Conferencia en 2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie

1. ELAPRENDIZAJE EN LASOCIEDAD
POSTINDUSTRIAL DEL CONOCIMIENTO. LA
INDIVIDUALIZACIÓN, UNA PROPUESTA PARA
LAEDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
Palabras claves: Calidad, docencia virtual, ES, gestión del cambio,
sociedad postindustrial del conocimiento, aprendizaje individualizado.
miguel.zapata@uah.es
http://www.um.es/ead/
2º Encuentro Internacional de e-Ciencia, 2Eie

2. Universidad de
Alcalá (1499)

3.  La situación actual
 Calidad
 Gestión del cambio
 Acreditación y evaluación del aprendizaje y de las
competencias
 Calidad, entornos sociales de aprendizaje y aprendizaje
ubicuo
 Los MOOCs
 Conclusiones

4. Situación actual
Lo digital ha invadido lo económico, lo
personal y lo profesional.
Ha revolucionado todas las industrias en
los últimos años : La industria de la
cultural, bancos, comercio, distribución,
salud, formación ...
Las industrias culturales (medios de
comunicación, música, cine, televisión ...),
en conjunto, se ven afectados por la
revolución digital, tanto en
sus prácticas (producción /
distribución) como en sus modelos de
negocio.
Ignorar esta realidad puede llevar a la
quiebra.

5. … y en la educación
SLOAN 2012
http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012

6. SLOAN 2012
http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012
La educación en línea es fundamental para la estrategia a largo plazo de mi Institución.
Otoño 2002 a Otoño 2012

7. Laakso and Björk BMC Medicine 2012 10:124
Annual volumes of articles in full immediate open access journals

9. En España
Profesores.-
Un promedio de 1.502 profesores por universidad emplean la plataforma de
docencia virtual institucional. Es un 87% del total de docentes de cada institución.
En los dos últimos años se ha producido un incremento de este indicador del 9,7% del
valor absoluto y un 6,7% del relativo.
Estudiantes.-
Un promedio de 21.730 estudiantes emplean la plataforma de la institución. Es un 90,6%
de los estudiantes.
El incremento, en las dos últimas campañas, es de un 5,1% en el valor absoluto y un 1% en
el relativo.
Titulaciones.-
•Las universidades del SUE ofertan 5,5 titulaciones de promedia de carácter no
presencial, lo que supone una media del 7,35% de todas las titulaciones de
dichas universidades.
Supone un total de 330 titulaciones no presenciales.
Sin la UNED de este indicador, el valor promedio es de 3,84 titulaciones.
UNIVERSITIC 2012: Descripción, gestión y gobierno de las TI en el Sistema Universitario Español
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf Pág. 22

10. Percepciones de los líderes académicos "de los resultados del aprendizaje
en la educación en línea en comparación con la cara-a-cara”
SLOAN 2012
http://sloanconsortium.org/publications/survey/changing_course_2012

12. Las transacciones están en
la Bolsa
¿Dónde están las transacciones?

13. ¿Dónde está el aprendizaje?

14. La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX Coursera
EDX
Opencourseware
InsigniasKhan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del
aprendizaje
Acreditación
Guías de diseño

15. Calidad en docencia y organización de la
virtualidad
Los LMS actuales suponen la
virtualización de la enseñanza
tradicional.

16. Calidad
modelos y valores: lo que
subyace de forma más menos
implícita en todos los casos, en
todas las actividades y en
todos los sistemas que, con
más o menos complejidad y
extensión, tienen como
intención intervenir en la
realidad y producir un cambio.
indicadores
parámetros

17. fundamentación más o
menos explícita del
modelo
Qué sistema de criterios, principios y metas dan
sentido y gobiernan los procesos y métodos de
la calidad.
Ambas dimensiones (parametrización y valores)
van unidas:
La fundamentación, el modelo elegido de
calidad, otorga valor (excelencia) a las variables
de los indicadores, a los estándares y a los
rangos (campos de variación) elegidos en la
parametrización
Parametrización

18. Entornos educativos: entornos singulares.
Calidad centrada en los aprendizajes:
 Tiene como referencia el enlace entre los objetivos
propuestos y el aprendizaje adquirido. Se adjudica
una mayor calidad a los rasgos y modalidades que
son más favorables para la robustez de ese enlace.
 Es calidad centrada en el alumno y en los
aprendizajes.
 La calidad tiene sentido “como una referencia y un
apoyo para el Diseño Educativo” (Reigueluth, 1998):
Actividad o un conjunto de actividades que nos
suministran conocimientos útiles para la práctica de la
planificación educativa.

