UNIDAD 3
PLANIFICANDO UNA UNIDAD
PEDAGÓGICA

INTRODUCCIÓN:
La planificación es el inicio de todo proceso educativo. Entre las tareas que se
debe presentar en la elaboración del Portafolio está la planificación de 3 clases
en la cual debe dar cuenta de cómo aborda los objetivos y contenidos del
curriculum para que sus estudiantes se aproximen al aprendizaje y adquieran
las habilidades, conocimientos y procedimientos propios de cada asignatura.
OBJETIVOS:
Diseñar una Unidad Pedagógica incluyendo todos los elementos necesarios
para que los estudiantes adquieran las habilidades, conocimientos y
procedimientos propios de cada asignatura.
CONTENIDOS:
3.1. Contexto
3.2. Desempeños esperados (MBE)
3.3. Planificación curricular
3.4. Diseño de clases

3.1. CONTEXTO
MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA
Y
PORTAFOLIO

MARCO PARA LA BUENA
ENSEÑANZA
A. Planificación de la
Enseñanza
C. Ocupación por los Aprendizajes de
todos los estudiantes
D. Responsabilidad
Profesional
B. Creación ambiente
de aprendizaje
D5
D4
D3
D2
C6
C5
C4
C3
C2
C1 D1
B4
B3
A5
A4
A3
A2
A1 B2
B1
D5.1
D5.2
D5.3
D4.1
D4.2
D4.3
D3.1
D3.2
D3.3
D2.1
D2.2
C6.1
C6.2
C6.3
C5.1
C5.2
C5.3
C5.4
C5.5
C4.1
C4.2
C3.1
C3.2
C3.3
C3.4
C2.1
C2.2
C2.3
C2.4
C1.1
C1.2
D1.1
D1.2
D1.3
B4.1
B4.2
B4.3
B3.1
B3.2
B3.3
B3.4
A5.1
A5.2
A5.3
A5.4
A4.1
A4.2
A4.3
A4.4
A3.1
A3.2
A3.4
A3.5
A2.1
A2.2
A2.3
A2.4
B2.1
B2.2
B2.3
B2.4
B1.1
B1.2
B1.3
B1.4
A1.1
A1.2
A1.3
A1.4
A1.5
MÓDULO 1
1.1 Planificación
PORTAFOLIO DOCENTE
MÓDULO 3
MÓDULO 2
1.2 Evaluación 1.3 Reflexión 2.1 Clase grabada 3.1 Trabajo colaborativo

MÓDULO I
Consideraciones 2020
Podrá realizarse con
clases presenciales
del 2020 (si las
hubo) o con clases
del segundo
semestre 2019.
____________
Existe flexibilidad
para escoger
cualquier objetivo
del programa
vigente de su
asignatura y para
cualquier nivel.

Consideraciones 2020
Primer ciclo

3.2.
DESEMPEÑOS ESPERADOS

Desempeños esperados (MBE)
El MBE proporciona los estándares necesarios para construir
los diferentes instrumentos de evaluación docente y sus
correspondientes pautas de corrección. En el Manual del
Portafolio, para la Tarea 1 del Módulo 1, se presentan los
desempeños esperados para un docente competente y los
criterios relacionados, sin embargo esta información se
presenta separados.
A continuación se presenta un cuadro con los desempeños
esperados y los correspondientes criterios vinculados a cada
uno.

Cuando el o la docente “Planifica Clases”
está movilizando recursos: conocimientos
de cómo hacer, formatos, conocimiento
de sus alumnos, conocimiento de su
asignatura.
Eso requiere de habilidades para
coordinar eso y actitudes positivas en
concordancia con la tarea.
DESARROLLO
COMPETENTE
cumplimiento de los
estándares de calidad
definidos
CRITERIOS
Se definen funciones
que permiten reconocer
aquello que debe ser
observado.
DESCRIPTORES
INDICADORES
Descripciones de
acciones observables.

El concepto de estándar, en el contexto
educacional, se entiende como aquello
que todo docente debe saber y poder
hacer para ser considerado competente
en un determinado ámbito…
Una persona cumple o llega a un
estándar cuando conoce el recurso,
tiene habilidad para usarlo y también
posee una actitud positiva para hacerlo
y con eso logra llegar a un nivel de
desempeño definido o deseado.
¿Qué son y para qué sirven los estándares?
A las personas les es
posible llegar a un
estándar cuando conocen
sus fortalezas y
debilidades.
Las debilidades pueden ser
superadas.
El autoconocimiento y la
reflexión son la base para el
desarrollo personal y
profesional.
Las fortalezas pueden ser
aprovechadas.

