Proyecto

1. PROYECTO DE
LECTURA Y
ESCRITURA
JARDIN DE
INFANTES Nº
104
CASTILLOS

2. «Para ser ambiciosos es necesario
dar pasos muy pequeños, pero sin
detenernos. Si somos capaces de
complementarnos en las
aportaciones que cada cual hace,
será más fácil que lleguemos
acompañados. Puede no ser tan
rápido, caminamos con más
equipaje, pero seremos más
completos, mejores, aprendiendo de
todos...»
T. Sánchez Iniesta (2005)
OBJETIVO GENERAL
Promover la expresión oral, escrita y la lectura a través del arte
en sus distintas manifestaciones.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Estimular el uso de estrategias lectoras en los niños.
• Propiciar el gusto por la lectura como fuente de placer,
fantasía y conocimiento
• Promover situaciones de escritura asociadas a una
necesidad real de comunicación
OBJETIVO DESDE LA SUPERVISÓN

3. • Socializar experiencias entre docentes teniendo como
propósito mejorar nuestras prácticas.
FUNDAMENTACION
¿ Por qué vincular la lectura, la escritura con el área de
educación artística?
Porque la educación artística:
• contribuye al desarrollo integral, intelectual, emocional y
sensible de la persona.
• Dota al niño de las capacidades de comunicación que van a
reforzar su personalidad, además de su desempeño social.
• es un gran campo de conocimiento que al igual que las
demás áreas, debe ser considerada fundamental en la
formación del niño.
• La persepectiva actual de la Cultura Visual tiene que ver
con la alfabetización y la comprensión de las imágenes y la
tecnología del mundo posmoderno.
• Las artes proveen de significado y estimulan el
pensamiento divergente.
¿Que aporta el arte al desarrollo del niño?
• Las actividades artísticas, música, pintura, danza, teatro
favorecen y estimulan el desarrollo de la psicomotricidad
fina y gruesa del niño, lo cuál redundará en un mayor
control de su cuerpo, proporcionándole seguridad en los
propios poderes y elementos para la adquisición de la
lectura y de la escritura.
• Las artes estimulan y potencian habilidades especificas
como la lectura, la escritura y el pensamiento creativo.
• Las actividades artísticas ayudan para las experiencias de
aprendizaje escolar, motivando el desarrollo mental, ya
que con éstas se aprenden conceptos como duro/suave,
claro/fuerte, lento/ rápido, alto/bajo,etc.
• Se ejercita la atención, la concentración, la imaginación,
como la reversibilidad(al considerar varias formas para
resolver una situación) la memoria,, la observación, la
iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; esta última, como
resultado de la constatación por parte del niño de todo lo
que puede realizar, lo cual se traducirá en un concepto

4. positivo de su persona, que generalizará a las actividades
académicas.
LA LECTURA
El uso de textos es parte de la comunicación y, por lo tanto,
permite al niño hacer uso de la lengua. En la experiencia
cotidiana, el proceso de apropiación de la lengua no remite a
una secuencia de ejercicios con el objetivo de vencer
progresivamente dificultades, sino de lograr exitosamente la
comunicación.
Según Marta Marín (1999), la lectura en su acepción más
reciente es un trabajo de interpretación de textos y, por
lo tanto, forma parte de un hecho de comunicación.
La interacción entre emisor y receptor que se da en un acto
comunicativo ocurre en la lectura: el lector aporta a esa
interacción una serie de procesos mentales, y el texto aporta
una serie de procedimientos que constituyen “pistas” clave o
indicios para ser interpretados. Todos los elementos que
acompañan el texto se denominan paratextos y constituyen un
dispositivo preparado para la recepción más efi caz del texto.
Estos componentes proporcionan información
adicional;información orientativa previa a la lectura (tapa,
contratapa y/o solapa de un libro, entre otras). El formato o
diseño del texto suele considerarse un elemento paratextual, no
de tipo verbal ni icónico, sino gráfico, lo que abarca el diseño o
disposición del texto en el soporte y también los distintos tipos o
tamaños de letras.
Para que el niño pueda comprender un texto es necesario que
el docente contribuya a la elaboración de instrumentos de
exploración del texto, ofreciendo a los alumnos un papel activo
en la construcción del significado, enseñándoles a confeccionar
los instrumentos y las maneras más efectivas de hacerlo.Para
comprender un texto es indispensable el uso de estrategias
lectoras que permitan lograrlo; es decir, comprender mediante
el uso de la anticipación, la predicción, la inferencia y la verifi
cación.

