SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  40
Télécharger pour lire hors ligne
INTÉGRATION STRATÉGIQUE
DES REL DANS
L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Mokhtar BEN HENDA
Université Bordeaux Montaigne
ATELIER RÉGIONAL
Les Ressources Éducatives Libres pour une
éducation de qualité
Hammamet (Tunisie), 17-19 avril 2019
Grandes lignes
 REL : généalogie et ancrage communautaire ;
 Un écho-système pour les REL ;
 Intégration des REL dans le système éducatif de
l’enseignement supérieur ;
 Cas d’études :
– Contexte nord-américain ;
– Politique européenne.
Les REL, une filiation
Open
source
initiative
1998
Open
content
Initiative
1998
Open Access
Initiative
2001
Creative
Commons
2001
(ccLearn
2007)
Open
educational
resources
2002
Il importe de penser aux REL, non pas comme un objectif en soi, et encore
moins comme une notion isolée, mais plutôt comme une entité d’un courant
plus large : l’univers du libre et de l’ouverture ;
Les REL s’inscrivent dans une philosophie de communauté de pratique
ouverte et durable, transdisciplinaire, organisée en réseau avec des
référentiels, des règles et des objectifs ;
Les REL ont été adoptées par de nombreuses institutions et organisations
internationales : UNESCO, OCDE, BM, Fondation William et Flora Hewlett
Sun Microsystems, etc.
Des liens forts avec le mouvement
ouvert Les REL font partie du mouvement des initiatives numériques
ouvertes :
■ Open Source Movement (logiciel),
■ OpenAccess (production scientifique)
■ Open Content (création),
■ Open data
■ Open science
■ Open Publishing
■ Open innovation
■ Open practices
■ Open government
■ …
Lamiot — Travail personnel, CC BY-SA 4
REL/Archives Ouvertes : un cheminement analogue
OAI
1999: Convention de Santa Fe
pour l’accès ouvert
2002 : Initiative de Budapest
pour l'accès ouvert (BOAI) ;
2003/06 : Déclaration de
Bethesda pour la publication en
accès ouvert ;
2003/10 : Déclaration de Berlin
sur l‘accès ouvert aux
connaissances dans les sciences
et les humanités
OER
2007 : Déclaration du Cap sur
l’Éducation libre,
2009 : Déclaration de Dakar sur
les Ressources éducatives libres
2011 : Lignes directrices de
l'UNESCO et du Commonwealth
of Learning sur les REL dans
l’enseignement supérieur
2012 : Déclaration de Paris sur
les REL
2017 : Plan d’action de Ljubljana
sur les REL.
REL / OAI : recoupements
REL / OAI : recoupements
 Une REL est une ressource scientifique contextualisée avec des spécificités
éducatives : « Les REL ne sont pas pédagogiques en soi, il faut les « travailler »
pour qu’elles le deviennent » Catherine Reverdy, 2014
 REL/OAI : Différence de contexte : finalités de création (pédagogiqueVs
scientifique)
REL / OAI : recoupements
 LOM : Métadonnées descriptives quasi-
communes
REL / OAI : recoupements
 Processus éditorial & modèle
économique encore différents
Les REL : un mouvement en marche
Sophie Touzé. https://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214733.pdf
Les REL : un mouvement en marche
 Les objectifs et la vision des REL sont décrits dans ses documents de
référence (Le cap, Dakar, Unesco, Paris, Ljubljana)
 Objectifs :
– Communiquer avec le monde extérieur
– Donner une voix unificatrice au mouvement.
 Les référentiels aident à répondre à des questions clés :
– Quels sont les points communs ?
– Où se trouvent les opportunités et les grands défis ?
– Comment pouvoir travailler plus efficacement en tant que
communauté large (échelle macro).
 C’est justement dans la ligne de mire du plan d'action REL de
Ljubljana (2017) qui se concentre sur les actions à entreprendre