19. Tecnología
+ Ubicuidad
+ Interacción
+ Relación social
Elaboración
Construcción
Aprendizaje
Algunos elementos a tener en cuenta

20. No hay solución de continuidad entre
métodos y recursos tradicionales y métodos
y recursos digitales.
No hablamos de tecnología, hablamos de
aprendizaje
Organizamos la Educación
(los medios y los contenidos)
para que las personas
APRENDAN

21. • Aprendizaje informal,
• Autoformación,
• Aprendizaje autónomo,
• Aprendizaje a lo largo de la vida,
• Aprendizaje abierto,
• Auto-aprendizaje,
• Aprendizaje autodirigido,
• Aprendizaje por la experiencia,
• Aprendizaje tácito,

22. Los sistemas educativos toman como modelo la
arquitectura de la información de cada era

23. 1. Abierto
2. Interactivo
3. Integrador
4. Evaluativo
5. Social
6. Ubícuo
7. Participativo
8. Innovador
9. No distractivo
10.Transparente.
11.Hipermedia
12.Con herramientas de búsqueda y
consulta
13.Independiente de la tecnología y
estándar
14.Que integre el acceso abierto
15.Con guías didácticas
16.Intercultural
17.Con variedad de expertos
18.Autónomo.- El alumno pueda controlar
su aprendizaje.
19.No excluyente (No discriminador)
20.Económico.- A un coste razonable.
21.Fácil de desarrollar y de mantener
22.Privacidad y seguridad
23.Colaborativo
24.Con evaluación on-line
25.Con acreditación de la personalidad
(Identificación)
Criterios RasgosIndicadores

24. Conductismo
Cognitivismo
Personalización
Construccionismo
Práctica.
Actividades de
enseñanza y de
aprendizaje
Teorías
Diseño ins-
truccional
Mapas con-
ceptuales
Secuenciación
Ideas
implícitas Conocimientos
previos
Conceptos
inclusores
Andamiaje
cognitivo
Elaboración
Conec-
tivismo
Evaluación
formativa
ins-
truccional
ZDP
Problema de
2 sigma
Métodos
Situados
Skills
clusters
¿Existe guía didáctica para cada bloque o materia?
¿Se ha elaborado de forma coordinada?
¿Es conocida de forma previa por los alumnos?
El plan docente debe contener al menos:
La guía didáctica del bloque de contenidos o de la materia.
Procedimientos para evaluar los conocimientos y habilidades previos, y
en su caso una propuesta para conseguir un grado de homogeneización
que posibilite el desarrollo de la materia.
Criterios por los que se han seleccionado esos contenidos de manera
que complementen y se coordinen con los restantes (esto no es distinto de
lo que sucede en otras modalidades de enseñanza, pero en este caso
adquiere especial relevancia) y criterios por los cuales se secuencian los
contenidos de la forma en que se proponen.
Distribución temporal.
Metodología que se propone para cada actividad, con especial
indicación de los recursos a utilizar en ese caso y la forma de su uso.
Algunos campus contemplan este apartado de forma muy elaborada
constituyendo un elemento altamente significativo dentro de su modelo
pedagógico, configurándolo incluso como una opción docente del campus
electrónico.
Criterios de evaluación de los aprendizajes, tanto durante la realización
de las actividades (evaluación formativa) como de evaluación final.
Un modelo complejo y fruto la
experiencia y de la elaboración
Source: Fink, A Self-Directed Guide to Designing Courses for Significant Learning
Suggested Course-Building Process:
1. Think about your overall course expectations. What must students do to pass the course?
2. Divide your expectations into units.
3. Outline each unit on a spreadsheet.
…

25. ¿Qué
cambio?
El coste
•El coste de la
tecnología
•El factor humano del
coste
La
organización
•Perfiles docentes para
la innovación
•Estrategias
•Dinamización docente
•Incentivos
La
organización
de recursos
•Recursos materiales
•Recursos tecnológicos
•Gestión del espacio y
del tiempo.
Gestión del cambio

26. ¿Qué cambio?
Cambios intangibles
• Filosofía, valores, preferencias
• Condiciones de aplicación
• Cultura
• Ética del trabajo
Cambios visibles
• Roles y funciones
• Espacios
• Arquitectura del conocimiento
• Social/grupal

27. ¿Por qué es necesario el cambio?
• La necesidad de hacer más
con menos.
• Las necesidades de
aprendizaje cambiantes de
la sociedad.
• El impacto de las nuevas
tecnologías en la
enseñanza y el
aprendizaje.