5. Anticipación: consiste en activar los conocimientos previos
que se tienen acerca del tipo de mensaje en cuestión
(¿informa?, ¿vende?,
¿recrea?) a partir de: el contexto donde se encuentra; sus
características físicas; su formato y la silueta textual.
Predicción: es predecir el contenido de un texto,
adelantándose a “lo que dicen las palabras”, formulando
hipótesis en base a símbolos icónicos y otros indicadores gráfi
cos, a pistas gramaticales, lógicas o culturales. Involucra la
capacidad de suponer cómo será un texto, cómo continuará o
cómo puede fi nalizar. Supone activar la información previa que
tenemos sobre un tema y ponerla al servicio de la lectura para
construir su significado.
Inferencia:. es la habilidad de comprender algún aspecto
determinado del texto a partir del sentido del resto. Consiste en
superar los vacíos que, por diversas causas, aparecen durante
la construcción de la comprensión.
En estos casos, los lectores aprovechan todos los indicios
contextuales, la comprensión adquirida y su conocimiento
general del mundo para atribuir al vacío producido, un signifi
cado coherente con el resto del texto.
Verifi cación: es el control, consciente o no, que el lector
ejerce sobre su proceso de comprensión, desde la selección del
texto hasta acabar su lectura.
Con el uso de dichas estrategias, el niño irá estableciendo
hipótesis sobre aquello que lee (en este caso es una lectura de
imágenes) u observa en determinados textos, utilizando
también conocimientos previos, ya que él se valdrá de estos
para poder anticipar el contenido de los mismos, o sea, a través
de información que ya posee.
Todo acto de lectura es un acontecimiento o una transacción
que implica a un lector en particular y un patrón de signos en
particular, un texto, que ocurre en un momento particular y
dentro de un contexto particular... el lector y el texto son dos
aspectos de una situación dinámica total. El significado no
existe de antemano en el texto o en el lector, sino que se
despierta o adquiere entidad durante la transacción entre el
lector y el texto. El término lector significa una transacción con

6. un texto, el término texto, implica una transacción con un lector.
El significado es aquello que ocurre durante la transacción.»
LA ESCRITURA
Escribir es un proceso dialógico de construcción de
significado que se elabora a partir de una interacción
entre los conocimentos previos de los interlocutores y
los signos escritos (extraído de la propuesta
programática)
Para que los niños se apropien del código escrito no es
necesario practicar grafismos, enseñar letras, o copiar palabras
aisladas, se trata se usar la escritura de una manera reflexiva
para restituir el carácter de objeto social de la lengua
escrita
IMPORTANTE
• Que los niños comprendan el sentido y la funciones
sociales de la escritura.
• Que la escritura en la sala aparezca asociada a una
necesidad concreta, a una situación comunicativa y
dirigida a destinatarios reales .
FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCRITURA
Se escribe para:
• Informar a otro u otros.
• Recordar.
• Por placer estético.
• Expresar opiniones, sentimientos.
• Dar instrucciones.
• Dejar constancia de un hecho concreto.
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky plantean 3 niveles en el
proceso de aprendizaje de la escritura.
1er NIVEL: los niños buscan criterios para distinguir los
modos de representación gráficas: dibujo y escritura.
Reconocen rápidamente dos de las características de
cualquier sistema de escritura:
ARBITRARIEDAD
LINEALIDAD
2do NIVEL

7. Empiezan a establecer diferencias cuantitativas (cuantas
letras debe tener 1 palabra) y cualitativas ( que
variaciones deben haber entre las letras)
3er Nivel
Comienzan a establecer relación entre los aspectos
sonoros y los aspectos gráficos de la escritura:
Hipótesis silábica: una grafía para cada sílaba.
-Silábico-alfabética: oscila entre una letra para cada
sílaba y una letra para cada sonido
-Alfabética: cada letra respesenta un sonido. Las
escrituras presentan casi todas las caracteristicas del
sistema convencional pero sin uso de las normas
ortográficas
Nota: Cada docente seleccionará los contenidos de
enseñanza de la propuesta programática
correspondientes a su nivel.
POSIBLES ACTIVIDADES
Nota: cada docente realizará además las propuestas
que crea conveniente de acuerdos a los contenidos
programáticos de su nivel
Nivel 3 años.
• Lectura de cuentos con distintas finalidades (por placer,
disparador para otras actividades)
• Creación de cuentos: a partir de imágenes, de elementos,
con las familias, etc.
• Interactuar con distintos tipos de textos.

8. • Manipulación de libros de diferentes tipos
• Anticipar los contenidos de distintos portadores de textos
(envases de alimentos, catálogo de supermercado, título
del cuento, etc.)
• Cacerías de letras por el jardín y el barrio (diferenciar letra
de número).
• Trabajo con el nombre propio, identificarlo, reconocer letra
inicial, nombres largos y nombres cortos, etc.
• Actividades en que los niños dictan al maestro con distintas
intencionalidades (listados, invitaciones, recetas, etc.)
• Barrido lector con diversos objetos e imágenes
• Trabajar con afiches
• Jugar con las expresiones enojo, alegria, tristeza, susto.
• Realizar actividades de psicomotricidad, expresión corporal
y musical con una frecuencia semanal.
Nivel 4 años.
• Creación de textos argumentativos.
• Nominar: objetos, personas (barrido lector).
• Describir: acciones, personajes, objetos, entre otros.
• Comparar: buscar semejanzas y diferencias.
• Realizar textos descriptivos por definiciones metafóricas:
crear adivinanzas.
• Descripciones de acciones, láminas, cuentos, juegos.
• Enumeración: listados (compras, animales, juguetes, etc.),
nominas ingredientes de una receta, materiales para un
trabajo.
• Descripciones variadas del objeto y sus partes.
• Narraciones (creación con maestro como modelo escritor).
• Crear nuestro propio cuento: inicio, nudo,desenlace final
• Anticipar y escribir títulos.
• Crear y escribir el final.
• Cambiar y escribir final.
• Identificar y escribir nombres de personajes.
• Creación de cuentos colectivos
• Creación de cuentos con padres.
• Lectura de distintos portadores de texto (recibos, guías,
envases, enciclopedias, etc.).

