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La classe et le mouvant
@classeAnsour
CM1/CM2 en
ZEP-ECLAIR
Le dispositif classe
Un cahier, un écran, un manuel : les « dispositifs » de classe (AM Chartier)
Examiner chaque outil, support ou usage d’un triple point de vue :
I pragmatique
 quel outil ?
 Quel support ?
 Quelle organisation ?
II Pédagogique
 A quel moment ? Quelle fréquence ?
 Quelles interactions de classe ?
 Quels objectifs curriculaires ?

III Cognitif
 Qu’apprend vraiment mon élève ?
 Quelle compétence développe-t-il ?
 Quels savoirs et savoir-faire mobilise-t-il ?
Quels outils ? Où et quand ?
Peu d’outils (1 smartphone, 1 ordinateur
portable, 1 TBI, une salle informatique en
fonction des créneaux) une minuscule expérience
avec les tablettes
On n’externalise pas l’école en ZEP-ECLAIR !
Faire entrer les parents dans la classe
La mobilité dans la classe :
dans le temps et l’espace
Des usages mobiles qui induisent des
temporalités et des durées différentes
 Hybrider et multiplier les supports en assignant à
chaque outil et support une fonction précise
 Ecrire pour soi, écrire pour les autres
 Des profondeurs de la classe vers l’interface
avec le monde
Une communication très scénarisée
La maîtrise : le mail
Un émetteur, des destinataires
intentionnels ou non-intentionnels :
twitter
La pérennité de la trace
Twitter : un présent très linéaire
Cahier, mobile, ordinateurs
C’est la partie qui émerge de l’iceberg
Communiquer avec d’autres classes, des
interlocuteurs privilégiés ou imprévus
Donner à voir la classe aux familles
Garder une trace de l’aventure
Maximiser l’intérêt pédagogique du Web 2.0
Ange Ansour, La classe et le mouvant.
Ange Ansour, La classe et le mouvant.
Ange Ansour, La classe et le mouvant.
L’individuel et le collectif

La pensée en marche
Des brouillons de
chercheurs
Des brouillons d’élèves
chercheurs
Du cahier individuel à la trace collective
Liste de questions à Mathieu
- Pourquoi n’ont-elles pas de jabot social ?
Mathieu ne le savait pas ! Certaines fourmis n’en ont pas
parce que les larves pouvaient découper avec leurs
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Parce que les ouvrières ne peuvent pondre que des oeufs
non-fécondés qui donnent des mâles.
Mathieu avait dit les fourmis n’arrivent pas à élever une
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faibles.
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l’abdomen varie : ça peut s’étirer quand il ya de plus en plus
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ouvrières vont elles l’accepter ?
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l’accepteront pas.
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De l’individuel au collectif = coopérer
pour construire les savoirs
CR de l'expérience sur le transport de nourriture chez
l'aphaenogaster senilis et questions-réponses avec Mathieu
Date et heure de l'expérience
Le mardi 22 janvier 2013 entre 13h30 et 15h.
Les personnes présentes
Mathieu Molet, Manuel, Song et Mme Chartier
Les objectifs de l'expérience
- faire travailler les fourmis en groupe
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loupe - pince - trépied - caméra - la nourriture - carnet de
chercheur et stylo - les yeux pour observer - l’ordinateur - le
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découragées.
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expérience à cause des fourmis.
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expérience.
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mâles
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ne sont pas motivées pour chercher de la nourriture
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  • 1. La classe et le mouvant @classeAnsour CM1/CM2 en ZEP-ECLAIR
  • 2. Le dispositif classe Un cahier, un écran, un manuel : les « dispositifs » de classe (AM Chartier) Examiner chaque outil, support ou usage d’un triple point de vue : I pragmatique  quel outil ?  Quel support ?  Quelle organisation ? II Pédagogique  A quel moment ? Quelle fréquence ?  Quelles interactions de classe ?  Quels objectifs curriculaires ? III Cognitif  Qu’apprend vraiment mon élève ?  Quelle compétence développe-t-il ?  Quels savoirs et savoir-faire mobilise-t-il ?