28. La tecnología ¿es cara?:
Analizar los costes de la tecnología
Los costes de la tecnología se pueden
dividir en una serie de categorías, entre
ellas:
• la infraestructura tecnológica,
• las aplicaciones administrativas y
• las aplicaciones académicas.

29. El factor humano del coste
“La falta de voluntad de gestores,
investigadores y gobiernos de desarrollar y
aplicar un análisis de costes y beneficios a la
inversión en tecnología en la educación es un
indicador claro de que la educación no es una
actividad técnica y racional, sino un actividad
en la que a veces ímperan la mística, el
prejuicio y la ignorancia ésta, quizá, es la razón
de que la queramos tanto”
Tony Bates

31. La organización
• Perfiles docentes para la
innovación
• Estrategias
• Dinamización docente
• Incentivos
La difusión de las
innovaciones es una teoría
sociológica que pretende
explicar cómo, porqué y la
dinámica de las nuevas
ideas (y tecnologías) a
través de las diversas
culturas, por Everett
Rogers (1962), Diffusion of
Innovations.

32. La organización de recursos
Conflictos Valores
Condiciones

33. ACREDITACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Y DE LAS COMPETENCIAS

34. Análitica de aprendizaje:
(Cabría mejor decir analítica social)
o Ofrecen datos sólo estadísticos e infográficos sobre contactos y actividad
grupal.
o No hay análisis de interacciones, temas y aspectos conceptuales ni de
aprendizaje personal.
o No hay itinerarios formativos de los individuos ni análisis de su perfil de
aprendizaje con relación a unos estándares o a un análisis de categorías de
aprendizaje (individual skill clusters).
Recursos
SNAPP Social Networks Adapting Pedagogical Practice: Herramienta de presentación de datos en línea para
estudiantes de red en una interfaz de usuario:
http://research.uow.edu.au/learningnetworks/seeing/snapp/index.html
LOCO-Analyst. LOCO (Learning Object Context Ontologies): http://jelenajovanovic.net/LOCO-Analyst/
GISMO monitoreo de estudiantes y seguimiento del sistema: http://gismo.sourceforge.net/index.html
Moodog. Se acopla a la parte superior de Moodle. http://editlib.org/p/32307/.
Check My Activity (CMA). Desarrollado por la Universidad de Maryland. Se acopla y ha sido evaluado con Blackboard
(primavera de 2010). http://www.educause.edu/ero/article/video-demo-umbc%E2%80%99s-%E2%80%9Ccheck-my-
activity%E2%80%9D-tool-students
Blackboard Learn Analytics, diseñado para ayudar a los usuarios a tener una idea de la actividad del usuario. Obtiene
datos de desempeño del estudiante: http://www.blackboard.com/Platforms/Analytics/Products/Blackboard-
Analytics-for-Learn.aspx

35. Análitica de los datos masivos personalizados
(Big Data and Learning Analytics)
Interpretación de una amplia gama de datos producidos por los
estudiantes, con referencia a cada uno de ellos, para evaluar el
progreso académico, predecir el rendimiento futuro, y afrontar los
posibles problemas de cada uno.
Los datos se obtuvieron de:
Las acciones estudiantiles explícitas: Completar las tareas y tomar
exámenes, y de
Las acciones tácitas: las interacciones sociales en línea,
actividades extracurriculares, mensajes en los foros de discusión y
otras actividades que no suelen ser vistos como parte del trabajo
de un estudiante.
El objetivo de la analítica del aprendizaje es que los profesores y las
escuelas adapten la educación y las posibilidades al nivel de cada
alumno, de sus necesidades y de sus capacidades.

36. Calidad, entornos sociales
de aprendizaje y
aprendizaje ubicuo

37. El entorno social de aprendizaje
La identidad digital de aprendizaje
La web social

38. La existencia de los SLE plantea la necesidad de un software
especial: el “software social”, y la cuestión de su vinculación
instruccional, no solo tecnológica, con los LMS.
El software social está constituido por
"(...) las herramientas de red que apoyan y estimulan a los
individuos a aprender, conservando el control individual de su
tiempo, espacio, presencia, actividad, identidad y relación"
(Anderson, 2005, p. 4).
Software social educativo
¿Los nuevos LMSs?