Foundations for OER Strategy Development, Version 1.0 | November 18, 2015 [Drafting Committee: Nicole Allen, Delia Browne, Mary Lou Forward, Cable Green and Alek Tarkowski]
Plan d’action de Ljubljana, 2017
 L’accent est mis sur les actions, sachant que certaines actions seront
plus pertinentes pour certaines parties prenantes que d’autres.
 5 défis à l'intégration des REL sont à traiter :
1) La capacité des utilisateurs à trouver, réutiliser,
créer et partager des REL (Hard/Soft skills)
2) Questions linguistiques et culturelles (fracture :
parité, minorités)
3) Assurer un accès inclusif et équitable aux REL
de qualité (accessibilitéWCAG2.1, nomadicité)
4) Développer des modèles durables (innovation,
motivation, révision)
5) Développer des environnements d’appuis
politiques favorables (financement, modèle éco.)
Plan d’action de Ljubljana, 2017
 Le soutien des décideurs aux niveaux gouvernemental et institutionnel est
essentiel pour la réalisation du plan d’action REL de Ljubljana.
 Tous les acteurs de l'éducation ont un rôle actif à jouer
– éducateurs, formateurs, bibliothécaires, apprenants, parents,
responsables de politiques éducatives, associations d'enseignants, autres
membres de la société civile, organisations intergouvernementales et
organismes de financement…
 Maturité croissante : changement d’approche (stratégie inversée) :
– du Bottom-Up : initiatives individuelles, de groupes, institutionnelle
– auTop-Down : stratégie nationale, gouvernance mondiale
Initiatives
individuelles Travail de groupes
Projets
d’établissements
Politiques éducatives / Stratégies nationales
Gouvernance mondiale
Les REL : bilan de maturité
 Depuis plus d'une décennie, le mouvement a évolué, passant d'un
ensemble de petits efforts localisés à un vaste réseau international
d'institutions, organisations, gouvernements, praticiens, défenseurs
et bailleurs de fonds
 Malgré cette évolution significative, les REL n’ont pas pleinement
exploité leur potentiel d’entrée dans l’enseignement traditionnel à
l’échelle mondiale.
« Le problème fondamental est que les REL,
après 10 ans de plaidoyer dans le monde
entier, restent à intégrer plus pleinement dans
les politiques et les pratiques éducatives.»
(UNESCO, 2016, p.3).
Foundations for OER Strategy Development, Version 1.0 | November 18, 2015 [Drafting Committee: Nicole Allen, Delia Browne, Mary Lou Forward, Cable Green and Alek Tarkowski]
Recherche d’un écosystème REL durable
 Malgré le consensus sur les objectifs énoncés dans les déclarations, le
mouvement est encore traversé d’une grande diversité :
– Dans les missions et les priorités spécifiques des membres de la
communauté (individus, établissements d’enseignement,
organisations intergouvernementales, ONG, Gouvernements)
– Dans les activités et les systèmes éducatifs, les contextes sociaux,
économiques et culturels.
– Dans les moyens et les ressources
Nécessité d’avoir un écosystème numérique éducatif
global, ouvert et adaptable
 Qui repose sur l'accord des parties prenantes à se
mettre en réseau
 Qui utilise et fournit des méthodes convergentes et
interopérables
Education 2030 : Déclaration d'Incheon, 2015
 Un agenda mondial (Déclaration et cadre d'action pour
l'éducation à l'horizon 2030) publié en septembre 2015 par
l'UNESCO
 Une feuille de route pour les 15 prochaines années aux
planificateurs et aux praticiens de l'éducation :
– Assurer une éducation de qualité inclusive et équitable
et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au
long de la vie pour tous
– Les États membres élaborent des politiques et des
programmes visant à fournir un enseignement de
qualité ouvert et à distance avec :
■ Un cadre juridique et financier durable
■ L’utilisation de la technologie, y compris Internet,
