¿Qué docente? y ¿Para qué Universidad?

1. DESAFÍOS ACTUALES EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
¿Qué docente? y ¿Para qué Universidad?
DESAFÍOS
 Transformar la profesión docente
 Reinventar la formación de docentes
 Concepción científica del universo
 Crear una nueva institucionalidad en la academia estatal
 Pedagogía critica, hacia una nueva pedagogía para la formación
del pensamiento práctico de los docentes
 La investigación-acción y la ecología de saberes son campos de
legitimación de la universidad
 Modelo de organización del conocimiento de alta pertinencia y
relevancia
 Modelo de organización del aprendizaje centrado en la
investigación
 Nuevos retos educativos en la era digital
DEFICIENCIAS QUE TENEMOS
El currículo enciclopédico, fragmentado, comprimido y abstracto,
de kilómetros de extensión y milímetros de profundidad
La pedagogía como transición unidireccional y abstracta de
información del docente hacia el aprendiz/receptor pasivo
La metodología pedagógica de talla única
La organización del espacio, el tiempo y los agrupamientos de los
aprendices
Desafíos actuales en la Formación de docentes
La irrelevancia e ineficacia del academicismo. Teorías proclamadas
y teorías en uso
• El pragmatismo acrítico de la práctica.
• Posibilidades y riesgos de la formación masiva online.
APORTES DE LA NEUROCIENCIA

2. La enorme plasticidad del cerebro. Órgano con capacidad
prácticamente ilimitada de aprender a lo largo de toda lo vida
La relevancia del inconsciente. La neurociencia confirma cada día
de manera más contundente que entre el 80 y el 90 % de los
mecanismos y procesos que utilizamos en nuestra vida cotidiana
Primacía de las emociones. Lo primero son las emociones y después
vienen las reacciones conscientes
DESARROLLO DE CAPACIDADES HUMANAS
FUNDAMENTALES
Capacidad de utilizar y comunicar de manera disciplinada, crítica
y creativa el conocimiento.
La mente científica y artística.
Capacidad para vivir y convivir en grupos humanos cada vez más
heterogéneos.
Diseño y construcción de contextos y comunidades de aprendizaje.
La mente ética y solidaria.
Capacidad para pensar, vivir y actuar con autonomía.
Capacidad de innovación y creatividad.
Comprensión y diagnóstico de situaciones, procesos y sistemas
Diseño, desarrollo y evaluación personalizada del currículo.
Autorregulación y desarrollo profesional a lo largo de la vida
La construcción del propio proyecto vital.
Aprendizaje autónomo
La mente personal.
REPENSAR LOS CONTENIDOS
De las disciplinas a los problemas, situaciones, proyectos y casos.
Carácter interdisciplinar del contenido educativo, superar la
fragmentación y jerarquización, eliminar el asignaturismo.
Partir de la realidad a través de casos, situaciones, problemas y
proyectos.
Currículo flexible y emergente, de enfoque progresivo y adaptado
Relevancia y pertinencia de los contenidos, para un aprendizaje
social.

3. LA ENSEÑANZA PERSONALIZADA
Primacía de la actividad, reflexión y acción.
Primero las vivencias y después las formalizaciones.
Tareas auténticas en contextos reales. Aprendizaje por y en
proyectos.
Colaboración como estrategia didáctica privilegiada.
Inclusión y diversidad.
El currículo como trayectoria de experiencias singulares.
Optatividad.
Metacognición. Teorización de la práctica y experimentación de la
teoría. Autoconocimiento y autorregulación
LA PRÁCTICA. No debe considerarse una mera aplicación
directa de la teoría, sino un escenario real, vivencial, complejo y
cambiante ligado a la investigación, donde se producen
interacciones que merece la pena observar, relacionar, contrastar,
cuestionar y reformular, al ser espacios y procesos generadores
de nuevos conocimientos. La interacción permanente de la práctica
y la teoría conforma un proceso creativo y dinámico, que expande
el conocimiento y transforma la realidad, al transformar al propio
sujeto que conoce y actúa, como consecuencia de su interacción
con la realidad.
MENOS ES MAS,
Menor extensión, mayor profundidad
Los contenidos realmente imprescindibles.
La importancia de los esquemas o mapas mentales.
Concepción holística de las experiencias y saberes: conocimientos,
habilidades, actitudes, emociones y valores.
NUEVOS ESCENARIOS DE APRENDIZAJE
Aprender haciendo.
Actividades relevantes en contextos reales
Contexto de producción, de aplicación e innovación
Contextos solidarios, democráticos,

4. El clima afectivo del aula: la pedagogía del cariño.
El giro didáctico. La pedagogía invertida y la enseñanza híbrida.
Contextos presenciales y virtuales.
Flexibilidad y apertura a la comunidad. Creación de comunidades
de aprendizaje
FUNCIÓN DOCENTE
De la transmisión a la tutorización.
Ejemplaridad y testimonio.
Pasión por el saber y pasión por ayudar a aprender.
Generar procesos de acompañamiento en el proceso de
aprendizaje
Tutor Académico como asesor personal
Naturaleza tutorial de la docencia. Guiar, orientar, provocar,
estimular, inspirar, respetar.
Naturaleza testimonial y compromiso ético. Enseñar haciendo.
Ejemplificar procesos de indagación y acción.
MAS EVALUACIÓN MENOS CALIFICACIÓN
Evaluación como aprendizaje. Evaluación de procesos
Evaluar aprendizajes de orden superior, de los datos a las teorías
en uso.
Evaluación de capacidades: conocimientos, habilidades, y
disposiciones.
Pluralidad, flexibilidad y pertinencia de recursos y estrategias.
La acreditación de capacidades.
La evaluación de la práctica
La virtualidad pedagógica del portafolios. La bitácora y la rúbrica
PASIÓN POR EL SABER: el docente siempre se encuentra en el
centro de los procesos de construcción de significados, los
docentes extraordinarios están al día de los desarrollos
intelectuales, científicos o artísticos de importancia en sus
campos, razonan de forma valiosa y original en sus disciplinas

5. PASIÓN POR AYUDAR A APRENDER: lo que le diferencia de un
investigador en un campo disciplinar cualquiera es su pasión por
educar, por ayudar a aprender, a educarse, requiere tener la
sensibilidad para discernir qué es lo mejor para cada niño