39. ¿Uso integrado o uso separado?
• La cuestión es decidir de forma teórica, argumentada, la organización
estas herramientas para el e-learning, sobre todo decidir el problema
de la integración frente a la separación .
• Es posible, al menos teóricamente, la integración de diferentes
herramientas en un solo sistema de gestión del aprendizaje como
Blackboard o, Moodle. O bien pueden estar separadas en una serie de
aplicaciones distribuidas e independientes utilizadas para diferentes
propósitos,dentro del sistema de gestión del aprendizaje pedagógico.
• Esta discusión se ha llevado a cabo en términos tecnológicos y de
práctica
• Pero no ha habido eco dentro de un contexto pedagógico sobre el
uso y la organización de las herramientas dentro del e-learning, salvo
el principio general del:

40. Se debe utilizar la pedagogía y el
diseño educativo como punto de
partida .
La utilidad de las herramientas
depende de las actividades de
aprendizaje que queramos apoyar.

41. LA EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EL APRENDIZAJE
UBICUO
Entornos ubicuos de aprendizaje
La tecnología ubicua permite al alumno
realizar actividades educativas allí donde
esté, y contar con los componentes de su
entorno social de aprendizaje.
La calidad centrada en el aprendizaje en estos entornos es
la misma que en el resto: Suministrar elementos de
referencia, rasgos, requisitos e indicadores, para el diseño
instruccional y para los usuarios.

42. ¿Qué es el aprendizaje ubicuo?
Continuar la acción educativa y los procesos de
aprendizaje a través de teléfonos inteligentes y tablets.
Hablamos de smartphones y tablets porque son los dispositivos vigentes,
pero realmente la característica de aprendizaje móvil es que utiliza
dispositivos que:
 Las personas utilizan y llevan a todas partes.
 Son considerados como dispositivos personales para utilizar entre
amigos.
 Son baratos y fáciles de usar.
 Se utilizan constantemente en todos los ámbitos de la vida con
variedad de configuraciones y usos que combinan Internet con la
ubicuidad.

43. Integración

45. Peter Thiel, socio de Founders Fund ha dicho en Davos
(http://blogs.hbr.org/hbr/hbreditors/2013/01/eight_brilliant_minds_on_the_f.html)
"En Estados Unidos, los estudiantes no obtienen el valor de su dinero. Hay una burbuja
en la educación fuera de control, como la burbuja inmobiliaria y la burbuja tecnológica en
1990. Los costos en educación han aumentado un 400% Eso es desde 1980 el mayor
aumento de los costos -... superior a la atención médica. Ahora hay mil millones de
dólares en deuda del estudiante y gracias a las leyes de bancarrota, que se
reestructuraron bajo George W Bush, no se puede salir, con el préstamo, de la
universidad, incluso si usted se declara en bancarrota. Esto está muy roto.”
"Uno tiene que preguntarse '¿Cuál es la naturaleza de la educación como un bien? Lo
ideal sería que usted desee que sea aprendizaje. Pero también funciona como un
seguro. Los padres pagan una cantidad de dinero para el seguro contra las brechas de
nuestra sociedad. La Educación como seguro es relevante, ya que se conecta a la
economía. Si usted sabe de informática, usted puede conseguir un trabajo. Pero la
educación también funciona como un torneo. Hace bien si usted va a una escuela
superior, pero para todos los demás el título es un sombrero de burro disfrazado. ¿Las
personas necesitan entender lo que están tratando de hacer? La Educación Superior
¿Es un seguro? ¿Un torneo? ¿Aprendizaje? "

46. Los
MOOCs
plantean
una
realidad
Miguel Zapata

47. Los MOOCs plantean una realidad “el valor no está en
el ejemplar sino en la matriz”
• El ejemplar lo constituyen los “Materiales y recursos para el aprendizaje. El
soporte y la representación del conocimiento”.
• Pero alrededor de ellos, en su génesis, acceso y proceso, y consecuencias, hay
otros elementos que constituyen la “matriz” del conocimiento y de su
incorporación al individuo.
• Son la elaboración, la ayuda pedagógica, la metacognición, la investigación y la
evaluación formativa, la acreditación y la transferencia a un contexto laboral,
profesional o personal.
Elaboración
Ayuda
pedagógica Metacognición Investigación y
evaluación
formativa
Acreditación
Transferencia (a
un contexto laboral y
profesional)
Materiales y recursos para el aprendizaje.
Soporte y representación del conocimiento

