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L’E-PORTFOLIO
D’APPRENTISSAGE: UN
OUTIL AU SERVICE D’UNE
ARTICULATION THÉORIE-
PRATIQUE EN CONTEXTE
DE STAGE
Matthieu PETI...
Qu’est-ce qu’un portfolio?
 Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant-
stagiaire, lui permettant :
 de conserve...
Les usages du portfolio
(Nizet, 2015)
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Centrée sur le
formateur
Donne des tâches
Étudie et performe
Soumet ses travaux
aux formateurs
Centrée sur
l’apprenant
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Recension systématique des
écrits
 E-portfolio
 Cyberfolio, eportfolio,
portfolio électronique,
portfolio numérique,
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d’apprentissage
 Collection de preuves attestant que des
compétences ont été développées,...
… et l’e-portfolio
d’apprentissage
 Le e-portfolio s’inspire du portfolio
traditionnel et y intègre la technologie
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Résultats8
Démarche d’innovation
pédagogique
ANALYSE
•Pratiques actuelles:
intentions et finalité
•Besoins technologiques
•Ressources...
Conception: finalités et
intentions
 Importance d’établir l’objectif du portfolio
(Klenowski et al., 2006)
 Les portfoli...
Conception: finalités et intentions
(suite)
 Amélioration des connaissances et de la
compréhension, meilleure «conscience...
Conception: scénario
pédagogique
 Formation en présentiel, à distance ou
hybride?
 L’e-portfolio peut s’avérer un outil ...
Conception: scénario pédagogique
(suite)
 L’e-portfolio: en complémentarité avec le
blogue?
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 Nécessité
d’examiner les
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l’éthique et à la
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étudiants
 L’appréciation du portfolio par les étudiants
repose entre autres sur la possi...
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d’expériences
 Étude de Giet et al. (2012) sur le
renouvellement d’un dispositif pédagogique
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Implantation: partage
d’expériences (2)
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 Étude de Johnsen (2012) dans un «community college»
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Conclusion
Pour favoriser l’implantation du e-portfolio
d’apprentissage au service d’une articulation
théorie-pratique en ...
Conclusion (suite)
 Pendant le stage
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 Accompagner les étudiants, tout particulièrement au...
Les huit conditions à respecter pour
l’implantation du e-portfolio selon Josephsen
(2012)
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L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie-pratique en contexte de stage

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Collection de preuves attestant du développement de compétences, le portfolio permet aux stagiaires de mieux se connaître comme personnes apprenantes, de réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012). Il existe plusieurs types de portfolio (d’apprentissage, d’évaluation, de développement, etc.) et ces modèles reposent sur différentes conceptions : centrées sur la personne formatrice, la personne stagiaire, ou l’apprentissage. En mettant l’accent sur l’apprentissage, on favorise un changement quant à la balance du pouvoir au sein de la relation dyadique (enseignant(e) associé(e)-stagiaire, ou superviseur(e)-stagiaire), ce qui implique souvent une nouvelle posture chez les formateurs et formatrices (Klenowski et al., 2006).
Considéré comme une forme davantage holistique d’apprentissage (Johnsen, 2012), l’e-portfolio d’apprentissage intègre les TIC afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012). À partir d’une recension d’écrits récents sur le sujet (et selon une démarche d’innovation pédagogique), cette communication identifiera des pistes de réponse à la question suivante : comme formateurs et formatrices de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage?

