Análisis comparativo sobre la relación entre el entorno familiar y el rendimiento académico en alumnos del quinto grado de la I.E. "Tupac Amaru",

1. RELACIÓN ENTRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE
QUINTOGRADODE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA
“TÚPAC AMARU” DELDISTRITODE CHILCA EN EL
AÑO 2015
Maria Gladis Garcia Aguirre, Maestrista en la mención
Administración y Planificación de la UniversidadNacional
de Huancavelica – Sede Huancayo, quien realizó el
presente artículo ensayístico para la asignatura: Políticas
Educativas, asesoradoporDavidAuris Villegas.Masterpor
la Universidad Habana de Cuba. PERU – 2015

2. 1
RESUMEN
El presente trabajo trata de establecer la posible existencia de relación entre el rendimiento
escolar y el entorno familiar que envuelve a los alumnos y alumnas. Se divide en diferentes
apartados. El primero es un planteamiento teórico sobre qué entendemos por rendimiento y
la influencia que tienen los factores socio familiares en el mismo, reflejados en numerosos
estudios y experiencias propias adquiridas a través de los años de enseñanza en las aulas de
escuela.
Después viene un amplio apartado en el que se plantea el problema y se establece el marco
teórico para poder establecer o no la relación entre rendimiento y el entorno familiar, tema
que es muy importante hoy en día, pues la calidad de las familias ha ido deteriorándose con
los años, haciendo la labor de enseñanza más compleja, así también este estudio conlleva a
entender a los alumnos y encontrar una mejor manera de inculcarles conocimiento.
El análisis de resultados de investigaciones pasadas nos permitirá sacar unas conclusiones,
siendo éstas comparadas con el caso de la Institución Educativa “Túpac Amaru” del distrito
de Chilca, y así poder establecer una serie de estrategias que permitan compensar desde
nuestros centros educativos las desigualdades familiares que algunos niños y niñas padece y
que, como ya veremos, influyen de manera determinante en su rendimiento escolar.

3. 2
ABSTRACT
This paper attempts to establish the possible existence of a relationship between school
performance and family environment that surrounds the students. It is divided into different
sections. The first is a theoretical approach to what we mean by performance and influence
of the social and family factors in it, reflected in numerous studies and experiences gained
through the years of teaching in school classrooms.
Then comes an extensive section in which the problem arose and the theoretical framework
is set to not set or the relationship between performance and family environment, an issue
that is very important today, because the quality of the families has been deteriorating over
the years, making the work more complex teaching, so this study leads students to understand
and find a better way to instill knowledge.
The analysis of past research results allow us to draw some conclusions, and these are
compared with the case of School "Tupac Amaru" at Chilca district, and thus establish a
range of strategies to compensate from our schools inequalities family Some children suffer
and, as we shall see, have a decisive influence on school performance.
KEY WORDS
RENDIMIENTO ESCOLAR - ENTORNO – FAMILIA – CHILCA – TUPAC AMARU-UNIVERSIDAD DE
HUANCAVELICA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación plantea la relación entre el funcionamiento familiar y el
rendimiento escolar en alumnos del quinto grado de primaria de la institución educativa
“Túpac Amaru” del distrito de Chilca.
En la actualidad, la familia se constituye en el primer marco de referencia que tienen los
hijos. En su entorno, se establecen los primeros vínculos afectivos y se crean la base de su
identidad, por ello se asume que el contexto sigue siendo uno de los factores de socialización
más importante para ello.

