidofrentealabandonoya laexplotacióneneltrabajo.
LISTA DE COTEJO
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común"
Capacidades: Interactúa con todas las personas.
Nombres y
apellidos de
los
estudiantes
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Muestra un trato
respetuoso e inclusivo
con sus compañeros de
aula y propone acciones
para mejorar la
convivencia a partir de
otros. Evalúa el
cumplimiento de sus
deberes.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.

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