Publié dans : Formation
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L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie-pratique en contexte de stage

  1. 1. L’E-PORTFOLIO D’APPRENTISSAGE: UN OUTIL AU SERVICE D’UNE ARTICULATION THÉORIE- PRATIQUE EN CONTEXTE DE STAGE Matthieu PETIT et Catherine LATULIPPE Université de Sherbrooke / PeDTICE
  2. 2. Qu’est-ce qu’un portfolio?  Le portfolio est un outil appartenant à l'étudiant- stagiaire, lui permettant :  de conserver des traces (ex.: travaux, images, vidéo, discussions, réflexions, rétroactions) de ses apprentissages ou de son développement;  d'organiser les pièces justificatives/objets/artefacts sous différentes vues (ex.: thématique, chronologique, schématique, matricielle, narrative);  d’interagir avec différents acteurs (ex.: pairs, enseignants, tuteurs, superviseurs, employeurs) à des fins d’apprentissage, d’évaluation, de développement, ou de présentation. 2
  3. 3. Les usages du portfolio (Nizet, 2015) 3
  4. 4. Centrée sur le formateur Donne des tâches Étudie et performe Soumet ses travaux aux formateurs Centrée sur l’apprenant Encourage la coopération Étudie, interagit, performe Soumet ses travaux aux formateurs et des pairs Centrée sur l’apprentissage Aide à définir les objectifs et accompagne Étudie, collabore, découvre, organise Partage ses réalisations au-delà du stage L’enseignant… L’étudiant… 1 2 3 Comme formateurs de stagiaires, comment pouvons-nous favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissa (2) …et en quoi peut-il être au service d’une articulation théorie-pratique? Les conceptions du portfolio 4 Selon Henscheid, Brown, Gordon & Chen (2014)
  5. 5. Recension systématique des écrits  E-portfolio  Cyberfolio, eportfolio, portfolio électronique, portfolio numérique, electronic portfolio, portefeuille de compétences virtuel…  Enseignement supérieur  Entre 2005 et 2014  Banques de données  Éric, Repère, Proquest Research Library…  44 références recensées  16 recherches qualitatives, 13 mixtes et 4 quantitatives  Autres articles: des synthèses, des recensions d’écrits…  Disciplines: éducation (10), médecine (9), mais également pharmacologie, sciences infirmières, psychologie, sciences humaines, économie, droit…  Type de portfolio étudié (si mentionné):  8 portfolios «d’apprentissage», 7 «d’évaluation», 3 «réflexifs», 4 «professionnels» et 2 «d’enseignement» 5 Méthodologie Résultats
  6. 6. Définir le concept de portfolio d’apprentissage  Collection de preuves attestant que des compétences ont été développées, que des apprentissages ont été faits; outil visant à développer chez les étudiants une meilleure connaissance d’eux-mêmes en tant qu’apprenants, à favoriser leur capacité à apprendre de manière autonome et à les inciter à réfléchir sur leur propre performance (Buckley et al., 2012)  En mettant l’accent sur l’apprentissage, on encourage un changement de pratique quant à la balance du pouvoir, au choix du contenu, aux rôles et responsabilités des formateurs et étudiants, ainsi qu’aux objectifs et processus d’évaluation (Klenowski et al., 2006) 6
  7. 7. … et l’e-portfolio d’apprentissage  Le e-portfolio s’inspire du portfolio traditionnel et y intègre la technologie (vidéos, podcasts, hyperliens, présentations web…) afin de favoriser la réflexion, la création de sens, et les liens théorie-pratique (Josephsen, 2012)  Il permet à l’étudiant de partager son travail avec un plus large public grâce à Internet et à d’autres TICE (Chambers et Wickersham, 2007) 7
  8. 8. Résultats8
  9. 9. Démarche d’innovation pédagogique ANALYSE •Pratiques actuelles: intentions et finalité •Besoins technologiques •Ressources disponibles CONCEPTION • Finalité et intentions • Fondements T&P • Scénario pédagogique • Formation et préparation IMPLANTATION • Soutien et suivi • Partage d’expériences • Collaboration des étudiants ÉVALUATION • Collecte des données • Analyse des données • Diffusion des pratiques et des résultats Adaptation de Bédard et Béchard (2009) 9
  10. 10. Conception: finalités et intentions  Importance d’établir l’objectif du portfolio (Klenowski et al., 2006)  Les portfolios élaborés au cours d’un programme prégradué doivent refléter les exigences de la formation post-graduée (Buckley et al., 2012) 10
  11. 11. Conception: finalités et intentions (suite)  Amélioration des connaissances et de la compréhension, meilleure «conscience de soi», approfondissement de la démarche réflexive, amélioration des relations avec le formateur (Buckley et al., 2012)  Engagement, autonomie, créativité et réflexion au cœur du processus d’apprentissage (Josephsen, 2012) 11
  12. 12. Conception: scénario pédagogique  Formation en présentiel, à distance ou hybride?  L’e-portfolio peut s’avérer un outil efficace dans un contexte de formation à distance (Josephsen, 2012)  Le temps consacré à sa réalisation doit être raisonnable (Buckley et al., 2012)  Des instructions claires et des objectifs compris de tous 12
