1. Copilul supradotat
CINE SUNT EU?..
Rodica Efros,
Psihopedagog, consilier educațional
BUCUREȘTI

2. „Cunoaște-mă, înțelege-mă, simte-mă, inspiră-mă” –
copilul gifted și particularitățile lui
Caracteristici
Dificultăți
Nevoi
Așteptări

3. Caracteristici generale
 ÎNVAȚĂ FOARTE REPEDE
 MEMORIE FOARTE BUNĂ
 VOCABULAR FOARTE DEZVOLTAT
 ÎNȚELEGERE AVANSATĂ A NUANȚELOR
 ADESEA – AUTODIDACȚI
 PROFUNZI EMOȚIONAL
 FOARTE SENSIBILI
 GÂNDIRE ABSTRACTĂ (COMPLEXITATE/LOGICĂ/EFICIENȚĂ EMOȚIONALĂ);
 IDEALISM ȘI SIMȚ AL DREPTAȚII, CORECTITUDINE, JUSTIȚIE
 GENEROȘI, ALTRUIȘTI, DEDICAȚI, DETERMINAȚI
 CU ATENȚIE DE LUNGĂ DURATĂ ȘI PERSISTENȚĂ
(Attwood, 2007; Silverman &Weinfeld, 2007)

4.  Sentimente /emoții intense și reacții afective
 Nerăbdători cu inabilitățile (incetinelile) proprii sau ale altora
 Caută /cer probarea/sondarea cu întrebări
 Orizont larg de interese
 Curiozitate
 Interes în experimentare și realizare („a face") diferită a lucrurilor
 Creativitate, originalitate, inovare
 Gândire divergentă (pun în relație lucrurile/fenomenele în altă structură, algoritm, context,
modalitatăți diferite de manipulare, etc., până la dezvoltarea de noi utilități & functionalități)
 UMOR

5. Cum a fost descrisă?
Gardner (1983) - cele 8 inteligențe
Inteligență existențială (spirituală (Gardner, 1999)
Inteligență digitală (Adams, Nan B., 2004)
1. Inteligenta vizual – spațială
2. Inteligenta verbal- lingvistica
3. Inteligenta logico-matematica
4. Inteligenta corporal-kinestezica
5. Inteligenta muzicală
6. Inteligenta interpersonala
7. Inteligenta intrapersonală
8. Inteligenta naturalista
9. Inteligența existențială

6. Cum arată dăruirea?/ tipuri de supradotare
 Abilitate intelectuală generală (”bun la toate”)
 Inteligență de nișă (”bun la mate/ lingvistică”)
 Creativitate (”nu sunt cel mai bun, dar fac original, inovez tot
timpul”)
 Leadership (”Inspir, motivez, mă urmează oamenii”)
 Arte vizuale (”poți vedea frumosul – prin ceea ce creez”)
 Performanță în manifestare – artele spectacolului & sport

7. IQ meu Atunci sunt… Copii ca și mine se întâlnesc…
>126 Abilități înalte 8 - 9 % 1 : 9/10
>132 Gifted/ talentat 2,3 % 1 : 50
135 - 145 (WISC-V) Supradotat 0,4 % 1 : 100
145 - 160 (WISC-V) Exceptional 0,13 % 1 : 750
160 - 175 (WISC- V) Profund supradotat 1 : 30 000
>180 Genial 1 : 2 000 0000
Supradotare cognitivă
 Abilitate generală
 Inteligență cognitivă de nișă

8. Cum mă poți recunoaște?..
 Tip 1 – elevi de succes
 Tip 2 – elevi care vin cu provocări (intelectuale, comportamentale,
intrapersonale, nu le pasă de recunoaștere, abandon școlar
 Tip 3 – elevi cu talente ”ascunse” nesiguri (fete, popularitatea vs succesul
academic)
 Tip 4 – elevi care renunță: abilități non-cognitive (arte, sport, etc. - școala
irelevantă)
 Tip 5 – dublu excepționali: talent & dificultate sau handicap
 Tip 6 – fentează sistemul: în interiorul lui își creează oprtunități personale
(leadership). Automotivați, independenți (succes la maturitate)