48. Interacción y
evaluación
La interacción educativa y la evaluación de aprendizajes, han sido
aspectos centrales, que se han potenciado con la educación apoyada en
la tecnología. Ahora han sufrido un retroceso
La interacción entre profesores y alumnos como la inmediatez y el ajuste
de las respuestas y contrarrespuestas individualizadas a las preguntas, a
las intervenciones o a las demandas que se producen, y su carácter de
mediación ha desaparecido.

49. Evaluación e investigación
eductiva
• Programas evaluables.-
• Investigación formativa y evaluación de la
calidad.-
• “Ganancia de aprendizaje”, l
• Informe pre-test e informe post-test.-
En otras palabras:
En una investigación instruccional se utilizan las
calificaciones como la variable dependiente en la
investigación.

50. Sólo el 2,6 por ciento de las instituciones de educación
superior en la actualidad tienen un MOOC (Massive Online
Curso Abierto), otro 9,4 por ciento se encuentran en las
etapas de planificacióno o de información de MOOCs.

51. El aprendizaje en la sociedad post-industrial
Necesitamos transformar nuestros sistemas de educación
Sistemas diseñados para
seleccionar a los alumnos
diseñados para maximizar el
aprendizaje
el progreso de los alumnos se mide
en función del tiempo
el progreso de los alumnos se mide en
función en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como
en la tecnología instruccional.
La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la
educación en este nuevo paradigma.
La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora
del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el
paradigma de la era industrial .

52. Conclusiones para la práctica
Una situación que integra
• El aprendizaje informal
• La universidad sin paredes
Evaluar para aprovechar todas las
capacidades y todas las
oportunidades y diseñar en
consonancia en un bucle continuo.
El fuerte de la universidad es la ayuda
pedagógica y la evaluación….

53. Conclusiones:La aternativaes la
individualizacióndel aprendizaje
Los MOOCs han venido para quedarse. Pero la modalidad
definitiva seguramente tendrá muy poco parecido con la actual.
Y lo que es seguro es que no se llamará así.
La configuración de la Educación Superior, que ahora empieza su
camino, heredará bastantes rasgos de los MOOCs pero será un
producto híbrido, con pluralidad de opciones metodológicas,
donde el parámetro ayuda pedagógica tendrá valores que
oscilen entre el xMOOC puro, a una individualización basada
en el perfil de aprendizaje y en la analítica que se haga para
cada caso.

54. Hay una tensión entre dos orientaciones.
El escenario es el de la nueva configuración de los sistemas
educativos.
En el caso de la Educación Superior se ven sometidos además a una
crisis que le afecta en los elementos más básicos de su estructura.
• Los MOOCs constituyen una línea continua desde los OER, el OA a
los fondos de la producción científica:
Ponen al alcance de cualquier persona en cualquier lugar los
contenidos de las universidades más prestigiosas, y de los más
reconocidos especialistas, para la formación reglada y para la
obtención de títulos.
• Nunca como ahora ha sido posible intervenir en la evaluación de
los procesos de aprendizaje y adaptar la ayuda pedagógica a
los estilos más singulares de aprender a partir del análisis de lo
que se ha dado en llamar la huella digital de aprendizaje.

55. La individualización del aprendizaje
Cursos masivos abiertos
OER
MITX
Coursera
EDX
Opencourseware
Insignias
Khan Academy
Analítica social
PLE
Identidad digital de aprendizaje
Individualización del
aprendizaje
Acreditación

56. En esta sociedad necesitamos transformar nuestros sistemas de educación y de
capacitación, cambiarlos desde los que seleccionan a los alumnos, a otros que estén
diseñados para maximizar el aprendizaje, desde los que el progreso se mide en función
del tiempo a otros basados en sus logros.
Esta transformación requerirá de avances a la par en la teoría y en la tecnología
instruccional.
Para el uso de la tecnología es útil una visión más holística de cómo
sería un nuevo paradigma de instrucción. Que sea:
• centrado en el aprendizaje,
• centrado en el alumno,
• aprender haciendo,
• avance basado en logros,
• instrucción personalizada,
• evaluación basada en criterios,
• aprendizaje colaborativo y
• aprendizaje placentero.
Conclusión
E-Ciencia