■ Des REL,
■ Des MOOC
 Conclusion :
– En ce qui concerne les REL, on peut voir qu'il y a encore
de la place pour une croissance en termes d'utilisation
efficace des REL, et des projets supplémentaires sont
mis en place pour garantir leur qualité, leur réutilisation
et leur mise en œuvre.
National Strategies for OER and
MOOCs From 2010 to 2020:
Canada, Japan, South Korea,
Turkey, UK, and USA
Ecosystèmes REL institutionnels
 Il existe de nombreuses possibilités pour les institutions en vue de
s’aligner sur les orientations des grandes conventions :
 Trois composantes nécessaires à observer sous cet angle :
– Les utilisateurs (sensibilisation et motivation à utiliser les REL),
– Les contenus (REL et leurs cadres et outils d’utilisation),
– Le contexte (soutien communautaire et systémique à la durabilité :
institutions).
Ecosystème
institutionnel
UTILISATEURS
La connaissance des REL et
de la motivation à les utiliser
CONTENU
Le contenu que les
utilisateurs souhaitent - et
les outils pour le trouver,
l’utiliser et l’adapter
INSTITUTION (Contexte)
Soutien communautaire et
systémique pour appuyer la
durabilité des REL.
Ecosystèmes REL institutionnels
 Redstone strategy, USA (2018)
– Cinq principaux défis identifiés :
1.Créer et actualiser du contenu
ou des supports complets pour
l'enseignement supérieur est
une entreprise qui demande
beaucoup de temps et de
connaissances.
2.L’adoption des REL dans
l’enseignement supérieur
nécessite l’adhésion des
administrateurs, en particulier
des instituts de recherche, à
l’instauration de normes
changeantes et à des mesures
incitatives favorisant la
transparence
3.L'adoption des REL n'est pas
encore à l'échelle dans les
canaux de distribution
traditionnels (modèle éditorial)
4.Un contenu de qualité ne
conduit pas nécessairement à
de meilleurs résultats de
l’apprentissage
5.Dans les contextes
internationaux, les REL risquent
de dévaloriser le
développement et la
distribution du contenu sur les
marchés locaux, évinçant ainsi
les auteurs locaux
By Redstone Strategy Group, August 28, 2018
Stratégie de mise en œuvre institutionnelle
 Phase 1 : Définir, clarifier et
discuter des objectifs, car ils
influencent toutes les étapes
ultérieures,
 Phase 2 : Le schéma de la
stratégie de mise en œuvre
décrit ces objectifs et comment
le cadre doit être ajusté et qui
est responsable de quoi.
– Comme le montre une
comparaison entre les projets
REL et le développement Open
Source, au stade institutionnel,
ces projets démarrent
généralement de manière plus
descendante (top-down)
qu’ascendante (bottom-up).
Description des objectifs
Développement d'une stratégie de
mise en œuvre
Ajustement du cadre général
Réalisation de la politique des REL
Assurance qualité et évaluation
M
i
s
e
E
n
o
e
U
V
R
e
O
p
t
i
m
i
s
a
t
i
o
n
Modèle de mise en œuvre d'une politique de REL
Technologies Compétences
Modèle
économique
Système
d’incitation
Organisation
Modèle de mise en œuvre institutionnelle
 Phase 3 : Ajustement du cadre
technologique, économique,
humain, et incitatif à la création
de REL au sein de l’organisation
avec une stratégie de
motivation des enseignants à
soutenir activement la nouvelle
politique
 Phase 4 : Des arrangements au
niveau organisationnel (eg.
Nouvelles tâche bibliothécaires,
reconversion de métiers).
 Phase 5 : Activités continues
d’assurance qualité
Description des objectifs
Développement d'une stratégie de
mise en œuvre
Ajustement du cadre général
Réalisation de la politique des REL
Assurance qualité et évaluation
M
i
s
e
E
n
o
e
U
V
R
e
O
p
t
i
m
i
s
a
t
i
o
n
Modèle de mise en œuvre d'une politique de REL
Technologies Compétences
