Atelier donné lors du lancement du Pôle d'innovation technopédagogique de la Faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke.

1. «CLUB VIDÉO»: UTILISATION DU LOGICIEL
D’ANNOTATION VIDEOANT LORS DES
SÉMINAIRES DES STAGES DU BES-BEALS
Matthieu Petit, Ph. D.
Professeur adjoint / Université de Sherbrooke
Lancement du Pôle d’innovation technopédagogique
19 avril 2017, Sherbrooke

2. Présence
sociale
Présence
cognitive
Présence
enseignante
Expérience
éducative
Modèle de la communauté d’apprentissage en ligne
(Garrison, Anderson et Archer, 2000)
- Expression de
l’affectivité
- Communication
ouverte
- Cohésion du groupe
- Élément déclencheur
- Exploration de
solutions
- Intégration
- Résolution du
problème
- Design et
organisation
- Facilitation des
échanges
- Enseignement direct
2

3. Modèle de la présence en e-learning
Présence socio-cognitive
Présence pédagogique
Présence socio-affective
Un groupe
d’apprenants
ayant à
résoudre,
en e-learning,
une situation
problématique
Un formateur d’un
cours en e-learning
Une communauté
d’apprentissage
en ligne
Espace numérique de communication
(Jézégou, 2012)
Transaction entre apprenants
lors de la pratique d’enquête
Interactions sociales de symétrie
de la relation et d’aménité
Interactions sociales de coordination
d’animation et de modération du
formateur avec les apprenants
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4. COLLECTIF D’ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE EN
ENSEIGNEMENT

5. ENTRÉE
Cibles de formation
12 compétences
SORTIE
explicitées attendues
Stage 1 / STP110 -
121
Conception relative
à l’école et à la
profession
d’enseignant
Stage 2 /
STP200 - 211
Conception de
l’apprentissage
Stage 3 / STP300 -
311
Conception révisée de
l’école et de la
profession d’enseignant
Stage 4 /
STP410 & 420 - 421 &
431
Conception révisée de
l’apprentissage
Présentation devant jury

7. CELLULE D’ACCOMPAGNEMENT RÉFLEXIF POUR
LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES
CARDEC

8. CRÉATION D’UN CLUB VIDÉO
Un forum de
discussions autour
de clips vidéos
d’enseignement

9. Au service de la réflexivité
• Les stagiaires génèrent des notes davantage réflexives après
avoir regardé des clips de leur propre enseignement (Kong,
2010)
• Le visionnement de clips de leur enseignement avec un petit
groupe de pairs expose les futurs enseignants a une gamme
de méthodes pédagogiques diverses et les amène vers un
meilleur niveau réflexif (Harford et Mac Ruairc, 2008)
LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS

10. AUTOVISIONNAGE (QUELQU’UN DU GROUPE) OU ALTER-
VISIONNAGE (QUELQU’UN EXTÉRIEUR AU GROUPE)
En contexte du club vidéo (CARDEC)
10

11. Source de motivation et d’apprentissage
• La théorie de l’auto-efficacité repose sur l’observation de
succès et d’échecs de pairs significatifs (Bandura, 1986;
Popper et Lipschiz, 1993)
• L’usage de la vidéo en formation est lié au concept
d’«apprentissage vicariant» (Collin et Karsenti, 2013)
Qui remplace, qui se substitue à autre chose
LA VIDÉO EN FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS
11

12. «TEACHER INDUCTION NETWORK» (TIN)
L’analyse collective de clips d’enseignement à
l'aide d’un logiciel d'annotation vidéo en ligne

13. VIDEOANT
Logiciel d’annotation vidéo + communauté d’apprentissage en ligne

14. Un espace pour que les membres d’une communauté d’apprentissage
puissent réfléchir entre eux, et développer leurs compétences
professionnelles grâce au feedback des pairs et du formateur
• VideoANT (développé par l’Université du Minnesota) permet de réunir
efficacement la communauté autour de clips
• Plusieurs utilisateurs peuvent annoter (ou évaluer) la vidéo de manière
précise et facilitée, au service d’une réflexion-sur-l’action (Schön, 1983)
• Notez que l’annotation peut se faire à partir d’un téléphone intelligent
VIDEOANT

15. • Il est possible de partager directement les vidéos parmi les membres de
VideoAnt
• Notez qu’il est aussi possible de partager une vidéo sans permettre
l’annotation
• La communauté réunie autour d’une vidéo forme une «Ant»
VIDEOANT (SUITE)

16. CHAQUE COHORTE DE STAGIAIRES DU BES-BEALS A FORMÉ
DIFFÉRENTES «ANT»S GRÂCE À DES EXTRAITS DE VIDÉOS
DE STAGE
Depuis l’automne 2016

17. CYCLE DE L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL (KOLB, 1984)
Expérience
concrète
Investigation
par observation
réfléchie,
questionnement
Conceptualisation
de l’action par
théories et/ou
concepts
Déduction
d’implications &
validation par
l’expérimentation
active
Connaissance
divergente
Connaissance
assimilative
Connaissance
convergente
Connaissance
accommodative

18. • Le site de VideoAnt
- ant.umn.edu
• Exemple d’un clip de stagiaire (STP200)
• Et un autre exemple (tiré de mon cours PED897)
VIDEOANT

19. EN CONCLUSION

20. Présence
apprenante
(Shea et Bidjerano, 2010, 2012)
/
Apprentissage autorégulé
par l’apprenant
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