57. www.um.es/ead/mzapata/
miguel.zapata@uah.es
Muchas gracias

59. El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida
La base tecnológica de la Sociedad de la Información
ofrece nuevas herramientas de
relación, comunicación y producción de conocimientos
que al igual que favorece otros procesos de creación y de
difusión puede aportarlos al investigador.
Éste puede emplearlas tanto desde una perspectiva
 de la metodología, induciendo nuevas formas de
trabajar,
 como para la difusión, interacción
en sus procesos o revisión de sus resultados.

60. En este contexto el concepto de e-Ciencia se entiende como
 la actividad científica y de investigación
 a la que se aplican los nuevos recursos tecnológicos de apoyo,
 con la consiguiente apertura de nuevos posibilidades de comunicación
para que los científicos realicen su actividad y para
 la comunicación de su producción de forma interactiva, participativa y con
recursos abiertos.
Esto supone
una innovación en las metodologías de trabajo en la investigación y en la
producción científica.
El concepto de e-Ciencia o ciencia compartida

61. El concepto de e-Ciencia, Ciencia 2.0 o ciencia compartida
Resumiendo:
La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de
la web social al proceso científico (REBIUM,
2010).
Pero se puede decir más:
La e-ciencia es la aplicación de las tecnologías de
la web social a los procedimientos científicos y a
la dinámica de la ciencia, que así se ve afectada
en sus métodos de trabajo.

62. Entornos virtuales de investigación
científica (EVICs-VREs).
La e-ciencia tiene lugar en unos entornos
constituidos por herramientas, por informaciones
y por personas: Los Entornos Virtuales de
Investigación (EVI)
Están constituidos por la infraestructura y los
servicios digitales que permiten que la
investigación tenga lugar.

63. Entornos virtuales de investigación científica
Son recursos en red que ayudan, con
el concurso de la computación
distribuida, a que los científicos
dispongan de enormes cantidades de
datos para su trabajo, con herramientas
en línea de manejo de contenidos.
En un marco compatible
para todas las
disciplinas y todos los
tipos de investigación,
con estándares de
comunicación y de
circulación de datos y
con entornos comunes
en su aspecto y
opciones de proceso.

64. Entornos virtuales de investigación
científica
Constituyen un marco en el que las
herramientas, servicios y recursos se pueden
conectar.
Las ideas de conexión y de intercambio son
fundamentales.
Es difícil pues imaginar un VRE de una única
institución y menos de un solo departamento o
de un grupo de investigación.
Para que tenga sentido hay que desplegarlo en
un conjunto amplio o global de instituciones

65. Virtual Research Environments (VREs)
Los VRES (Fraser, 2005) tienen el potencial de ser
profundamente multidisciplinares, tanto en su uso
como en su desarrollo.
Al menos se espera que la actividad sea multidisciplinar
incluyendo de forma cohesionada la informática con
otras disciplinas para integrar los métodos y
conocimientos de las distintas materias.
Este hecho supone un reto para ciertos investigadores.
P. ej. los de ciencias sociales y humanidades cuyos
métodos son tan lejanos a los de la computación, no
solo en los métodos sino en la terminología.

66. Virtual Research Environments (VREs)
Pero además la ciencia tiene que ser compartida para que los
resultados que se obtienen en un ámbito puedan ser utilizados
en otros, no determinados a priori.
No se sabe cuales han de ser las fronteras del conocimiento. Uno
de los rasgos (Stehr, 1994) de la Sociedad del Conocimiento es
que se acaba con el carácter fragmentario de la Ciencia había
tenido hasta ahora