Modèle
économique
Système
d’incitation
Organisation
Lignes directrices de l’UNESCO et du COL
 Encourager les décideurs au sein des instances
gouvernementales et des établissements à
investir dans la production, l’adaptation et
l’utilisation systématiques des REL et à les
intégrer progressivement à l’enseignement
supérieur, pour:
– Améliorer la qualité des programmes
– Réduire les coûts imposées par l’augmentation des
effectifs.
 Adapter les méthodes pédagogiques et les
matériels d’apprentissage en veillant à offrir
des opportunités éducatives pertinentes et de
haute qualité.
 Les régimes de droit d’auteur et les modèles
commerciaux de publication doivent faire
l’objet d’un examen très attentif.
Lignes directrices pour les gouvernements
 Faciliter l’utilisation des REL lors de la
conception de la politique de l’enseignement
supérieur
 Envisager l’adoption d’un système de licence
ouverte au niveau des orientations générales
 Envisager l’adoption de normes ouvertes
 Réaliser et diffuser des études de cas sur les
bonnes pratiques de l’éducation ouverte
 Promouvoir des stratégies nationales en
matière deTIC et de connectivité
 Soutenir l’élaboration et le partage durables
de matériels d’apprentissage de qualité par
des entrepôts et des répertoires de REL.
Lignes directrices pour les établissements d’E. Sup.
 Élaborer leur propre stratégie d’intégration des
REL
 Offrir des incitations à investir dans
l’élaboration, l’acquisition et l’adaptation de
matériels didactiques de grande qualité
 Établir des processus internes d’assurance
qualité des REL
 Envisager une politique souple en matière de
droit d’auteur et de DPI
 Engager une action de sensibilisation et de
renforcement des pratiques éducatives ouvertes
 Mettre au point des politiques de stockage des
REL pour les besoins de la recherche
 Vérifier périodiquement le degré d’utilisation
des matériels didactiques sous licence ouverte
dans les programmes d’enseignement
Modèle économique
 Dotation : Un organisme de bienfaisance ou une
grande organisation paie pour la création et la
de contenu.
 Adhésion : les institutions paient pour faire partie
d'un consortium plus vaste qui gère la création et la
diffusion.
 Don : des fonds publics pour la création et la
diffusion des ressources.
 Donateur : Les créateurs de ressources paient pour
la création et la diffusion.
 Parrainage : Coût de la création et de la diffusion du
contenu supporté par les sponsors en contrepartie
d'espaces publicitaires / de promotions
 Institutionnel : L'établissement d'enseignement
assume les coûts de création et de diffusion du
dans le cadre de sa mission / mandat.
 Gouvernement : Création de contenu et diffusion de
ressources en rapport avec les objectifs du
gouvernement et financées de manière centralisée
l'État.
Alsagoff, Z.A. (2013) OER Funding Models (CC-BY-NC).
Stephen Downes (2001)
Modèle économique
Open Educational Resources – Opportunities and Challenges for Higher Education. Li Yuan; Sheila Maceill; Wilbert Kraan. JISC CETIS
Centralisé
• Hautement centralisé
reposant presque
exclusivement sur des
employés rémunérés.
• Publier chaque cours dans
l'intégralité du catalogue
universitaire
• Republier en permanence
les nouvelles versions.
• Soutien des donateurs
privés
• MIT OCW : sans
financement externe
important, il est peu
probable qu'une autre
institution puisse reproduire
le modèle MIT
Hybride
• Centralisation et
décentralisation
d'organisation et de
services.
• Le travail est réparti entre le
personnel en poste et des
volontaires.
• Les membres du corps
professoral se portent
volontaires pour coordonner
ce travail dans le cadre de
leurs responsabilités
