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À partir des résultats qualitatifs et quantitatifs d’une étude exploratoire-descriptive d’orientation compréhensive, nous identifions les principales caractéristiques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la création d’un sentiment de présence.

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Stages: le sentiment de présence en supervision à distance

  1. 1. + Stages: le sentiment de présence en supervision à distance Matthieu Petit, Ph. D. Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS / Chercheur membre de PeDTICE Département de pédagogie / Faculté d’éducation
  2. 2. + Déroulement de la communication Quelques éléments de la problématique et du contexte Question et objectifs de recherche Méthodologie Résultats Self-study Conclusion / Symposium «Quand la recherche est au service des pratiques de formation à l’enseignement faisant usage du numérique, et vice-versa» Jeudi 22 mai 2014 28e congrès de l’AIPU 2
  3. 3. + Supervision de stage à distance  Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale  FAD lors des stages => supervision à distance  Distance à parcourir en supervision: nuit à l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)  Arrivée massive des TIC en éducation  Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010) 3
  4. 4. + Supervision de stage à distance  Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012)  Par son utilisation des TIC…  le superviseur continue d’accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002)  Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio, etc. 4
  5. 5. + Maîtrise qualifiante en enseignement au secondaire (MQES)  Formation de 2e cycle exclusivement en ligne  Suivie par des enseignants avec une formation disciplinaire pertinente, mais sans diplôme universitaire en éducation  Mène à l’obtention d’un brevet d’enseignement  Deux stages  En milieu de travail  Supervision à distance  Sauf lorsqu’il y a anticipation d’échec  Une seule rencontre en présentiel - qui réunit les stagiaires et les superviseurs - pour débuter le stage 1 5
  6. 6. + Sentiment de présence  Le sentiment de présence en supervision à distance: «être là» et «être ensemble» (Biocca, Burgoon, Harms et Stoner, 2001)  L’isolement de l’étudiant: incontournable défi de la FAD (Poellhuber, Racette, Fortin et Ferland, 2013) et, par le fait même, de la supervision à distance 6
  7. 7. + Modèle pour la création du sentiment de présence en ligne (Lehman et Conceição, 2010) 7
  8. 8. + Facteurs de présence: 1. Contenu 2. Format de l’expérience éducative 3. Stratégies d’interaction 4. Rôles du formateur 5. Types de technologie 6. Support fourni Types d’expérience en ligne Modes de présence 8
  9. 9. + Question de recherche Quelles sont les principales caractéristiques d’une supervision à distance de stagiaires en enseignement en ce qui concerne la création d’un sentiment de présence? 9
  10. 10. + Objectifs de recherche 1- Décrire les possibilités et les limites d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement; 2- Identifier les conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance en enseignement. 10
  11. 11. + Méthodologie  Entretiens individuels semi-structurés  Questions ouvertes  Selon modèle de Lehman et Conceição (2010)  Échantillon de convenance  5 superviseurs (sur 7) de la MQES  Analyse  Codage validé par un procédé interjuge  Selon deux modèles:  Routier et Otis-Wilborn (2013)  Garrison, Anderson et Archer (2003)  Questionnaire en ligne  Adapté de Garrison, Cleveland- Innes et Shing Fung (2010)  Échantillon de convenance  27 stagiaires (sur 80) de la MQES  Analyse  32 questions (12-12-8)  Ajustement (12-12-12) 11 Volet qualitatif Volet quantitatif
  12. 12. + 12 Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013)
  13. 13. + • Téléphone • Courriel • Forums* • Vidéos* • Services de partage de fichiers lourds • Portfolio électronique • Autres TIC Résultats / volet qualitatif 13 Entretiens avec les superviseurs de la MQES / les TIC utilisées pour la création d’un sentiment de présence en supervision à distance
  14. 14. + Dimensions à considérer pour la supervision à distance 14
  15. 15. + Possibilités et limites: • TIC pour la création d’un sentiment de présence; • Supervision hybride; • Relation avec les différentes personnes-ressources du milieu scolaire; • Éthique de la supervision à distance. Résultats / volet qualitatif (suite) 15 Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / considérations (possibilités et limites) d’une supervision à distance quant à la création d’un sentiment de présence chez les stagiaires en enseignement
  16. 16. + Sentiment de présence / Modèle de la communauté de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003) 16
  17. 17. + Résultats / volet qualitatif (suite) Analyse des entretiens avec les superviseurs de la MQES / conditions favorables à la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance Conditions gagnantes (PC): • Rétroactions • Approche réflexive Conditions gagnantes (PF): • Utilisation du référentiel de compétences professionnelles • Respect de la structure et des échéanciers • Disponibilité • Suivi (régularité des interactions) • Personnalisation Conditions gagnantes (PS): • (forum public) 17 Conditions gagnantes (P): • Engagement du superviseur • Relation de confiance
  18. 18. + 160 140 120 100 80 60 40 20 0 pas du tout d'accord pas d'accord sans avis d'accord tout à fait d'accord n=972 formative cognitive sociale Résultats / volet quantitatif 18 Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires de la MQES en fonction du type de présence
  19. 19. + Self-study  Self-study sur la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance auprès d’étudiants du BES et du BEALS en stage hors-Québec  7 stagiaires de 3e et 4e années  Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle  ++  Blogue: «Un superviseur qui blogue»  Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)  Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002) 19
  20. 20. + Résultats / volet quantitatif du self-study 20 Sondage en ligne sur le sentiment de présence / répartition général des avis des stagiaires du BES-BEALS en fonction du type de présence 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Pas du tout d'accord Pas d'accord Sans avis Pas d'accord Tout à fait d'accord n=216 formative cognitive sociale
  21. 21. + MERCI Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.ca Et sur Twitter: @MPetitUdeS Conclusion

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