  • 3. Quels outils ? Où et quand ? Peu d’outils (1 smartphone, 1 ordinateur portable, 1 TBI, une salle informatique en fonction des créneaux) une minuscule expérience avec les tablettes On n’externalise pas l’école en ZEP-ECLAIR ! Faire entrer les parents dans la classe
  • 4. La mobilité dans la classe : dans le temps et l’espace Des usages mobiles qui induisent des temporalités et des durées différentes  Hybrider et multiplier les supports en assignant à chaque outil et support une fonction précise  Ecrire pour soi, écrire pour les autres  Des profondeurs de la classe vers l’interface avec le monde
  • 5. Une communication très scénarisée La maîtrise : le mail Un émetteur, des destinataires intentionnels ou non-intentionnels : twitter La pérennité de la trace
  • 6. Twitter : un présent très linéaire Cahier, mobile, ordinateurs C’est la partie qui émerge de l’iceberg Communiquer avec d’autres classes, des interlocuteurs privilégiés ou imprévus Donner à voir la classe aux familles Garder une trace de l’aventure Maximiser l’intérêt pédagogique du Web 2.0
  • 10. L’individuel et le collectif La pensée en marche
  • 13. Du cahier individuel à la trace collective Liste de questions à Mathieu - Pourquoi n’ont-elles pas de jabot social ? Mathieu ne le savait pas ! Certaines fourmis n’en ont pas parce que les larves pouvaient découper avec leurs mandibules. ça dépend des espèces. -Pourquoi aucune larve n’a donné vie à une reine ? Parce que les ouvrières ne peuvent pondre que des oeufs non-fécondés qui donnent des mâles. Mathieu avait dit les fourmis n’arrivent pas à élever une reine parce qu’elles n’étaient pas nombreuses et elles étaient faibles. -Pourquoi Thomas et Aziz ont l’impression que parfois les fourmis marchent en arrière? C’est plus facile de tirer la proie plutôt que de la pousser. -Quel est la taille maximale de l’abdomen de l’aphaenogaster sénilis? Il ne connaissait pas vraiment parce que la taille de l’abdomen varie : ça peut s’étirer quand il ya de plus en plus d’oeufs -Quelle est la durée de vie des ouvrières ? La durée de vie des ouvrières en captivité est d’un an. - D’où viennent les oeufs ? Ce sont les ouvrières qui les ont pondues. - Si vous nous emmenez une reine que se passera-t-il ? Les ouvrières vont elles l’accepter ? Comme c’est une étrangère adultes les ouvrières ne l’accepteront pas. Mais elles acceptent les nymphes.
  • 14. De l’individuel au collectif = coopérer pour construire les savoirs CR de l'expérience sur le transport de nourriture chez l'aphaenogaster senilis et questions-réponses avec Mathieu Date et heure de l'expérience Le mardi 22 janvier 2013 entre 13h30 et 15h. Les personnes présentes Mathieu Molet, Manuel, Song et Mme Chartier Les objectifs de l'expérience - faire travailler les fourmis en groupe - traailler comme des scientifiques - étudier le nombre de fourmis autour de la nourriture, mesurer la distance entre la nourriture et le nid. - étudier les pistes de nourriture des fourmis grâce au logiciel de tracking de Song Les outils loupe - pince - trépied - caméra - la nourriture - carnet de chercheur et stylo - les yeux pour observer - l’ordinateur - le logiciel - des tables - nos connaissances - le cerveau pour réfléchir Les hypothèses validées ou invalidées Une hypothèse validée : les fourmis de l’ancienne colonie sont découragées. C’est les fourmis qui sont invalides ! On ne peut valider notre expérience à cause des fourmis. A cause des fourmis nous n’avons pas pu faire notre expérience. Ce que nous avons appris - Les ouvrières peuvent pondre des oeufs non-fécondés, des mâles - comme il n’y a plus de reine qui pond des oeufs les fourmis ne sont pas motivées pour chercher de la nourriture (dans une fourmilière se sont les larves qui mangent le plus. •
  • 16. Les outils d’un chercheur • • • • • • • • • Observer Questionner Formuler des hypothèses expérimenter Se tromper recommencer Comparer Collaborer Analyser