d'enseignement ou de
conseil
• Leurs travaux sont convertis
en crédit dans leurs charges
de cours.
Décentralisé
• Modèle presque
entièrement décentralisé
fondé sur et dirigée par le
travail de volontaires
• Développement collaboratif
de modules et de cours
pédagogiques par des
auteurs du monde entier.
• Les cours et modules ne
sont pas tous issus des cours
enseignés à l’Université
• Documentation d’aide et de
conseil en ligne
• Une communautés de
ressources ouvertes dirigée
par des volontaires
L’EXEMPLE
AMERICAIN
Etude de William Flora Hewlett Foundation
 Fondation caritative privée fondée en 1966 non partisane qui
soutient l’idée de soutenir des institutions pour faire progresser
l’éducation pour tous.
 Aujourd'hui, c'est l'une des plus grandes institutions
philanthropiques des États-Unis.
 Enquête 2017-2018 :
– 3 288 professeurs et 812 présidents d’université représentant
représentant l'ensemble des établissements d'enseignement
d'enseignement supérieur aux USA
Quelques indicateurs clés
 Sensibilité aux REL
– Une majorité (54%) ont déclaré
qu'ils n'étaient généralement pas
au courant des REL
– Seulement 13% ont déclaré être
très au courant
– Un nombre légèrement supérieur
(18%) a déclaré en être conscient
– 15% supplémentaires des
professeurs ont déclaré qu’ils
n’étaient qu’un peu conscients
(sans savoir comment les utiliser.
").
Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
Quelques indicateurs clés
 Sensibilité aux types de licences des ressources
– Copyright :
■ 95% ont répondu "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu conscient »
– Domaine public :
■ 88% ont répondu "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu conscient ».
– Creative Common
■ 68% seulement déclarent en être "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu
conscient »
Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
Quelques indicateurs clés
 Coût pour l'étudiant
– Pour 52%, le coût est la principale
raison pour laquelle tous les
étudiants n’ont pas accès au
matériel de cours requis.
– 38% des étudiants pensent ne pas
avoir besoin du matériel.
– Le coût est systématiquement
considéré comme un obstacle
majeur à l’accès au matériel
pédagogique pour tous les types de
professeurs.Une majorité de tous les
membres du corps professoral
"d'accord" ou "tout à fait d'accord"
avec l'affirmation selon laquelle "le
coût du matériel de cours est un
problème sérieux pour mes
étudiants".
Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
Quelques indicateurs clés
 Licences des manuels
– 98% des enseignants ont
déclaré qu'ils utilisaient des
manuels imprimés protégés
par le droit d'auteur
– 93% des enseignants ont
déclaré qu'ils utilisaient des
manuels numériques protégés
par le droit d'auteur
– 1% : seulement ont indiqué
que le texte était sous licence
Creative Commons ou était
dans le domaine public (3%).
– Seulement 1% ont déclaré ne
pas savoir comment le texte
imprimé était licencié.
Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
Utilisation future des REL
 Usage des REL
– 26% pourraient ne pas le
prendre en compte;
– seuls 7% ont déclaré ne pas
être intéressés,
– 19% n'avaient pas encore
pris de décision
– 6% affirment qu'ils
l'utiliseront à l'avenir
– 35% sans avis
Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
L’EXEMPLE
EUROPÉEN
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Le premier état des lieux des politiques
d’éducation ouverte et de ressources
éducatives libres menées dans 28 pays
membres de l’Union européenne pour :
Déterminer quelles politiques spécifiques
en matière d’éducation ouverte sont en
place dans les pays européens.