Estándares:
A: Pedagógicos:
compromiso por el proceso, por el aprendizaje
continuo, por su desarrollo profesional,
habilidades para interactuar con sus
alumnos/as, formación de sus alumnos/as,
reflexión sobre su práctica, promover un
ambiente adecuado, gestionar las clases,
integrarse a la cultura escolar…
B: Disciplinarios:
conocimiento de los contenidos de asignatura,
de los métodos de su asignatura, del
currículum nacional, de cómo aprenden sus
alumnos/as, cómo se enseña su asignatura…
Conocer en
profundidad su
asignatura, tanto el
contenido como sus
métodos, no es
suficiente.
Debemos conocer
cómo se enseña y a
quién se enseña.

Desempeños esperados Criterios del MBE

Relación entre los desempeños esperados y
los criterios del MBE.
UN DOCENTE COMPETENTE CRITERIOS
1. Plantea objetivos de aprendizajes que
indican claramente las habilidades y contenidos
que sus estudiantes deben desarrollar.
A1, A4, C3
2. Propone actividades coherentes con los
aprendizajes que busca desarrollar.
A3, C2, C3

Descriptores
DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIO A1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco
curricular nacional.
A1.1 Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas
que enseña.
A1.2 Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.
A1.3 Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras
disciplinas.
A1.4 Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la
realidad.
A1.5.Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores
que enseña.

Descriptores
DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIO A3: Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A3.1 Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes
con la complejidad de los contenidos.
A3.2 Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes
significativos.
A3.3 Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con
la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.
A3.4 Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los
contenidos que enseña.

DOMINIO A: PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
CRITERIO A4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con
el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.
A4.1 Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de
aprendizaje del marco curricular nacional.
A4.2 Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.
A4.3 Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y
adecuadas al tiempo disponible.
A4.4 Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de
expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los
aprendizajes abordados en los distintos subsectores.
Descriptores

DOMINIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES.
CRITERIO C2: Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y
significativas para los estudiantes.
C2.1 Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes,
intereses y experiencias de los estudiantes.
C2.2 Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara
y definida.
C2.3 Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del
contenido.
C2.4 Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los
estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los
contenidos.
Descriptores

DOMINIO C: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS
ESTUDIANTES.
CRITERIO C3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual
y es comprensible para los estudiantes.
C3.1 Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel
de los estudiantes.
C3.2 Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.
C3.3 Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la
comprensión de los estudiantes.
C3.4 Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible
para sus alumnos.
Descriptores

Tarea 1: Planificación Los docentes
conocen cómo
definir los objetivos
de aprendizaje;
pero, no saben
seleccionar y
diseñar actividades
para el logro de
esos objetivos.
Formulación de Objetivos de
aprendizaje
Relación entre actividades y
objetivos
Integración de aprendizajes
genéricos en las actividades
91 %
62 %
31 %
61 %
Resultados de la evaluación 2019

3.3.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2
1
Elección del OA.
Paso 1: Como ejemplo seleccionaremos el OA “5” de segundo
básico de las Bases curriculares.
Recuerde que el OA seleccionado puede que usted ya lo haya trabajado en el
segundo semestre del año 2019 o en el año 2020 (Curriculum priorizado).
Recomendación:
Para realizar un buen Módulo 1 usted ya debe haber implementado la Unidad ya
que para la tarea 2 y 3 de este módulo debe reflexionar sobre la implementación de
estas clases y sobre el instrumento de evaluación aplicado durante o al finalizar la
unidad.

22
Paso 2: Traspase el objetivo curricular seleccionado al borrador de Tarea 1 “Planificación”
escriba también el curso y letra en que realizará esta planificación.

Paso 3: Ubique el OA que seleccionó en su programa de estudio, si es que existe.
Primer ciclo generalistas
Párvulo Primer ciclo lenguaje y comunicación
Educación Media (HC) Educación Técnico Profesional

2
4
Paso 4: Relacionar el OA con los Indicadores de Evaluación en el Programa de Estudio.
Indicadores de Evaluación
para el OA 5 de la Unidad
1 de lenguaje de 2º
Básico.

