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1. ¿En qué principios se basa la educación inclusiva?
Se basa en no traer el alumno al sistema sino acondicionar el sistema para responder a
todos los alumnos de manera individualizada pero a nivel general, en que dicho sistema
se encuentre coordinado de respuestas y acciones necesarias para el alumnado, en
hacer de la escuela el punto de partida que suponga el cambio para el día a día de
cualquier alumno, que la diversidad humana y personal sea una realidad enriquecedora
donde todos podamos aprender de todos sin necesidad de exclusión, ver a la escuela
como visión transformadora de la sociedad de forma que cambie la forma de ver el
mundo tanto dentro como una vez fuera de la escuela, y por último, promover el
desarrollo integral de todos los alumnos del sistema educativo para favorecer cualquier
tipo de inclusión.
2. ¿Los alumnos que no presenten grandes dificultades podrán llevarun ritmode
la clase totalmente normal sin la necesidad de llevar a cabo adaptaciones en
su aprendizaje?
En mi opinión el ritmo de una clase la marcan los alumnos que la forman pues no todas
las clases son iguales, al igual que los alumnos. Si un alumno presenta dificultades
deberíamos realizarle siempre algún tipo de adaptación aunque sea mínima para que
no pierda el hilo de la clase en ningún momento.
3. Pedro tiene cuatro años y ceguera total. ¿Qué objetivos de intervención
incluirías en unos programa dirigido a mejorar su orientación y su movilidad?
En primer lugar adaptaría el medio físico a su necesidad, por ejemplo, las esquinas de
las paredes salientes o las barras de los patios, las rodearía con trozos de colchoneta por
ejemplo, de modo que si Pedro se chocase no sufriría daño físico. Como objetivos de
intervención también realizaría algunos ejercicios con ayuda del PT donde Pedro fuese
conociendo poco a poco todos los rincones del colegio, de modo que vaya sintiéndose
cómodo en su espacio. La finalidad de todo ejercicio sería que Pedro de una forma
independiente pueda movilizarse por el centro sin perderse, por lo que un objetivo
fundamental sería que en todos los ejercicios que llevemos a cabo se explique en voz
alta y se repita constantemente por dónde vamos, a dónde vamos, etc, para recordarle
continuamente caminos y mejorar su orientación aun estando guiado. Por otro lado, los
compañeros de Pedro también pueden ayudarle indicándole donde se encuentran
ciertas cosas o acompañándole a algún lugar si este lo requiere pues además de mejorar

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la inclusión, Pedro se relacionaría de manera directa con la ayuda de sus compañeros
que mejoraría la orientación según la visión de un niño de 4 años. Por último, otro de
los objetivos a parte de la ayuda de sus compañeros, la adaptación del colegio y
recorridos con el PT, podríamos poner letreros al lado de las puertas o pasillos en Braille
suponiendo que Pedro sepa o esté en proceso de aprenderlo, y de este modo que si no
recuerda el camino o mientras no se encuentre del todo orientado, siempre podrá
acudir al borde del pasillo y puertas para mejorar su movilidad y orientación a lo largo
del colegio.
4. Define y describe los SAACs
Se trata de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados de soporte
físico o no, los cuales permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo
actos comunicativos por sí solos o combinándolos con códigos vocales.
Los SAACs permiten que personas con dificultades de comunicación puedan
relacionarse e interactuar con los demás, manifestando sus opiniones, sentimientos y la
toma de decisiones personales para afrontar y controlar su propia vida de manera
individual.
Tienen como finalidad promover la emisión de mensajes, incrementar la motivación e
iniciativa hacia la comunicación, permitir expresar las necesidades básicas y estados de
ánimo, así como una opinión acerca de un tema concreto, favorecer la capacidad de
expresión, y por último, acercar a las personas a las ventajas que el habla conlleva.
5. Nombra las etapas por las que pasa una familia de una persona con cualquier
tipo de “discapacidad”. Señala los puntos que tendría la reunión inicial con
dichas familia
Las etapas por las que pasa una familia que acaba de conocer algún tipo de necesidad
de su hijo, por ejemplo, son: negación, enfado, negociación, tristeza y aceptación. Se
trata de un proceso por lo que se acaba pasando con el tiempo por todas las distintas
etapas,aunque en determinados casos también podrían surgir otro tipo de sentimientos
como: temor, desanimo, ansiedad, culpa, amor incondicional, alegría en los pequeños
logros, satisfacción y, por último, orgullo.
Para realizar una reunión inicial con las familias afectadas, lo primero que deberemos
hacer será respetar los valores de la familia, ser flexibles y reconocer que al final los
padres son quienes toman las decisiones en cuanto al alumno. Por lo tanto, los puntos
que tendría la reunión sería conocer el estado del alumno dentro de casa, explicar a la
familia cómo se va a trabajar con el alumno en el aula, comentar algunas adaptaciones
creativas que llamen la atención de la familia, explicarles algunas adaptaciones físicas
que realizaríamos dentro del aula o del propio colegio si la discapacidad lo requiere,
apoyar en todo momento a la familia, ser flexibles a la hora de conocer sus