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Asimismo la familia se constituye un sistema por cuya naturaleza y cualidades imprime a
sus miembros rasgos que le dan una identidad familiar y personal al transmitir la cultura
total de valores y patrones de comportamiento que los guía a través de metas congruentes
hacia el propósito de la vida (Friedemann, 1995 )
Asimismo, (Olson, 1985) indica que las familias funcionales se caracterizan por recibir
apoyo, comprensión y ánimo entre sus miembros, los que les permite progresar a través de
los estadios normales de crecimiento y desarrollo, reflejándose en los miembros de la familia
la reproducción de ciertas pautas de funcionalidad semejantes a las de sus hogares y en menor
grado el impacto que la escuela, la religión o grupos de iguales puedan generar en sus
patrones de vida familiar.
En relación al rendimiento escolar, es importante porque permite conocer los cambios que se
han producido en el alumno, de acuerdo a los objetivos previstos.
Estos cambios no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de
hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, ideales, intereses, inquietudes,
realizaciones, etc., que el alumno debe adquirir (Rodriguez, 2005)
MARCO TEORICO
Problema
¿Existe relación entre el entorno familiar y el rendimiento escolar de los niños de quinto
grado de la Institución Educativa “Túpac Amaru” del distrito de Chilca en el año 2015?
Fundamentación
La institución escolar tiene como fin que sus alumnos y alumnas adquieran unos
conocimientos, habilidades, instrumentos que los transformen en individuos socialmente
productivos
En la medida en que cada escolar tenga éxito en la vida productiva, podremos decir que ha
obtenido un mejor o peor rendimiento escolar. Según (Rodríguez, 2003), el concepto de
rendimiento escolar es difícil de delimitar, al entrar de lleno en el terreno político y esgrimirse
como bandera de la calidad de un sistema educativo donde la identificación educación -
producción es la base que sustenta el concepto.

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Esto nos lleva a la Teoría del Capital Humano, en el que se considera la educación como el
principal capital humano, concebida como productora de capacidad de trabajo; en este
sentido, es una inversión como cualquier otra.
Como inversión hecha por los poderes políticos, está sometida a control y se pretende que
genere beneficios. Así, el rendimiento escolar se convierte en la variable fundamental de la
actividad docente. En función de él, se programan los objetivos, contenidos y actividades de
cada período escolar.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante:
cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,...), su medio socio-familiar
(familia, amistades, barrio,...), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el
profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes,...) y por tanto su análisis
resulta complejo y con múltiples interacciones.
Aunque hayamos analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos factores
que inciden directamente en él, los estudios que ven las causas socioeconómicas o
socioculturales el origen de la desigualdad en los rendimientos de los escolares son
numerosísimos, fundamentalmente fuera del Perú.
En España, (Pérez Serrano , 1994) encuentran que las dos terceras partes de los niños y las
niñas con bajo rendimiento proceden de familias con nivel económico bajo y establecen
correlaciones entre ambos fenómenos.
Entre los autores que defienden la determinación sociológica o socioeconómica en el
rendimiento escolar, podemos distinguir tendencias fundamentales:
La primera ve al sistema educativo como un instrumento para la reproducción social, y
cumple con la misión de dejar a cada individuo en la posición que le corresponde en el
sistema social. El rendimiento escolar es la manifestación de este hecho y son los pobres
quienes más fracasan
(Willis, 1992) Afirma que hay una estrecha vinculación entre la clase social y el Rendimiento
Escolar.
Quienes se encuadran dentro de la segunda tendencia consideran que es excesivamente
amplia la clase social para explicar el diferente rendimiento del alumnado y prefieren indagar
en estructuras más próximas al niño o la niña, como la familia, que es el ámbito de incultura