9. Surse pentru instrumentare/ investigare
Discuții cu părinții, profesorii, educatorii,
mentorii
Portofolii și obiecte ale activității
Testare/ probe specifice

10. Intervenție
 Tipuri de activități:
 Enrichment – activități îmbogățite
 Proiecte și activități pe domeniu de pasiune
 Cercetare / învățare investigativă
Procedee:
Accelerare
Comprimare
Grupare pe abilități
Compensare (activități complementare)

12. FENOMENE ASOCIATE
 Potențialul de dezvoltare:
a) Supraexcitabilitate;
b) Tendința de a aliniere a potențialului la nivelul de evoluție personală;
c) Tendința de rost și autonomie (puternic asociat cu dezintegrarea pozitivă).
 Asincronie
 Rată diferită de asimilare/ învățare (asimilează neuniform, pe domeniile de
pasiune)
 Dificultăți conectate de fenomen
Potențialul este ... Doar un potențial: și pentru creștere și pentru descreștere!

13. Supraexcitabilitate sau supersensibilitate
 Kazimierz Dabrowski: teoria dezintegrării personalității.
 Diferențe față da alte teorii psihologice: stadiile nu sunt corelate
cu vârsta biologică; nu toți le parcurgem.
 Descrie acumulări de tensiune interioară și la cote de masă
critică – destructurare și restructurare pe alte perspective de
viziune asupra realității
 PSIHOMOTORI, SENZITIVI, EMOȚIONALI, INTELECTUALI ȘI
IMAGINATIVI.

14. Partea întunecată a Lunii
 Dificultăți de interacțiune socială
 Intoleranță la critică și atitudini de
neîncredere
 Frustreare, nerăbdare, încăpățânare
 Egocentricism
 Pot prezenta comportamente
perturbante (clounadă, impertinență)
 Furie, anxietate, auto-criticism
 Discrepanță între abilitățile de vorbire
și abilitățile de performanț
 Dogmatici, excesiv de argumentativi
 Lacune și/sau incompetență în
organizare (etapizare) a procesului de
studiu
 Performanță academică inconsistentă;

15. Dificultăți asociate
 Deficiențe senzoriale: auz, vedere, motrice sau combinate; dificultăți
de vorbire (&auz)
 Deficiențe fizice & psihomotrice
 Dizabilități de învățare (dislexie, disgrafie, discalculie, organizare
gramatică – din diferite cauze)
 Dizabilitate comportamentală (ADHD, tulburări de atenție,
hiperactivitate)
 Dizabilități emoționale/relaționale –
TSA & Aspenger, etc.).

16. NEVOI ȘI AȘTEPTĂRI
 NEVOI:
 DE A FI ÎNȚELEȘI ȘI APRECIAȚI – CORECT
 DE A BENEFICIA DE PROGRAME SPECIALIZATE
 DE A FI IMPLICAȚI ÎN ACTIVITĂȚI CARE SĂ LE VALIDEZE TALENTUL
 AȘTEPTĂRI:
 DE A BENEFICIA DE UN CADRU LEGISLATIV CARE SĂ LE SUSȚINĂ
NEVOILE DE EDUCAȚIE ȘI ÎNVĂȚARE
 DE A BENEFICIA DE SUPORT EDUCAȚIONAL PROFESIONIST (EX:
CONSILIER DE TALENTE – ÎN ȘCOALĂ)

17. Rolul adulților relevanți în valorificarea
capacităților
 Modelul uman
 Inspirație și susținere
 Încurajare și respect
 Recunoaștere și validare

18. Cel ma important...
 Cultivarea empatiei și a respectului pentru
creație
 Încurajarea iertării și dăruirii
 Susținerea efortului & responsabilitatea de a
contribui în comunitate