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pensamientos o prioridades, informarles de nuestra disponibilidad alahora de necesitar
ayuda, y sobre todo, apoyarles no solo como colegio o docente, sino como persona, por
último, informarles de todo lo que puede llegar a conseguir su hijo y que estaremos a su
lado para que se adapte de la mejor forma posible.
6. Con que tendríamos que tener cuidadoen nuestro aula si tenemos un TDAH
Debemos centrarnos en lo positivo, reaccionar a base de recompensas con el alumno,
no actuar en los momentos de ira que este pueda propulsar y esperar a que las
emociones estén controladas, mantener la serenidad para que el alumno preste más
atención, serconciso y explicar en pocas palabras pero con claridad para evitar cualquier
tipo de distracción, mantener el contacto visual con el alumno y pedirle que repita lo
que acabamos de explicar para comprobar si este lo ha entendido, explicar tanto las
consecuencias de si se realiza algo de forma incorrecta, como las recompensas de si se
hace de la manera esperada, no abusar de la técnica de los castigos demasiadas veces,
y sobre todo, no castigar la personalidad del alumno sino los actos que haya realizado
por un mal comportamiento, y por último, realizar un tiempo muerto después de dichos
castigos para que el alumno se relaje y reflexione sobre sus actos y comportamientos.
7. Si tenemos un niñ@ con TEA ¿en que momentos de la jornada puede
manifestar dificultades? Señala como las resuelves con una palabra (frase
corta)
Puede manifestar dificultades alo largo de toda lajornada en cuanto a lahora de realizar
actividades con textos abundantes, a la hora de realizar trabajos de forma individual o
en grupo, a la hora de estructurar o dividir un trabajo, o incluso falta de interés a la hora
de realizarlo, reaccionar ante estímulos demasiado fuertes o incluso, por falta de ellos.
Pero sobretodo muestra más dificultades a la hora de sociabilizarse con el resto de
compañeros, o comprender un cambio de rutina debido a alguna variable en el día.
Si estamos en un momento en elque alumno seencuentra con necesidadde ayuda, para
solucionarlo podemos crear con anterioridad una serie de situaciones donde haya
estímulos necesarios o cambios de rutina, para que los conozca en caso de situaciones
inesperadas y podamos controlar de algún modo su reacción.
8. ¿Qué áreas hay que trabajar completandoel curriculum ordinario en el caso de
los motóricos?
Las áreas en las que hay que trabajar son:
• Área afectivo social y de autonomía personal: Hay que encontrar el punto justo
entre no hacer por el niño lo que él pueda hacer por sí mismo y no imponerle
una tarea tan difícil que le sea imposible realizar o le requiera excesivo tiempo
respecto a su experiencia anterior.

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• Área de psicomotricidad y fisioterapia: Se trabajarán el control postural, el
reconocimiento de la propia imagen corporal, o la estructuración espacio-
temporal. La fisioterapia irá encaminada a prevenir malformaciones y
contracturas e inhibir el tono muscular anormal, así como a mantener o
aumentar la funcionalidad de las capacidades motrices que el alumno o la
alumna ya poseía.
• Área comunicativo lingüística y logopédica: Se establecerán procedimientos de
rehabilitación del habla conseguida con o sin soportes de sistemas signados de
apoyo. En cuanto al aprendizaje y uso de la comunicación escrita, siempre que
sea posible, es recomendable facilitar esta por el medio más cómodo para el
alumno.
9. ¿Qué tipo de adaptaciones requiere una deficiencia intelectual?
Requiere un acceso a los aprendizajes sobre todo en los elementos personales, además
del propio tutor, el maestro de PT y AL; una organización del aula de manera adecuada
para él, en gran grupo, pequeño grupo e individual; elementos materiales como el "uso
del material didáctico adecuado" como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje en
función de los contenidos trabajados y de las actividades y los "materiales para el
incremento de la capacidad intelectual" mediante estimulación temprana en los
primeros años de vida. Por último, en cuanto a los contenidos de aprendizaje
propiamente dichos, tenemos que contar con que cuando se hacen adaptaciones que
no implican dejar de trabajar lo más importante del nivel del grupo clase, se consideran
no significativas; y por otro lado, cuando se adaptan los contenidos al alumno bajando
la dificultad o exigencia de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, se
denominan significativas.
10. ¿Cuál puede ser las escolarizaciones de los chavales con alguna diversidad
funcional?
En el caso de tratarse de una diversidad funcional como por ejemplo, en el sensorial
auditivo o visual, nos podemos encontrar con tres tipos de escolarización:
• Alumnado matriculado en centros ordinarios: los cuales se integra en las aulas
con el resto de compañeros. Puede integrarse con o sin apoyo educativo (dentro
o fuera de la clase) en todas las áreas del currículo ordinario o en aquellas sin un
gran componente lingüístico y en las que se manifieste en algún momento una
especial dificultad.
• Alumnado matriculado en centros ordinarios de atención preferente: que
participa con los oyentes en la mayoría de las actividades lúdicas y culturales, así
como también en alguna académica. a sordos con otras deficiencias asociadas.

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• Alumnado escolarizado en centros específicos especializados: en este caso, es
posible realizar los últimos cursos en escolarización combinada con un centro
ordinario para la obtención de la titulación. Si el centro específico no está
especializado,setrata de casos connecesidades educativas especiales,asociadas
a discapacidad grave y permanente, que requieren de adaptaciones muy
significativas del currículo (como es el caso de algunos alumnos con
sordoceguera).