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(Kolb, 1984)
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Théorie
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Capture et Hokusai: mes deux
applications «chouchous»
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Démonstration avec Capture
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Lorsque la supervision de la formation pratique en enseignement se fait à distance, les stagiaires doivent utiliser de nombreux outils technologiques pour témoigner du développement de leurs 12 compétences
professionnelles auprès des personnes superviseures : vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio… Grâce
à ses nombreuses (et souvent gratuites) applications, est-ce que l’iPad peut jouer un rôle de courroie de transmission entre les savoirs théoriques et pratiques, entre les universités et les écoles? Peut-il représenter une plusvalue
pour les personnes stagiaires et superviseures? Dans cette communication à la fois scientifique et pratique, les résultats d’une étude de type self-study sur le sentiment de présence en supervision à distance effectuée
auprès de stagiaires au baccalauréat en enseignement au secondaire (BES) et au baccalauréat en enseignement de l’anglais langue seconde (BEALS) – selon un cadre théorique qui comprend le cycle de l’apprentissage
expérientiel de Kolb (1984), ainsi que la théorie d’action d’Argyris et Schön (2002) – apporteront un éclairage à de nombreux exemples tirés d’une expérimentation de l’iPad comme outil de supervision selon un modèle
hybride (par un volet en présentiel).

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Le iPad comme outil d'accompagnement de la formation pratique en enseignement

  1. 1. + Le iPad comme outil d’accompagnement de la formation pratique en enseignement Matthieu Petit, Ph. D. Professeur adjoint / Responsable des stages BES-BEALS / Chercheur membre de PeDTICE Département de pédagogie / Faculté d’éducation Université de Sherbrooke
  2. 2. + Déroulement de la communication 2  Contexte et modèles  Supervision de stage à distance  Self-study  iPad: comment l’utiliser pour accompagner les stagiaires?  Exemples d’utilisation d’applications  Capture  Hokusai
  3. 3. + Supervision de stage à distance  Étalement sur le territoire des personnes à former & mobilité étudiante à l’échelle internationale  FAD lors des stages => supervision à distance  Distance à parcourir en supervision: nuit à l’accompagnement offert aux stagiaires (Nault et Nault, 2001)  Arrivée massive des TIC en éducation  Permet une approche multidimensionnelle (Pellerin, 2010) 3
  4. 4. + Supervision de stage à distance  Les objectifs demeurent les mêmes, mais le rôle du superviseur change (Hamel, 2012)  Par son utilisation des TIC, le superviseur continue d’accompagner la personne stagiaire afin qu’elle se trouve dans une zone de développement maximal en ce qui concerne les compétences professionnelles (Boutet, 2002)  Vidéos synchrones ou asynchrones de l’enseignement en classe, services de partage de fichiers lourds, visioconférence, forums électroniques, blogues, e-Portfolio, etc. 4
  5. 5. + Modèle de la supervision à distance en enseignement (Routier et Otis-Wilborn, 2013) 5
  6. 6. + Self-study  Self-study sur la création d’un sentiment de présence par la supervision à distance auprès d’étudiants du BES et du BEALS en stage hors-Québec  7 stagiaires de 3e et 4e années  Utilisation des TIC: selon une approche multidimensionnelle  ++  Blogue: «Un superviseur qui blogue»  Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984)  Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002)  iPad 6
  7. 7. + L’approche technique de l’enseignement vs l’approche réflexive (Zeichner et Liston, 1987, tiré de Pajak, 2000) 7 Approche technique  Savoir déterminé, fixé, donné  Relation d’autorité statique, hiérarchique  Stagiaires: des techniciens efficaces  Superviseurs: des techniciens experts Approche réflexive  Savoir émergent, négocié, centré autour de la recherche et de la réflexion  Relation d’autorité collaborative et orientée vers la recherche  Stagiaires réflexifs  Superviseurs réflexifs
  8. 8. + Cycle de l’apprentissage expérientiel (Kolb, 1984) 8 Expérience concrète Investigation par observation réfléchie, questionnement Conceptualisation de l’action par théories et/ou concepts Déduction d’implications & validation par l’expérimentation active Connaissance divergente Connaissance assimilative Connaissance convergente Connaissance accommodative
  9. 9. + Théorie d’action (Argyris et Schön, 2002) 9 Théorie d’action Théorie professée «ce que l’on dit vouloir faire» Théorie pratiquée «ce que l’on fait en réalité»
  10. 10. + Sentiment de présence / Modèle de la communauté de pratique (Garrison, Anderson et Archer, 2003) 10
  11. 11. + Sondage en ligne sur le sentiment de présence / adapté du questionnaire de Garrison, Cleveland- Innes et Shing Fung (2010) 11 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Pas du tout d'accord Pas d'accord Sans avis Pas d'accord Tout à fait d'accord formative cognitive sociale n=216
  12. 12. + iPad: comment l’utiliser pour accompagner les stagiaires? 12  Pour les vidéos asynchrones  Option vidéo de l’Appareil photo  Pour les vidéos synchrones et la visioconférence  FaceTime, Skype, Via Mobile…  Pour le partage de fichiers lourds  Dropbox  Pour commenter les planifications  Notability  Pour la gestion de l’horaire des «visites»  Doodle  Pour le blogue  Blogger
  13. 13. + Capture et Hokusai: mes deux applications «chouchous»  Portabilité, flexibilité et rapidité  «Work, learn, and study whenever and wherever they want» (Johnson et al., 2011, p. 3)  «Flexibility and ubiquity, that is, "anywhere, anytime, and any device" learner engagement» (Cobcroft et al., 2006, p. 21)  «Allows in-class, between-class, and at-home practice with immediate feedback» (Rossing et al., 2012, p. 16)  Communication et collaboration  En améliorant les interactions entre pairs et avec le formateur (Shuler et al., 2010) 13
  14. 14. + Démonstration avec Capture 14 https://www.youtube.com/watch?v=_xYhzmV65d4
  15. 15. + Démonstration avec Hokusai 15
  16. 16. + MERCI Pour vos questions et/ou commentaires: matthieu.petit@usherbrooke.ca 16

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