25
Paso 5: Diseño la unidad con el OA seleccionado. Tome en cuenta las
siguientes sugerencias:
- Su unidad debe basarse claramente en el Objetivo Curricular
seleccionado, pero si usted lo estima conveniente, puede trabajar
además otros objetivos y contenidos.
- Implemente la unidad, teniendo en cuenta que puede tener cualquier
extensión, pero usted solo debe elegir tres clases para presentar como
parte de esta tarea. Estas clases deben relacionarse con la opción de
Objetivo Curricular que escogió, pero no se espera que este sea
abordado por completo. Considere la información del Programa de
estudio como: indicadores de evaluación, ejemplos de actividades.
- Para seleccionar las clases que planificará revise el siguiente esquema
explicativo de planificación curricular.

26
Supongamos que usted en el primer semestre planifica la
realización de 2 grandes unidades en las cuales se agrupan los
diferentes objetivos curriculares que los programas de estudio
sugieren trabajar (OA). Para realizar la tarea 1 del modulo 1, debe
ir bajando de niveles de planificación desde la Unidad 1 pasando
por el OA “5” hasta las 6 clases, usted debe elegir 3 clases, que
pueden ser seguidas o no, del inicio, del medio o finales de una o
más horas pedagógicas. En el ejemplo elegiremos las clases 2, 3 y
4

II. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Paso 6: Ahora si puede comenzar a planificar.

3.4.
DISEÑO DE CLASES

Un docente competente…
1. Plantea objetivos de aprendizajes que indican claramente las
habilidades y contenidos que sus estudiantes deben desarrollar.
2. Propone actividades coherentes con los aprendizajes que busca
desarrollar.
3. Organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el
aprendizaje.
4. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento de los
estudiantes a lo que trabajarán.
5. Aprovecha en forma adecuada el tiempo instruccional, desarrollando
actividades que contribuyen directamente al logro de los objetivos de
aprendizaje de la clase.
6. Al finalizar, sistematiza lo aprendido.

PLANIFICACIÓN DE CLASES
Organizar el "paso a paso" para alcanzar los
aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan
Usted siempre debe tener presente a dónde quiere que sus
estudiantes lleguen, LA META.

32
Usted debe completar la planificación según el modelo entregado:
3.4.1. ELEMENTOS CENTRALES DE UNA PLANIFICACIÓN DE CLASES
Para completar las planificaciones guíese por las sugerencias que a
continuación se entregan.

Para lograr esto usted debe responder primero la pregunta A.1 de la Tarea 3 del
Módulo 1: Reflexión.
Esto es fundamental para el logro de la coherencia interna del Módulo 1 en el
cual las 3 tareas se relacionan entre si.
3.4.2. ANTES DE COMENZAR A PLANIFICAR.
Es necesario considerar las características de los estudiantes. Esto permite
diseñar y seleccionar estrategias de enseñanza más pertinentes y con sentido
para los alumnos y alumnas.

Paso 1: Responda las preguntas y considere las sugerencias.
Sugerencias:
- La caracterización debe abarcar diferentes aspectos como familiar, sociocultural,
intereses, académico, estilos de aprendizaje, etc.
- Incluya información cuantitativa del curso como: Porcentaje de estudiantes según
su estilo de aprendizaje, NEE, rendimiento, etc.
- Tipo de familias, escolaridad de los padres, problemática social de los
estudiantes, acceso a la cultura, a Internet, etc.
- Sus motivaciones en el contexto del aprendizaje trabajo en grupos, en pares o
solos. Si son estudiantes de Educación Media/TP/Adultos, si los motiva seguir
estudiando o incorporarse rápidamente al mundo laborar, cumplir las
expectativas de los padres, etc.
- Conocimiento previos: Especifique que conocimientos, habilidades y actitudes
tenían los estudiantes antes de empezar la Unidad.

Paso 2: Escoja 2 de las características descritas
anteriormente e incorpórelas en sus 3 clases.
Sugerencias:
- Recuerde que en la parte A.1 de la Tarea 3 usted debe
explicar cómo incorporó estas características en su
planificación, por esta razón, usted debe,
intencionadamente, describir actividades, recursos,
metodologías, evaluaciones y otros que respondan a
las características que seleccionó previamente.

Una vez respondidas estas preguntas comience su planificación
y tenga en cuentas las siguientes sugerencias.

