Proyecto APS (Apredizaje y servicio) d 1º de Bachillerato en el colegio Maristas de Ourense.

1. Vidas con consumo
1ºC de Bachillerato
Áreas: Biología y Cultura Científica.
Profesor: Fabio Tabarés Santalices
PROYECTO INTERDISCIPLINAR DE APRENDIZAJE Y SERVICIO

2. ¿Qué es aprendizaje - servicio? APS
Se trata de una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de
servicio a la comunidad en un mismo proyecto en el que los participantes se forman
trabajando sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo.
El aprendizaje servicio es, en otras palabras, un proyecto educativo con utilidad
social, al ser una actividad compleja que integra el servicio a la comunidad con el
aprendizaje de contenidos, competencias, habilidades o valores.

3. Objetivos educativos y de servicio
La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del
estudiante en todas las competencias clave en general, pero sobre todo en la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, además de
en la competencias sociales y cívicas.
En este proyecto APS se ha incidido principalmente en las siguientes competencias:
• Competencia digital
Las destrezas digitales tienen su protagonismo en el bloque 6, y están menos
presentes en el resto de la asignatura. La materia asienta la búsqueda de
información científica y la discriminación entre fuentes confiables de las que no los
son. Los alumnos pueden realizar trabajos relacionados con los diversos bloques y
confrontar las diversas opiniones que sobre los temas tratados se pueden encontrar.

4. Objetivos educativos y de servicio
• Competencia de aprender a aprender
Siendo una asignatura netamente divulgativa sobre la ciencia, esta competencia
debe contemplarse a través de la realización de pequeños trabajos de investigación,
en los que los alumnos ya puedan desplegar sus capacidades asentadas durante la
ESO. Por ello, la Cultura Científica de Bachillerato puede contribuir a la adquisición y
consolidación de nuevas competencias a partir del trabajo autónomo y en grupo del
alumnado. Debido a que muchos temas se prestan a debatir distintos
planteamientos, puede ser una oportunidad para fomentar el intercambio de puntos
de vista, permitiendo de este modo la coeducación entre iguales.
• Competencia sociales y cívicas
Estas competencias son de especial relevancia en los bloques relativos a la salud,
Lejos de explicar los hechos científicos como algo estático e indiscutible, conviene
incidir en la evolución del pensamiento científico, en la necesidad de argumentación y
en los conflictos de intereses entre diversos colectivos.

5. Objetivos educativos y de servicio
Estándares de aprendizaje trabajados en el proyecto.
• Analiza un texto científico o una fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica,
tanto su rigor y fiabilidad, como su contenido.
• Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un tema
relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales
como Internet.
• Realiza comentarios analíticos de artículos divulgativos relacionados con la ciencia y
la tecnología, valorando críticamente el impacto en la sociedad de los textos y/o
fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus conclusiones.
• Utiliza las TIC para la búsqueda, tratamiento y presentación de informaciones
científicas.
• Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva su consumo.
• Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas
enfermedades (cáncer, enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).
• Valora la importancia de las medidas preventivas para evitar contagios, los controles
médicos periódicos y los estilos de vida saludables.

6. Objetivos educativos y de servicio
Objetivos de Servicio.
• Fomentar en el estudiante, la solidaridad y el compromiso con la comunidad como
norma ética y ciudadana.
• Hacer un acto de reciprocidad con la sociedad.
• Enriquecer la actividad de educación superior, a través del aprendizaje servicio, con
la aplicación de los conocimientos adquiridos durante la formación académica.
• Integrar las instituciones con la comunidad, para contribuir al desarrollo de la
sociedad.
• Formar, a través del aprendizaje servicio, el capital social de nuestra sociedad.
• Capacitar y sensibilizar al estudiante para que a partir de las nociones conceptuales
propias de cada una de las áreas específicas del conocimiento y de la observación de
la realidad, sea capaz de resolver problemas de carácter socioeconómico y cultural
del entorno.
• Internalizar en el estudiante el valor por el conocimiento, y el compromiso social
responsable a partir de su profesión.

7. Tarjeta de identidad del proyecto
El proyecto empezó a partir de un debate en la asignatura de Cultura científica
en el que se le propuso a los alumnos que pensaran en pequeños grupos, al
hilo del tema de salud y enfermedad. Queríamos desde un primer momento
hacer ver una realidad diferente a la que tenemos de estas sustancias adictivas
y nocivas, algunas de ellas aceptadas por la sociedad, aunque no legalizadas
hasta los 18 años.
Los alumnos han tratado de hacer ver, desde otra
perspectiva, las consecuencias que puede tener el
consumo de estas sustancias.
Desde el colegio Marista Santa María de Ourense
queremos que los chicos se conciencien con
nuestro esta realidad a través de nuestro proyecto.