6. 5
primaria del niño, donde se encuentran las claves que explican su Rendimiento en el proceso
educativo.
La tercera corriente se puede considerar como síntesis de las dos anteriores, pues es cierto
que el entorno más inmediato en el que se desarrolla el individuo es su familia, pero es bien
cierto que ésta se encuentra determinada por una serie de factores culturales, sociales, y
económicos que la hacen pertenecer a una clase social o a otra, y, en este sentido, también es
válido lo señalado en el primer apartado.
Quizás sea el más representativo de esta tendencia el sociólogo de la comunicación
(Bernstein, 1961) para el que el desarrollo del lenguaje tiene una relación inmediata con el
fracaso escolar.
Cuando el niño la niña llega a la escuela está en diferente posición de salida, según proceda
de una familia o de otra. Los niños y las niñas de los medios sociales menos favorecidos
tienen un desarrollo mental medio más lento, porque llegan con un bagaje de experiencias
más pobre y menos organizado. Si a la desventaja social unimos la cultural, los comienzos
serán más difíciles y recibirán menos ayuda en los momentos difíciles, lo que les hace más
vulnerables al fracaso, y ello teniendo en cuenta que las actitudes pedagógicas familiares
suelen ser bastante diferentes según las clases sociales.
Metodología
El análisis empírico se basa en la experimentación y la lógica empírica, que junto a la
observación de fenómenos y su análisis estadístico, es el más usado en el campo de las
ciencias sociales y en las ciencias naturales.
DISCUSIÓN
En cuanto a la evidencia empírica llevada a cabo por (Morales Serrano, 1999), se afirma que
aquellos padres y madres que no tienen estudios y en la práctica rozan el analfabetismo, está
más directamente relacionado con un rendimiento escolar malo y, en aquellas familias en las
que los progenitores tienen estudios superiores es mayor la relación con el rendimiento
escolar bueno, teniendo escasa relación con el rendimiento los estudios primarios y medios
de éstos.

7. 6
En el caso de la Institución “Túpac Amaru”, se confirma nuevamente este hecho, las personas
analfabetas, que en su mayoría son quechua hablantes, tienen hijos con menor rendimiento
escolar; sin embargo aquellas personas cuyos padres han terminado la secundaria, tienen
mejores resultados académicos en promedio, no es posible hace la comparación con padres
con educación superior pues en la Institución ya mencionada existe un escaso número de
padres de familia con este grado académico.
El nivel económico de la familia sólo es determinante en el rendimiento escolar cuando es
muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una situación de carencia, lo que ocurre es
que esto normalmente lleva asociado un bajo nivel cultural, elevado número de hijos e hijas,
carencia de expectativas. Así, lo exclusivamente económico no tiene por qué ser
determinante en el rendimiento escolar.
La experiencia nos dice que existen alumnos que aun cuando puedan tener un ingreso
económico familiar por sobre el promedio de los niños, pueden tener bajo rendimiento
académico.
Por otro lado el número de hijos que tiene una familia presenta un comportamiento
interesante en esta investigación, siendo realmente relevante la relación existente entre un
rendimiento escolar bajo y el tener más de 4 hijos en la familia.
Nuevamente se confirma tal hecho empírico, en la Institución “Túpac Amaru”, las familias
con muchos hijos no se hacen cargo delas tareas, ni del cuidado personal, ni de modales;
teniendo como consecuencia niños que difícilmente se adaptan a la convivencia armoniosa
del salón.
Así mismo en la variable independiente: hay problemas familiares, o no hay problemas; se
ve claramente la fuerte relación que hay entre la existencia de problemas en la familia con un
rendimiento bajo, siendo la relación entre las demás categorías menos significativas.
Este resultado es muy similar a lo que se observa en el salón de clases del quinto grado de la
I.E. “Túpac Amaru”, donde los niños que han sufrido violencia familiar tienen el rendimiento
más bajo, en relación a otros niños.
Finalmente destacan como especialmente significativas cuando el interés de la familia es alto
el rendimiento escolar es bueno, y cuando ese interés es nulo el rendimiento es malo.

