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4. verbo tonal rythme_intonation

correction du rythme et de l'intonation -la prosodie- en utilisant la méthode verbo-tonale d'intégration phonétique appliquée au français langue étrangère -FLE-. Ce diaporama vient en appui d'un cours théorique et pratique dispensé à de (futurs) professeurs de FLE. L'illustration concrète et l'approfondissement théorique sont fournis par les documents audio-visuels de la ressource pédagogique numérique dont l'adresse URL figure sur la 1ère diapo.

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Michel BILLIÈRES
LA PHONÉTIQUE CORRECTIVE PAR LE SYSTÈME VERBO-TONAL
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L’IMPORTANCE
DES
PARAMÈTRES PROSODIQUES
Plan général

1. La prosodie, définitions et fonctions
2. Le rythme
3. L’intonation
4. La correction des paramètres prosodiques

2
1.La prosodie, définitions et fonctions
1.1. Définition
1.2. Fonctions
1.3. Le crible phonique
1.4. Importance de la prosodie en L2
1.5. synthèse

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DÉFINITION DE LA PROSODIE
PROSODIE =
supra système intégrant
3 ordres structurels interagissants

ordre de structuration
MÉTRIQUE

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TONALE

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  • 1. Michel BILLIÈRES LA PHONÉTIQUE CORRECTIVE PAR LE SYSTÈME VERBO-TONAL Site web de référence: http://w3.uohprod.univ-tlse2.fr/UOH-PHONETIQUE-FLE/ L’IMPORTANCE DES PARAMÈTRES PROSODIQUES
  • 2. Plan général 1. La prosodie, définitions et fonctions 2. Le rythme 3. L’intonation 4. La correction des paramètres prosodiques 2
  • 3. 1.La prosodie, définitions et fonctions 1.1. Définition 1.2. Fonctions 1.3. Le crible phonique 1.4. Importance de la prosodie en L2 1.5. synthèse 3
  • 4. DÉFINITION DE LA PROSODIE PROSODIE = supra système intégrant 3 ordres structurels interagissants ordre de structuration MÉTRIQUE ordre de structuration TONALE actualisation par la variation de ordre de structuration TEMPORELLE 3 paramètres prosodiques intrinsèques : la fréquence fondamentale l’énergie la durée 1 paramètre « para prosodique » : le timbre 4
  • 5. FONCTIONS DE LA PROSODIE pragmatique syntaxe morphologie système sonore intonation prosodie rythme lexique sens 5
  • 6. FONCTIONS DE LA PROSODIE expression des affects identificatrice interactionnelle réthorique PROSODIE de contextualisation structurelle d’énonciation 6
  • 7. LE CRIBLE PHONIQUE niveau 3 : PHONÈMES ❶ ➋ niveau 2 : INTONATION niveau 1 : RYTHME 7
  • 8. IMPORTANCE DE LA PROSODIE EN L2  Travail centré sur rythme et intonation : base de tout l’apprentissage du langage Rythme et intonation : éléments qui donnent son unité à la parole  Plan de la perception c’est ce que l’on perçoit en 1er l’organisation prosodique permet à l’élève - d’opérer des retours en arrière - de projeter son écoute en avant  Plan de la production la prosodie est - un intégrateur des unités de 1ère et de 2ème articulation - un planificateur de l’activité discursive la gestualité associée à la prosodie : aide à l’encodage verbal
  • 9. SYNTHÈSE ARRIERE PLAN PSYCHO- SOCIO- CULTUREL GESTUALITÉ VOCALITÉ PROSODIE SONS 9
  • 10. 2. Le rythme 2.1. Définition 2.2. L’importance le la syllabe 2.3. L’organisation des groupes rythmiques en oral spontané 10
  • 11. LE RYTHME définition  Le rythme, c’est le contraste dans les syllabes successives d’une suite sonore, contrastes perçus en termes de • hauteur • intensité • durée • timbre  Structures rythmiques du langage : 2 propriétés essentielles : ) périodicité dans la succession tension / relâchement : aractéristique de la parole ) absence de répétition régulière des mêmes structures temporelles (« mesures ») : chaque unité rythmique a son temps propre, a structure propre n fonction de • l’intonation • la charge affective 11
  • 12. LA SYLLABE : unité rythmique pulsionnelle de base  unité de segmentation de la parole pour des sujets de langues romanes  La syllabe est le lieu - de la variation segmentale - de la coarticulation - de l’assimilation - des divers degrés d’accentuation  La mémoire de travail peut traiter entre 3 et 4 syllabes 12
  • 13. LA SYLLABE : unité rythmique pulsionnelle de base En français - structures syllabiques très régulières - frontières syllabiques claires SYLLABATION OUVERTE ANTICIPATION VOCALIQUE ENCHAÎNEMENT CONSONANTIQUE La perception de la parole paraît s’organiser à partir d’unités syllabiques 13
  • 14. LA SYLLABE : unité rythmique pulsionnelle de base timbre V [ C1 tension C2 ] durée 14
  • 15. L’ORGANISATION DES GROUPES RYTHMIQUES EN ORAL SPONTANÉ  Parole: activité humaine  soumise à des contraintes - biologiques - psychologiques fonctionnant selon des principes indépendants de ceux définis pour une étude linguistique  Contraintes intervenant dans la production du rythme de parole Exemple de 2 accents consécutifs: ils ne doivent pas - être trop proches (sinon, risque d’être confondus) - être trop éloignés (autrement, le processus perceptif de structuration rythmique ne pourrait pas se produire) 15
  • 16. L’ORGANISATION DES GROUPES RYTHMIQUES EN ORAL SPONTANÉ  GR courts : 3 à 4 syllabes normal : dans toutes les langues, les locuteurs segmentent leurs énoncés en petites unités de sens - contraintes physiologiques de production ; - contraintes perceptives  équilibre temporel : - même nombre de syllabes dans des GR successifs : - différence peu marquée (+ ou – 1 syllabe) entre GR successifs Tu viens / ce soir / au ciné ? On a mangé / des spaghettis / au restaurant  différence marquée entre GR successifs  rôle - du débit - de la pause compensatrice Au fait ≠ tu n’as pas vu Pierre ? Alors ≠ tu n’es pas d’accord ? 16
  • 17. L’ACCENT, UNE PROÉMINENCE RYTHMIQUE  accent primaire  glissando  ou   allongement de la durée syllabique fonction démarcative  accent secondaire sert au découpage des GR longs  accent libre 17