Ressortir les différentes perspectives,
barrières et défis liés à la mise en place de
telles politiques spécifiques.
Fournir des preuves qui contribueront à
une meilleure compréhension du
développement de l’enseignement ouvert
en Europe.
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Support pour un écosystème
éducatif ouvert et accessible :
– La Commission a déjà fourni des outils pour
aider les parties intéressées à élaborer leurs
propres stratégies éducatives ouvertes :
■ OpenEdu Framework,
■ DigitalCompetences Frameworks,
■ European Open sciences cloud
■ Open access.
– Les ressources éducatives libres en Europe
constituent une nouvelle occasion de doter les
États membres d’un système de gestion de
l’information et de connaissances de base sur
l’éducation ouverte.
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Grands constats:
– Chaque État membre a des objectifs spécifiques
et des domaines prioritaires en matière de
politique d’éducation.
– Les différents États membres s’y déplacent à
des vitesses et de manières très différentes en
particulier au niveau universitaire.
– Dans la plupart des États membres, la vision de
l’éducation ouverte est assez large, allant au-
delà des contenus éducatifs libres.
– L’Allemagne est très active dans les REL et les
MOOC, bien qu’elle n’ait pas eu jusqu’à très
récemment de politique nationale ou régionale
spécifique à l’éducation ouverte.
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Grands constats:
– 4 types de politiques visant à ouvrir
l’éducation en Europe:
Politiques axées
spécifiquement sur
l’ouverture de
l’éducation par la
promotion des REL
et des PEO
Politiques relatives
auxTIC générales
pour
l’apprentissage
avec une
composante
d’éducation ouverte
Politiques et
stratégies
éducatives globales
intégrant une
composante
d'éducation ouverte
Politiques
gouvernementales
de plans nationaux
ouverts avec une
composante
d'éducation ouverte
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Grands obstacles :
Principaux
obstacles et
catalyseurs
lors de la
mise en
œuvre d’une
politique
d’éducation
ouverte
Faible préparation auxTIC
Problèmes institutionnels plus vastes: «La lenteur des
processus bureaucratiques au sein du ministère»
Priorité politique faible attribuée à l'éducation ouverte
Fragmentation des initiatives
Manque de soutien institutionnel
Primauté de la recherche sur l'enseignement:
Résistance au changement culturel
Manque de sensibilisation à l'éducation ouverte,
Faible capacité d'éducation ouverte au sein de la population
enseignante,
Absence de reconnaissance des licences ouvertes,
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Eléments facilitateurs :
Priorité politique claire attribuée à l'éducation
ouverte
Sensibilisation à l'éducation ouverte en direction
des leaders et des éducateurs
Renforcement des capacités en éducation ouverte
pour les éducateurs et autres parties prenantes
Responsabiliser les éducateurs: auto-organisation
des enseignants
Problèmes plus larges: « la crise économique peut
aussi être perçue comme un catalyseur »
Plateformes en ligne
Communautés de pratique de base
Rapport de la Commission européenne, 2017
 Suggestions pour l'Union européenne
Normes pour l'éducation ouverte
Sensibilisation à l'éducation ouverte
Financement et soutien à l'éducation ouverte
Contenu et droit d'auteur : accès ouvert et licences libres
Reconnaissance des acquis d’apprentissage
Développement de leadership en éducation par lesTIC
Promouvoir l'excellence pédagogique dans l'enseignement
Compétences numériques pour les étudiants
Formation des enseignants
Technologie - espaces expérimentaux de bonnes pratiques