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Las familias que tienen preocupación por el rendimiento de sus niños están constantemente
revisando sus cuadernos, asisten a las reuniones, buscan tutorías; todo ello con el fin de
mejorar el aprendizaje de los menores.
CONCLUSIÓN
De nuestra investigación podemos sacar las siguientes conclusiones:
1. Una primera conclusión que extraemos es que el nivel cultural que tiene la familia incide
directamente en el rendimiento escolar de sus hijos e hijas, así, cuando el nivel de formación
de los progenitores está determinado por una escolarización incipiente o rozando el
analfabetismo, es más fácil que los hijos no tengan un rendimiento escolar satisfactorio, y,
por el contrario, en aquellos progenitores con un nivel de formación medio o alto es más
probable encontrar un rendimiento bueno. Esto está en consonancia con los estudios
reseñados al principio de este trabajo, y se explica porque la cultura de la escuela es la cultura
de la sociedad, por lo que los niños y las niñas que pertenecen a una familia con un status
cultural medio o alto tienen ya ventaja en la Escuela sobre aquellos otros que pertenecen a
un status cultural bajo, coincidimos en esta apreciación con (Bernstein, 1961)
2. El nivel económico de la familia sólo es determinante en el rendimiento escolar cuando es
muy bajo, cuando puede colocar al individuo en una situación de carencia, lo que ocurre es
que esto normalmente lleva asociado un bajo nivel cultural, elevado número de hijos e hijas,
carencia de expectativas y falta de interés. Así, lo exclusivamente económico no tiene por
qué ser determinante en el rendimiento escolar.
3. También podemos concluir que el número de hijos e hijas, salvo cuando el número es
elevado y que generalmente lleva consigo otros condicionantes, no influye
determinantemente en el rendimiento. Pero la realidad nos dice que esas "superfamilias" lo
son por una falta de planificación, de metas y de objetivos a todos los niveles, y por tanto no
podemos nosotros pedirles que los tengan respecto a la educación escolar de sus hijos e hijas.
4. De los apartados anteriores se desprende, igualmente, que cuando en la familia hay
problemas, el niño o la niña los viven y esto, necesariamente, influye en su conducta y en su
rendimiento. En esto, los niños y las niñas no son diferentes a los adultos y en ellos se puede
agudizar porque la familia es casi todo su universo.

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5. La conclusión definitiva a la que podemos llegar es que, cuando la familia demuestra
interés por la educación de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en la escuela, están
en sintonía con el maestro o maestra, el rendimiento es más positivo pues hay una conexión
casa-escuela que el niño percibe y que llega a repercutir en su trabajo.
Este interés de la familia se demuestra valorando lo que se hace en la escuela y, en cierta
medida, está vinculado a las expectativas que los progenitores tienen puestas en el futuro de
sus hijos e hijas
SUGERENCIAS
 Se sugiere que los docentes puedan enfocar el problema del rendimiento escolar
entendiendo la influencia que tiene el entorno familiar, con el objetivo de tomar
medidas que estén al alcance de su posibilidad, como denuncias de maltratos, apoyo
con asesorías en temas de ayuda social estatal para personas en situación de pobreza
extrema, charlas sobre la importancia del seguimiento de las actividades escolares del
educando; con el fin de mejorar el rendimiento escolar del niño.
 Se sugiere hacer un estudio cuantitativo que permita reflejar mejor la relación que
existe entre el entorno familiar y el rendimiento académico de los niños de la
Institución Educativa “Túpac Amaru” del distrito de Chilca, con el fin de tomar
medidas que contribuyan eficientemente al mejor desempeño académico de los
alumnos.

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FUENTES CONSULTADAS
Bibliografía
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Bernstein,B.(1961). La clase social y el desarrollo linguístico, la teoría del aprendizajesocial. New
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SAGE Publications.
MoralesSerrano,A.(1999). E l entorno familiary el rendimiento escolar. Andalucía.
Olson,D.(1985). FacesIII Family Adaptability and cohesión,evaluation scale. Minnesota:
Universityof Minnesota.
PérezSerrano,G. (1994). Investigación cualitativa. Retose Interrogantes. Madrid:LaMuralla.
Rodriguez,R.(2005). Niveles de inteligencia emocionaly de autoeficacia en el rendimiento escolar
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Rodríguez,S.(2003). Estudiosempíricossobre determinantesdelrendimiento escolaren el Perú.
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Willis,P.(1992). Teoría de la resistencia y la educación. DistritoFederal de Mexico:SigloXXI.