  13. 13. Conception: scénario pédagogique (suite)  L’e-portfolio: en complémentarité avec le blogue?  Les étudiants engagés dans leur formation et qui utilisent déjà un blogue voient davantage la pertinence dans la construction d’un e- portfolio, et inversement (Chang et al., 2013) 13
  14. 14. Conception => Implantation  Nécessité d’examiner les questions liées à l’éthique et à la confidentialité (Klenowski et al., 2006)  Il faut offrir un soutien pour aider les étudiants à développer leurs compétences réflexives (Buckley et al., 2012)  En particulier au début de l’utilisation du portfolio Formation et préparation Soutien et suivi 14
  15. 15. Implantation: Collaboration des étudiants  L’appréciation du portfolio par les étudiants repose entre autres sur la possibilité de le personnaliser et le partager (Josephsen, 2012)  L’engagement en temps peut dissuader les étudiants à s’engager dans le processus (Buckley et al., 2012)  …à moins de les obliger, par le dispositif d’évaluation 15
  16. 16. Implantation: partage d’expériences  Étude de Giet et al. (2012) sur le renouvellement d’un dispositif pédagogique  Problématique: absentéisme et manque d’intérêt  Nouveau dispositif: e-portfolio et formation hybride  Accompagnement à distance par un tuteur, avec des cours en présentiel (+) : Tous les étudiants ont complété leur e- portfolio (-) : L’évaluation des impacts sur les 16
  17. 17. Implantation: partage d’expériences (2)  Étude de Hrisos et al. (2008) auprès de 182 stagiaires et 104 superviseurs  Perception positive du portfolio d’apprentissage chez 55% des superviseurs et 48% des stagiaires (-) Certains stagiaires rapportent des frustrations et du stress, voire même de l’anxiété à l’égard du portfolio (+) Il y a une corrélation significative entre l’attitude positive du stagiaire envers le portfolio et une perception favorable de ses possibilités pédagogiques 17
  18. 18. Implantation: partage d’expériences (3)  Étude de Chambers et Wickersham (2007) auprès d’étudiants du 2e cycle (+) Des changements notables quant à l’apprentissage après la deuxième session de l’implantation  Appropriation du processus  Prise de conscience du potentiel de l’outil pour organiser le processus d’apprentissage et réfléchir à partir de travaux  Facilitation des communications entre pairs et avec les formateurs afin d’obtenir rapidement du feedback (-) Problèmes techniques, manque de confiance en les technologies, difficultés d’accès… 18
  19. 19. Implantation: partage d’expériences (4)  Étude de Johnsen (2012) dans un «community college»  Au départ:  Absence de liens entre les cours, pas de plus-value TICE, manque d’unité, faible réflexivité, faible accompagnement…  Après une période d’«essais et erreurs» sur une période de 7 ans, le potentiel du e-portfolio s’est révélé :  Des apprentissages plus visibles par l’utilisation du e-portfolio  Des étudiants qui prennent conscience de leurs apprentissages  Des possibilités de partage  Passage vers une nouvelle plateforme  Réduction des problèmes liés au temps et aux habiletés techniques 19
  20. 20. Conclusion Pour favoriser l’implantation du e-portfolio d’apprentissage au service d’une articulation théorie-pratique en contexte de stage:  Avant le début du stage (voire de l’accompagnement)  Établir des objectifs clairs  Élaborer des exigences (dispositif d’évaluation) afin de rendre les apprentissages et les compétences le plus visible possible et de faciliter l’articulation théorie- pratique  Préparer des instructions claires (entre autres à l’égard de l’éthique et de la confidentialité en lien avec les pièces justificatives)  Que l’accompagnement se fasse à distance, en présentiel ou de manière hybride 22
  21. 21. Conclusion (suite)  Pendant le stage  Avoir une attitude positive!  Accompagner les étudiants, tout particulièrement au début, quant à la démarche réflexive  Des étudiants-stagiaires réflexifs impliquent des superviseurs réflexifs  Laisser suffisamment de temps aux étudiants, entre autres pour qu’ils puissent s’approprier le processus  Offrir du soutien aux étudiants, mais aussi aux formateurs  Encourager la rédaction d’un blogue (ou journal de bord) qui serait complémentaire au e-portfolio  Entretenir de bonnes relations étudiants-formateurs  …et donner du feedback!  Susciter le partage, l’engagement, l’autonomie, la créativité… 23
  22. 22. Les huit conditions à respecter pour l’implantation du e-portfolio selon Josephsen (2012) 1. Anticiper que l’utilisation du e-portfolio n’est pas instinctive pour les étudiants et les formateurs 2. Avoir une vision claire quant à la façon souhaitable d’utiliser l’e-portfolio afin d’obtenir l’adhésion 3. Fournir des exemples pour tous les éléments d’une utilisation favorable de l’e-portfolio 4. Offrir du mentorat (technologique et/ou pédagogique) aux formateurs et un service d’assistance aux étudiants 5. Prendre le temps de développer les critères d’évaluation du e-portfolio, et fournir des exemples selon ceux-ci 6. Communiquer les instructions et les objectifs du e-portfolio de diverses façons (par écrit, vidéo, saisie d’écran…) 7. Être prêts à faire face à une résistance et/ou un inconfort 8. …et ne pas abandonner! 26

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