Definición de la didáctica critica, sus sustentos metodológicos y un ejemplo de situación de aprendizaje con parámetros de evaluación.

1. Alumna: Rocio Saucedo González
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGÍAS
INSTRUCCIONALES
“DIDACTICA CRÍTICA”
Asesora: Lilian Arias Romero
Fecha de entrega: 28 de marzo 2017

2. INTRODUCCCIÓN
En la actualidad el tratamiento a los postulados pedagógicos, se ha concretado
en aportes teóricos derivados de innumerables investigaciones, apreciables de
manera concreta en modelos teóricos, metodologías, sistematizaciones,
concepciones entre otros. Pero los mismos se están permeando de manera sutil
o intencionada de los fundamentos de la didáctica crítica, derivada de los
postulados de Paulo Freire, adecuadamente interpretada por Henry Giroux, Peter
Mcaren, Orlando Fals Borda, entre otros.
Esta novedosa visión del proceso educativo debe caracterizarse por ser
participativa, intercultural, que propicie la igualdad, la equidad y la integración,
por lo que la planificación educativa debe ser flexible, integrada e integradora
con un carácter intencionado sobre todo en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Esta didáctica crítica debe posibilitar métodos que permitan preparar al
estudiante para enfrentar entre otras cosas la realidad del mundo actual, a partir
de las construcciones de conocimientos que se realicen tanto de manera
individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben
lograr la integración desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo
simbólico, en un diálogo amoroso y humanista. (Jaime et al, 2013)

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
La didáctica crítica debe propiciar entonces aprendizajes
significativos, pero inmersos en el ejercicio de la crítica
mediante la problematización y verificación de saberes a
partir de una adecuada lógica de pensamiento.
En la interpretación de los procesos el estudiante debe
ser capaz de explicar, prospectar (examinar, explorar,
reconocer) y valorar todo el sistema de conocimientos
epistemológicos y axiológicos acordes con las
exigencias sociales. Debe propiciarse el conocimiento a
partir de un encadenamiento de actos pedagógicos
variados multi-intencionados, pero complementados con
trabajos investigativos y prácticas profesionales
sistemáticas.(Jaime et al, 2013)

4. PROCESO ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
El aprendizaje debe diseñarse como un proceso en espiral
propio del desarrollo continuo, donde los avances en
sucesivas construcciones ofrecen un resultado
cualitativamente superior, que cristaliza en individuos
sociales, pero implícito en un aprendizaje grupal, o sea, la
posibilidad de una reflexión conjunta del profesor y los
estudiantes, que los lleve a todos a construir el
conocimiento.
La didáctica crítica coadyuva al aprendizaje por proyectos
porque pondera la organización del aprendizaje desde el
diálogo de saberes y la construcción de conocimientos,
desde la investigación acción transformadora ,donde los
objetivos de formación, investigación y reflexión permanente
logran la sistematización del conocimiento teniendo en
cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la identificación
y caracterización de los elementos, la reflexión acerca de las
relaciones y la producción del nuevo conocimiento. (Jaime
et al, 2013)

5. METODOLOGIA
En la didáctica critica, la formación de habilidades transita
por diferentes etapas articuladas entre sí. Estas son:
 1ra. etapa: Exploración, diagnóstico y motivación para
el desarrollo de la acción.
 2da. etapa: Información y demostración por el profesor
de los componentes funcionales de la acción
(operaciones).
 3ra. etapa: Ejercitación por los alumnos de las acciones
y operaciones bajo el control del profesor.
 4ta. etapa: Ejercitación independiente de los alumnos
en forma de acción verbal externa e interiorización del
procedimiento de manera interna.
 5ta. etapa: Aplicación del sistema de operaciones para
la acción en nuevas situaciones de aprendizaje. (Jaime
et al, 2013)

6. ELABORACIÓN DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La situación de aprendizaje que se presenta a continuación, se
debe de hacer en Inglés, de esta forma los alumnos reforzaran su
aprendizaje sobre dicho idioma.
 Primer paso: se crean interrogantes del trabajo para propiciar
o despertar el interés en el alumno, y de esta forma motivarlo a
la acción. Preguntas como: Do you like sandwiches? How
often do you eat them? What kind of sandwich do you like? …
 Segundo paso: se presenta el modelado por parte del profesor
(la preparación de un club sandwich).
Se presenta la estrategia: HOW TO PREPARE A CLUB
SANDWICH.
Planeación: utensilios, ingredientes, recursos y tiempo.
Regulación: pasos de la preparación por parte del docente.
Evaluación: el club sandwich está listo y hay que probarlo.

7. (continuación)
 Tercer paso: dar inicio a la practica autónoma, bajo
la supervisión del profesor. Que el alumno prepare
su propio club sandwich, como la indico el profesor
para interiorizar cada uno de los pasos del proceso.
 Cuarto paso: desarrollo de la practica autónoma, el
alumno podrá exponer la preparación de un club
sandwich, tanto en forma oral como escrita.
 Quinto paso: el alumno adaptara la receta a su gusto
y preferencia con la finalidad de tener como
resultado un aprendizaje significativo, dándole una
variante a la receta original y así creando la propia, lo
cual podemos ver en el siguiente video.

8. EVALUACIÓN
Que los alumnos sean capaces de mostrar los tres momentos de la tarea al realizar
la preparación de un club sandwich, así como llevar a cabo el modelado
estratégico, la practica guiada por el profesor y la autónoma entregando su propia
creación; y posteriormente muestre un escrito donde describan el procedimiento
realizado desde la planeación hasta la evaluación.

9. CONCLUSIÓN
De acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en
construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa
que no tiene un grado de caracterización como es el caso de la Didáctica
Tradicional y la Tecnología Educativa” (p. 180). No obstante, no podemos perder
de vista que resulta impostergable que la nueva opción didáctica rompa
definitivamente con el atavismo de los modelos anteriores, donde el docente no se
perciba más como un técnico responsable únicamente de la eficaz aplicación de
procedimientos encaminados a procurar un mayor rendimiento académico.
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad
técnica por otra; plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de
la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace
en todo ello. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en
el resultado” (Morán, 1996: 194).

10. BIBLIOGRAFIA
Díaz, Laura. (S/A) ¿Qué es la didáctica critica? En:
http://100ciascr.blogspot.mx/2017/01/que-es-didactica-critica.html Recuperado el 24 de
marzo de 2017.
Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. (S/A) Pedagogía. Unidad II: Proceso educativo.
En:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV/
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Jaime Ojea, Rosa Ana et. al. 2013. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje. En: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml Recuperado el 24 de marzo de 2017.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica en Fundamentación de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª Edición,
pp. 180-196. En: https://es.scribd.com/document/93146740/DIDACTICA-CRITICA.
Recuperado el 24 de marzo de 2017.
Rodríguez Rojo, Martín. 1997. Hacia una didáctica critica. Madrid. La Murralla. 221 p.