67. Las redes sociales
Además (Royal Society, 2011), el auge de la web social y, en particular,
las redes sociales tienen el potencial de cambiar decisivamente la
manera en cómo los científicos colaboran.
¿Podría un estudiante de doctorado que encontrar un director de su
tesis a través de Facebook o Twitter? ¿Va a ser tan normal "conocerlo"
en línea, como en una conferencia? Aunque alrededor del 90% de todas
las colaboraciones comienzan cara a cara, los avances en la
comunicación reducen la dependencia de lugar físico, pero no hacen
innecesaria la comunicación cara a cara (todavía). Algunos se
preguntan si esto será posible alguna.
La web de la nueva generación se caracteriza por el intercambio
de información, por ser participativa e interactiva, sin
mediación de otros agentes que los directamente implicados,
incluye blog, wikis, pero sobre todo la aplicación que incluye
todo y le da cuerpo integrándolo es la red social.
--
In addition (Royal Society, 2011), the rise of the social web and, in particular, social networks has the potential to
dramatically change the way scientists collaborate.
Could an aspiring PhD student find a supervisor through Facebook or Twitter? Will it become as normal to ‘meet’
online as at a conference? Although about 90% of all collaborations begin face-to-face, these advances in
communication reduce the dependency on physical place but do not (yet) render face-to-face communication
unnecessary. Some question whether they ever will.

68. La web social, en el contexto de la e-ciencia
Supone una comunidad de
individuos que emplea
tecnologías participativas e
interactivas para el
intercambio de información
en el contexto de una
investigación o en tareas
anexas a ella.

69. La nube
El concepto nube (o el repositorio, no estructurado
físicamente, de investigación en la nube) tiene un largo alcance
y recorrido. No es una moda.
No se trata sólo de eprints y resultados de la investigación:
incluye proyectos, borradores, y versiones distintas o
alternativas que nos dicen su historia.
Esto implica un más largo plazo de preservación de los
resultados temporales y finales de la investigación. Y no sólo
de los datos, sino de los documentos de recogida de datos, de
creación y de análisis.

70. La nube (II)
Se deben conservar intactos los «proyectos» (original y versiones),
los datos, las publicaciones a que den lugar , los flujos de
comunicación (mensajes y debates en foros), el “material gris”1,
los cuadernos y otras formas de comunicación nebulosa.
Esto es importante preservarlo en un entorno de investigación,
donde en la actualidad casi todo el material ha nacido y se ha
criado digitalmente.
El desarrollo de investigaciones futuras a partir de las de hoy
depende de esta conservación (Hey, T. and Trefethen, A. January
2003)
---
1 Se entiende por the 'grey' material” todo el material de la producción científica que no
es utilizado por las editoriales. Es decir todo lo que utiliza la comunidad científica que no
está limpio y depurado para ser incluido en una publicación convencional.

71. * Conclusiones
1. El desarrollo de entornos virtuales de investigación
y la infraestructura de web la social subyacente
deben ser impulsados mediante proyectos e
informes.
2. Los proyectos deben ser evaluados
formativamente con objeto de que se puedan
producir los cambios y las reorientaciones sobre
los mismos procesos y sobre el desarrollo de
herramientas y entornos, incluidas las normas de
apoyo.
3. No se deben abandonar líneas ni proyectos, y
mucho menos iniciar otros, sin evaluar la
consecución de los objetivos y las causas de su
abandono o de su no consecución.

72. * Conclusiones (II)
4. Debe haber convergencia entre las orientaciones y las
iniciativas institucionales y la gradual aceptación de los
estándares abiertos, el software de código abierto y los
repositorios de acceso abierto. En paralelo a la
experimentación, la investigación y el alcance de los VRES
5. Siempre hay un riesgo inherente en el desarrollo de la
infraestructura a través de proyectos de tratar de ofrecer
demasiado, demasiado rápido. Frecuentemente buenos
proyectos se abortan por una falta de concordancia entre
expectativas personales, o grupales, y posibilidades de
desarrollo. Las expectativas de los usuarios tienen que ser
gestionadas.

73. * Conclusiones (III)
6. La complejidad del desarrollo técnico y del cambio cultural asociado
tiene que ser tenido en cuenta adecuadamente en sus interacciones.
7. Las instituciones deben contemplar la financiación de los VREs , así
como la edición de los resultados de la investigación, dentro de los
proyectos que financien, a través de una adecuada presupuestación,
en un contexto estratégico de políticas de apoyo.
8. Tres características deben de impregnar el entramado y la
infraestructura de redes y webs sociales:
– la interoperabilidad (con estándares comunes de comunicación)
– la multidisciplinaridad y
– la atención al cambio cultural de los investigadores.
Debe haber planteamientos de ajuste de expectativas y de formación
de usuarios, y de los gestores, que vayan reflejados como partidas de
financiación a la edición y al apoyo y mantenimiento de entornos
virtuales en los proyectos de investigación.
Fin