9. • Trabajo con el nombre, identificar el suyo, el de los
compañeros. Agruparse según letra inicial, cantidad de
letras, etc.
• Crear instancias de lectura (biblioteca ambulante).
• Juegos de roles(médico-paciente)
• Escribir en distintos soportes : arena, papel, pizarra,
computadora, XO.
• Recomendaciones bibliográficas
Nivel 5 años.
• Identificar y escribir nombre y apellido a través de: tarjeta
con nombre, escritura de los nombres en cada producción.
• Reconocimiento de los nombres de los compañeros: escrito
por maestra (reconociendo cantidad de grafías: primera y
última grafía y relacionando fonema-grafema) y entre
tarjetas de su equipo.
• Pasar lista diariamente nombrando: nombre y apellido
(variando nombre solo o apellido solo), utilizando una lista
ampliada.
• Elaboración de tarjeta para el apellido.
• Lectura y narración de cuentos: anticipación de contenidos
según imágenes; reconocimiento de títulos, información de
autor, ilustrador, editorial, y elementos paratextuales.
• Creación colectiva de cuentos a partir de: lámina, imagen.
Objeto, acontecimientos; docente como modelo escritor,
escritura por parte de los niños: individual y grupal.
• Rediseñar una tapa para un cuento ya trabajado.
• Crear un guión para realizar dramatizaciones.
• Recopilar en papelógrafo letras de: canciones, poemas,
adivinanzas, poemas, etc.
• Escribir en distintos soportes : arena, papel, pizarra,
computadora, XO.
• Armar rincón de lectura: exhibición de libros, bibliorato con
noticias y temas trabajados y portadores de texto, álbum
con láminas, revistas, folletos, diarios y otros.
• Armar rincón de escritura: material necesario: lápices,
lápices de color y hoja. Caja con fichas con letras impresas.
Alfabeto.

10. • Escritura de mensajes en forma colectiva-individual:
esquela en el pizarrón para compañeros de otro turno,
padres.
• Creación colectiva-individual del formato carta: docente
escribe, niños dictan, fecha, destinatario, cuerpo del texto,
saludo y firma.
• Creación de invitaciones a otros grupos del jardín con
distintos motivos específicos, ejemplos: muestra de
producciones, intercambiar actividades.
• Redactar y enviar email : docente escribe alumnos dictan
• Realizar listados: libros leídos, juegos que saben,
compañeros.
• Recomendar libros leídos por el grupo a otros grupos del
jardín: argumentar.
• Club de lectores
Publicación de las recomendaciones bibliográficas. Es
una situación donde los niños exponen por escrito su opinión
sobre algunos textos, es decir es una situación donde aprenden
a escribir expresándose como lectores. Producen o dictan a
otros su parecer sobre los materiales leídos, su invitación a
compartirlos, a otro grupo escolar.
• Leer una novela en capitulos.
• Leer cuentos de un mismo autor (Susana Olaondo)
En todos los niveles se implementará la Biblioteca
Circulante a partir del mes de mayo que funcionará
todos los viernes y el Rincón de lectura.
EVALUACION
LECTURA
Usa estrategias lectoras
Anticipa
Predice
Infiere
Verifica

11. LENGUA ESCRITA
Solo dibuja
Escritura no alfabética:- No le asigna significado
- Le asigna significado
Escritura pre-silábica
Silábica
Silábica alfabética
alfabética
Produce solo palabras
Produce enunciados.
RECURSOS
Distintos portadores de texto : folletos, trípticos , diarios,
revistas, libros, afiches, computadoras, XO,cartas, mapas,
carteles, envases, tarjetas, postales, etc
paleógrafo, pizarrón, pizarras, videos, crayones, crayolas,
lápices, marcadores, tizas, cámara fotográfica, loterías, bingos,
letras movibles, tarjetas con el nombre, cuadernos, hojas de
diferentes tamaños,
BIBLIOGRAFIA
 Propuesta programática
 La articulación entre el Jardín y la EGB. Maria Teresa
Cuberes.
 Enseñar y aprender a leer . Mirta Luisa Castedo. Maria
Claudia Molinari.
 Lingüística y enseñanza de la lengua Marta Marín