  • 18. ACCENTUATION LANGUE PAROLE DÉNOMINATION accent primaire accent secondaire accent libre SYLLABATION abstrait : mot concret : groupe intonatif concret: mot concret: mot DOMAINES • interne • obligatoire • interne • nécessaire • externe facultatif PLACE final initial • initial FONCTIONS • distinctive • démarcative • réorganisation rythmique • d’insistance • démarcative PARAMÈTRES PHYSIQUES • fondamental glissando ictus mélodique rupture • intensité = ou + ++ ou +++ + ou ++ • durée + ou ++ ou +++ + ou ++ + ou ++ 18
  • 19. LE RYTHME ET L’INTONATION  le rythme est le moule de l’intonation Tu as gagné au loto ?  notions de GR et de mouvement mélodique indissociables en français : l’auditeur s’appuie sur eux pour structurer la phrase en unités permettant de reconstruire le sens global de l’énoncé 19
  • 20. 3. L’intonation 3.1. Définition 3.2. Le modèle intonatif de Delattre 3.3. Le modèle intonatif de P. Léon 3.4. Le modèle intonatif de Ph. Martin 20
  • 21. L’INTONATION  l’intonation, c’est : - plan physiologique : vibration des CV - plan acoustique : évolution de Fo ; - plan perceptif : impression subjective de la hauteur  précision : - étude des seuls paramètres physiques = mélodie - étude du sens = intonation  notion de pente mélodique  ou  affectant tout contour mélodique 21
  • 22. LE MODÈLE INTONATIF DE DELATTRE (1966) 22
  • 23. LE MODÈLE INTONATIF DE DELATTRE (1966) 23
  • 24. LES FONCTIONS LINGUISTIQUES DE L’INTONATION (DI CRISTO 1971) 24
  • 25. COMPARAISON DES SYSTÈMES INTONATIFS DU FRANÇAIS ET DU RUSSE 25
  • 26. LE MODÈLE INTONATIF DE LÉON  Phrase affirmative 4 3 2 tez Vous sor avec elle 1  Phrase interrogative qui 4 3 2 vous? êtes- mezvous? L’ai- 1 26
  • 27. LE MODÈLE INTONATIF DE LÉON  Phrase impérative Des- 4 -cen- 3 -dez 2 vite! 1  L’incise 4 frère 3 2 Mon va partir pour les Étatscelui qui est marié 1 -Unis. 27
  • 28. LE MODÈLE INTONATIF DE MARTIN généralités  Règle d’Inversion de Pente Mélodique - IPM  on divise un énoncé en 2 GR ou +  chaque sous-unité a un contour mélodique dont la pente sera l’inverse de la pente du dernier GR Cette jeune fille / habite Toulouse     (assertion) (question)  si 3 GR, on applique la règle IPM 2 fois : 1er niveau de découpage : mon voisin et sa femme / sont enseignants 2ème niveau de découpage : mon voisin / et sa femme / sont enseignants Mon voisin et sa femme sont enseignants    28
  • 29. LE MODÈLE INTONATIF DE MARTIN généralités Mon voisin et sa femme sont enseignants    les 2 contours descendants de cette phrase ne sont pas au même niveau hiérarchique  différence de degré dans la pente mélodique: le contour  associé au 2ème niveau de la hiérarchie –voisin descendra – fort que le contour associé au 1er niveau de la hiérarchie – enseignants - cette différence dans le degré d’amplitude de la variation mélodique = 2ème mécanisme de l’intonation du français. 29
  • 30. LE MODÈLE INTONATIF DE MARTIN généralités  Règle d’Amplitude de Variation Mélodique - AVM - Mon voisin et sa femme sont enseignants.  C2  C1  CO  CO : contour terminal indiquant si l’énoncé est déclaratif ou interrogatif  C1 : contour associé à l’unité du 1er niveau de découpage  C2 : contour associé à l’unité du 2ème niveau de découpage 30
  • 31. LE MODÈLE INTONATIF DE MARTIN généralités  on rajoute 1 GR à la phrase  déterminer la séquence de contours intonatifs grâce aux 2 règles IPM et AVM  découpage en plusieurs fois a) Mon voisin et sa femme / sont enseignants dans le secondaire.  C1  CO b) Mon voisin / et sa femme / sont enseignants dans le secondaire.  C2  C1  CO c) Mon voisin / et sa femme / sont enseignants / dans le secondaire.  C2  C1  C3  CO  on applique la règle AVM pour les unités de 2ème niveau de hiérarchie : C2 a 1 pente  - forte que CO ; C3 a 1 pente  - forte que C1. 31
  • 32. LE MODÈLE INTONATIF DE MARTIN généralités Par conséquent - la règle IPM sert à découper l’énoncé en sous-unités principales - la règle AVM sert à hiérarchiser toutes les sous-unités en 1 structure. 32
  • 33. 4. La correction des paramètres prosodiques 4.1. Le travail sur logatomes 4.2. Le découpage 4.3. Le recours au geste 33
  • 34. Enseignement de la prosodie: quelques questions… Important d’enseigner la prosodie, mais -COMMENT l’enseigner ? - connaissances sur la prosodie: en en sait beaucoup et très peu - l’oral, de par sa nature, échappe à la prévisiblilité (et en +, la prosodie c’est du bas niveau) - y a-t-il une « norme », comme pour la réalisation des phonèmes? - QUE faut-il enseigner ? - est-il possible d’enseigner la prosodie globalement? - doit-on travailler sur un paramètre prosodique en particulier? - prosodie de la phrase? Du discours? - la prosodie pour elle-même ou en l’intégrant à une conception de ce qu’est la communication à l’oral? 34
  • 35. Le recours au geste  3 idées de base: - le son est toujours le résultat d’un mouvement - prise d’information toujours multimodale - geste accompagne naturellement la parole  le mouvement moteur sert de médiateur - pour faire percevoir • les qualités phonético-motrices des sons • le rythme et l’intonation - pour conduire à • une bonne articulation • une parole modulée et harmonieuse  mouvement = intermédiaire - visuel - kinesthésique - affectif 35
  • 36. Le recours au geste Ampleur du geste : « signe de croix » + proximité du visage du prof Principaux gestes : - visualisation du geste mélodique - scansion syllabique - décompte des syllabes Penser à la coordination geste / suite parolière 36
  • 37. Le travail sur logatomes  logatome: suite syllabique dépourvue de signification  avantages - court-circuite momentanément le sens - attire les processus attentionnels sur la spécificité des sonorités - utile pour l’appréhension du rythme et de l’intonation  procédés logatomiques : - da da da - mumming sound - voix logatomique 37
  • 38. Le découpage  favoriser des découpages courts  selon le problème de l’élève, découpages à base - logatomique - parolière  découpage - progressif : agit sur le rythme - régressif : agit sur l’intonation 38