- Escriba sus respuestas en el archivo que se encuentra en esta plataforma,
cuyo imagen se encuentra más abajo.
- Al final escriba las características que incorporará en su planificación.
- Utilice aproximadamente 1300 caracteres.
- Envié este archivo junto con la Planificación de las 3 clases.

El Objetivo de la clase, permite al docente orientar su trabajo hacia el
logro de las habilidades y conocimientos esperados e identificar
oportunamente las dificultades de sus estudiantes con el fin de ir
adecuando su enseñanza.
3.4.3. Redacción del Objetivo de la Clase.

• El objetivo debe comenzar con un Verbo en infinitivo, por ejemplo:
Reconocer, comparar, comprender, etc.
• Su objetivo de clase debe alcanzar niveles de desarrollo del
pensamiento superiores al conocer como: identificar, comprender,
comparar, diferenciar, interpretar, aplicar, analizar, evaluar, justificar,
concluir, etc.
• A continuación se presenta la Taxonomía de dominios cognoscitivos
Bloom-Anderson. Recuerde que los verbos indicados en esta
taxonomía debe transformarlos a infinitivo.

CATEGORÍA
1.MEMORIZAR
Recoger Información
2.COMPRENDER
Confirmación explicación
3.APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
Ejemplos de Palabras
Indicadoras
Bloom & Anderson 2001
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- reconoce
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
CATEGORÍA
4. ANALIZAR
(orden superior) Dividir, Desglosar
5. EVALUAR
(orden superior) Juzgar el resultado
6. CREAR
(orden superior) Reunir, Incorporar
Ejemplos de Palabras
Indicadoras
- separa
- ordena
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- elabora

• Procure incorporar clases con focos distintos. Por ejemplo: una
más teórica, otra práctica o apoyada de tecnología y otra de
aplicación de saberes (Guía de estudio).
SUGERENCIAS
• En cada clase incorpore actividadesindividualesy de pares o
grupales.
• En las clases, debe incorporar Objetivos tridimensionales, que
incorporen habilidades, conocimientos y actitudes y además los
procedimientos que utilizará para el logro del objetivo. Puede
incorporarlo en un mismo objetivo o redactar más de uno.
Por ejemplo:

Comprender las diferencias entre textos literarios y
no literarios a través de la lectura de textos
populares, respetando la opinión de sus compañeros.
Contenido : textos literarios y no literarios
Habilidad: Comprender
Procedimiento: a través de la lectura de textos populares
Actitud: respetando la opinión de sus compañeros.
SUGERENCIAS

• El Objetivo debe explicitar el logro de los estudiantes , no del Docente.
Veamos el siguiente caso donde una profesora de Música redacta un objetivo
para cada una de sus 3 clases. ¿Cuál o cuales de ellos están redactados desde
el punto de vista del alumno?

¿Cuál o cuales de ellos están redactados desde el punto
de vista del alumno?
¿Es lo que usted había elegido?
Veamos a continuación el motivo de esta seleleción

Estos objetivos están bien
redactados ya que indican las
habilidades y contenidos que sus
alumnos deben lograr:
Los alumnos deben “Apreciar”
piezas musicales y “Ejecutar”
individualmente,….., melodías
folclóricas……
Este objetivo está mal
redactado ya este señala una
habilidad que debe demostrar
la docente en la clase:
La docente debe explicar a
los alumnos…….

• No olvide que lo que explicita en el objetivo es lo que debe desarrollar y
evaluar en su clase.
• No olvide que el objetivo define el nivel del pensamiento al que esperar
llegar, por lo que el verbo (en infinitivo) debe abordarse en distintos
niveles. Por ejemplo si su objetivo es:
En su clase usted debería desarrollar las habilidades desde el nivel cognitivo 1
al 6 según Bloom y Anderson (2001). Según el siguiente esquema:
Elaborar: Nivel 6, Crear
Resolver: Nivel 3, Aplicar
Reconocer: Nivel 1, Memorizar
“Elaborar un problema nuevo, a partir del reconocimiento de las
operaciones matemáticas involucradas en la resolución de un
problema dado”

En este esquema se representan los elementos importantes que
debe tener el inicio de una clase.
3.4.4. Descripción del INICIO de la clase.