8. Los requisitos previos.
Permisos y Presupuestos
Encuestas.
Para realizar las encuestas y la
exposición en las clases, tuvimos que
hablar con el jefe de estudios de nuestro
colegio para que nos diera el permiso a
acudir a las clases de 4º E.S.O., 1º Y 2º
de Bachillerato.
Documental
Para realizar el vídeo-documental
tuvimos que hablar con el centro y con
los diferentes usuarios para que nos
dieran permiso o no a grabar a dichas
personas y para enseñar el nombre de
este centro.
Visita al Centro
Para poder ir al centro en la actividad
colegial, los padres de cada alumno tuvo
que firmar una autorización paterna.

9. Fases del Proyecto.

10. Aprendizaje
1. Se trabajó el tema de salud y enfermedad en la clase utilizando distintas
metodologías, rutinas…
2. Los alumnos realizaron un documento digital que presentaron en la clase a sus
compañeros. Para esta parte se les permitió traer dispositivos personales como
tabletas, portátiles ….
3. Finalmente se organizó la clase en grupos de trabajo (4 – 5 miembros) y
debatieron sobre un tema de interés del grupo sobre el que investigar y
realizar un proyecto APS.
4. Los grupos estructuraron los pasos a seguir para llevar a cabo sus distintos
proyectos, presentando sus conclusiones semanalmente al profesor para
evaluarlas y orientarlos.
Fases del Proyecto.

11. Planificación
1. Diseño de encuestas anónimas relacionadas con el consumo de alcohol y
drogas.
2. Realización de las encuestas por parte de alumnos de 4º E.S.O., 1º y 2º de
Bach.
3. Análisis estadístico cuantitativo de los resultados
4. Realización de un vídeo-documental que hicimos a cuatro usuario del “Centro
para Persoas con Discapacidade”. Nos contaron su historia y nos hablaron de
cómo habían acabado en su situación actual.
5. Finalmente, feed-back de los resultados de las encuestas y el vídeo-
documental a las clases donde se realizaron las encuestas. Una vez terminamos
la exposición, tratamos de entablar una conversación con los alumnos para
saber qué fue lo que más les llamó la atención y aclarar todas las dudas que
tuvieran.
6. Realización una jornada de Conivencia de los alumnos de 1º de bachillerato en
El Centro en el que se desarrolló este trabajo. Esta Convivencia está enmarcada
en el plan de acción tutoríal ( PAT) de dicho curso.
Fases del Proyecto.

12. Actividad-El trabajo en red
Colegio  Marista Santa María de Ourense
Empresa  SarQuavitae; Centro para personas con discapacidad (Bóveda)
Alumnos 1º C Bach.  Asignatura: Cultura científica
Cuando hablamos de la idea y llegamos al acuerdo de realizar las encuestas, ya
teníamos claro que íbamos a tratar de hacer un vídeo-documental. No
sabíamos ni dónde ni cuándo, así pues tuvimos que documentarnos sobre
varios sitios. El que nos quedaba más cercano y consideramos que tenía
todos los requisitos que buscábamos, fue
la “Residencia para Persoas con
Discapacidade”, al que acudimos para
entrevistar a cuatro usuarios, los cuales
fueron seleccionados por el centro
previamente, siendo ellos mismos libres
de contarnos lo que quisieran.
Fases del Proyecto.

13. Aspectos organizativos
Nos organizábamos durante las clases de CCI (Cultura Científica) y también
empleamos tiempo fuera del horario escolar para analizar las encuestas, realizar el
vídeo-documental e ir a hablar con los usuarios al centro.
Los materiales que hemos utilizado para realizar las encuestas fueron las hojas de
cálculo Excel y la plataforma de encuestas de Google. Para realizar el vídeo-
documental utilizamos una cámara, un móvil y un ordenador para editarlo.
Todo lo realizamos en el colegio,
en nuestras respectivas casas y en
el “Centro para Persoas con
Discapacidade”.

14. Datos Estadísticos

15. Datos Estadísticos

16. Datos Estadísticos

17. Alumnos:
En conclusión, creemos que el proyecto ha obtenido unos muy buenos
resultados, no solo por parte de los alumnos a los que fue dirigido, sino a
nosotros mismos, a los que hemos hecho posible que esto se llevara a cabo.
Con esto se aprende mucho, ya que puedes ver las consecuencias del alcohol y
de las drogas en primera persona, que es de lo que trata el proyecto.
Producto final: Vidas deConsumo.
Fases del Proyecto.
Evaluación-Conclusiones.

18. Evaluación-Conclusiones.
Profesor: Ha sido una experiencia gratificante en lo profesional y personal. Me
ha permitido descubrir otras capacidades de mis alumnos que de otro modo
pasarían desapercibidas, eso me ha permitido orientarlos e intentar sacar el
mejor rendimiento de ellos de una manera más interactiva.
La evaluación del proceso y de los resultados no ha sido complicada ya que
durante el el mismo la observación y presentación de los resultados obtenidos
de manera periódica me ha permitido llevar una lista de cotejo que finalmente
utilicé en la evaluación del alumnado.
Fases del Proyecto.

19. Vidas con consumo
Gracias a todos los que han participado de una u otra manera en
la realización de este proyecto, especialmente a los usuarios
del centro SarquaVitae de Bóveda y a su director por su
disponibilidad y apoyo.