Notes de l'éditeur

  1. CLIC :activité sollicite l’apprenant à différents niveaux Les profs sont loin d’en être conscients: Commentaire du CRIBLE PHONIQUE CLIC : trav sur V et C qui font partie d’1 mouv. rythmique-mélodique --> CLIC : prosodie englobe C et V, mais CLIC : prosodie partie de la vocalité Voix : domaine relevant de l’inti:ité, du privé Prof = coucou affectif, s’empare de l voix de l’élève CLIC : gestualité omniprésente : gestualité phonogène et syllinguistique Commentaire du CRIBLE PSY CLIC : en arrière plan CLIC : aspect psycho-socio-culturel Développé par intravaia et Billières Précisions concernant les composantes du schéma : VT s’y intéresse dès le début : micro/macromotricité rtavaux sur les cribles,(Bib Piietro), sur le rythme gestuel et prosodique (Roberge), sur l’inton (Murillo) Phonéticiens didacticiens non VT ont apporté contributions décisives : Calbris Montredon, Callamand, Trocmé Garabédiandécisives
  2. .
  3. Albert Di Cristo poursuit sur la lancée de Delattre en proposant des batteries d’exercices structuraux dans le Français dans le Monde en 1971. Les professeurs ont ainsi à disposition des moyens concrets de faire travailler l'intonation, même si très peu de conseils pédagogiques leur sont donnés. A citer, pendant cette décennie, les travaux de : Philippe Martin sur la relation intonation/ syntaxe et le rôle de l’accent Michel Martins Baltar (1974 et 1977): vers une intégration de la prosodie au contenu linguistique CLIC