• Considera las características de los estudiantes. Esto permite diseñar
y seleccionar estrategias de enseñanza más pertinentes y con sentido
para los alumnos y alumnas.
SUGERENCIAS
En el inicio:
Rescata saberes previos, articula con clases anteriores, focaliza la
atención de los estudiantes. Es importante explicitar el objetivo de la
clase, la metodología, estrategia evaluativa y normas de
comportamiento.
• Otorga espacios de interacción con el saber a través de
explicaciones del docente, interacción con recursos, momentos de
trabajo cognitivo individual y momentos de interacción con pares y
el grupo curso; donde se promueva el diálogo, debate, intercambio
de ideas, etc.
• Respeta los momentos con un Inicio y un Cierre muy definidos
• Respeta los momentos con un Inicio y un Cierre muy definidos

En este esquema se representan los elementos importantes que debe
tener durante el desarrollo de una clase.
3.4.5. Descripción del desarrollo.

• Presenta actividades tendientes al logro de los objetivos de la
clase.
SUGERENCIAS
En el desarrollo:
• Incorpora instrucciones claras y que estimulen la comprensión de
los estudiantes.
• Es desafiante, articulada con otras asignaturas y la realidad.
Promueve el compromiso del estudiante con su aprendizaje y el
de sus pares.
• Promueve la reflexión, creatividad y autonomía.
• Alcanza distintos niveles de desarrollo del pensamiento,
progresando hacia los superiores.
• Procure escribir claramente , cuidando la redacción y ortografía.

• Inicie señalando porqué es importante el Objetivo de Aprendizaje
para ese momento y esos estudiantes.
SUGERENCIAS
• Escriba desde la mirada del Docente (Primera o tercera persona), sin
perder de vista los estudiantes.
• Mencione la metodología de trabajo y fundamente sintéticamente
su elección, a partir del momento de aprendizaje y las características
de sus estudiantes.
• Describa la clase punto a punto, escribiendo sus instrucciones
fundamentales y sus explicaciones, apóyese en ejemplos reales y
analogías que generen aprendizajes más significativos.
• Señale los recursos utilizados en cada momento. Explique para qué
y por qué utilizó cada recurso.

• Realice preguntas que permitan a los estudiantes realizar
comparaciones, predicciones, inferencias, justificar sus conocimiento.
SUGERENCIAS
• Frente a algún error o diferencia de opiniones puede realizar estas
preguntas: ¿Qué diferencias de ideas o resultados existen entre
nosotros? ¿Por qué existen esas diferencias? ¿Qué ideas o respuestas
podrían ser las más acertadas? ¿Por qué?
• No olvide señalar las actividades tendientes al desarrollo del objetivo
transversal abordado.
• No olvide describir aquellas instancias de apoyo individual a
estudiantes con NEE, de corrección de normas de comportamiento,
de evaluación y retroalimentación de saberes.

En este esquema se representa los elementos importantes que debe tener
el cierre de una clase.
3.4.6. Descripción del Cierre.

• Actividad evaluativa grupal, revisión general (proyección en pizarra con
data), co-evaluación grupal, sistematización de saberes
(retroalimentación del Docente), enlace con la clase siguiente y
(dependiendo del curso) con la familia.
• El docente en conjunto con los estudiantes debe mencionar las ideas
centrales y aprendizajes trabajados, articular con un nuevo aprendizaje.
• Metacognición: realizar preguntas que promueva la reflexión sobre los
procesos que llevaron a cabo para aprender. Por ejemplo: ¿Qué haz
aprendido? ¿Cómo lo haz aprendido? ¿Para qué crees que te ha servido
este aprendizaje? ¿En qué otras ocasiones podrías utilizar este
aprendizaje?
• Incorpore alguna actividad de auto o co-evaluación simple.
SUGERENCIAS

Actividad
1. Seleccione desde el Documento Curricular correspondiente el OA o AE, según lo
visto anteriormente y considere las sugerencias entregadas.
2. Complete el Borrador de las “Características de los Estudiantes” y “Planificación
del Portafolio”, el cual se encuentra en la plataforma como para ser descargado.
3. Una vez planificadas las 3 clases envié sus planificaciones a revisión de
especialista al correo: coordinacion@prismaasesorias.cl.
Nota:
- No se revisaran las Tareas enviadas a otros correos.
- La devolución de la revisión de la primera revisión será en un máximo de 5 días
hábiles.
- Usted tiene disponible 2 retroalimentaciones y una tercera opcional para esta
Tarea.
- Recuerde que las revisiones contienen “sugerencias”, las cuales usted puede o no
incorporar en su tarea final.