Contenu connexe

Similaire à Intégration stratégique des REL dans l’enseignement supérieur

Utr. reporting on the activities vf
Utr. reporting on the activities vfUtr. reporting on the activities vf
Utr. reporting on the activities vfIAU_Past_Conferences
 
l'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdfl'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdflaminekarous
 
l'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdfl'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdflaminekarous
 
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015PangaeaLab
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesnvolpato
 
Diapositivas de curriculo 3
Diapositivas de curriculo 3Diapositivas de curriculo 3
Diapositivas de curriculo 3Otilia Cancino
 
La politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsLa politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsBldine
 
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire    Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire Hélène MULOT
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
 
Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017carole Berger
 
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfmethode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfjoelamefiam
 
Analyse syst educ_2-gouvernance et politique
Analyse syst educ_2-gouvernance et politiqueAnalyse syst educ_2-gouvernance et politique
Analyse syst educ_2-gouvernance et politiquePhilippe Watrelot
 
Lab-School-Network
Lab-School-NetworkLab-School-Network
Lab-School-NetworkRana Challah
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageCRDPcentre
 
Stratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfStratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfLaRambaud
 
Stratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfStratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfLaRambaud
 

Similaire à Intégration stratégique des REL dans l’enseignement supérieur (20)

Utr. reporting on the activities vf
Utr. reporting on the activities vfUtr. reporting on the activities vf
Utr. reporting on the activities vf
 
Ehile
EhileEhile
Ehile
 
l'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdfl'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdf
 
l'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdfl'innovation pedagogique.pdf
l'innovation pedagogique.pdf
 
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015
Pangaea Lab #1- Apprentissage tout au long de la vie - 20 février 2015
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 20192019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
2019 04 les echos de la pedagogie avril 2019
 
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiquesESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
ESPE Périgueux 2015: EMI et pratiques pédagogiques
 
Diapositivas de curriculo 3
Diapositivas de curriculo 3Diapositivas de curriculo 3
Diapositivas de curriculo 3
 
La politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsLa politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gps
 
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire    Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
Vers une littératie des Communs : un parcours professionnel et universitaire
 
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017Livret printemps de l'innovation-2017
Livret printemps de l'innovation-2017
 
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdfmethode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
methode_Andragogie_adulte_FA_2012_2013.pdf
 
Analyse syst educ_2-gouvernance et politique
Analyse syst educ_2-gouvernance et politiqueAnalyse syst educ_2-gouvernance et politique
Analyse syst educ_2-gouvernance et politique
 
Lab-School-Network
Lab-School-NetworkLab-School-Network
Lab-School-Network
 
Environnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissageEnvironnements d'apprentissage
Environnements d'apprentissage
 
Stratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfStratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdf
 
Stratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdfStratégie CE-2023-2027.pdf
Stratégie CE-2023-2027.pdf
 
curriculo
curriculocurriculo
curriculo
 

Plus de Mokhtar Ben Henda

Webinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELWebinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELMokhtar Ben Henda
 
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...Mokhtar Ben Henda
 
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneModalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneMokhtar Ben Henda
 
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Mokhtar Ben Henda
 
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheÉvaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheMokhtar Ben Henda
 
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Mokhtar Ben Henda
 
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Mokhtar Ben Henda
 
Classe inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïClasse inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïMokhtar Ben Henda
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïMokhtar Ben Henda
 
Gender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxGender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxMokhtar Ben Henda
 
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Mokhtar Ben Henda
 
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningModeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningMokhtar Ben Henda
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosMokhtar Ben Henda
 
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...Mokhtar Ben Henda
 
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightOpen education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightMokhtar Ben Henda
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeMokhtar Ben Henda
 
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...Mokhtar Ben Henda
 
Animation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleAnimation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleMokhtar Ben Henda
 

Plus de Mokhtar Ben Henda (20)

Webinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les RELWebinaire de formation sur les REL
Webinaire de formation sur les REL
 
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
La norme technique comme catalyseur de transferts : la Francophonie à l’oeuvr...
 
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligneModalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
Modalités & outils d’évaluation dans l’apprentissages en ligne
 
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
Écosystème d’ensemble d’un dispositif de formation hybride
 
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la rechercheÉvaluation & Valorisation des résultats de la recherche
Évaluation & Valorisation des résultats de la recherche
 
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
Modeling a Framework for Production and Dissemination of Open Educational Res...
 
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
Transformation Numerique à l'UEL (Vietnam)
 
Classe inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, HanoïClasse inversée au TLU, Hanoï
Classe inversée au TLU, Hanoï
 
Classe virtuelle au TLU
Classe virtuelle au TLUClasse virtuelle au TLU
Classe virtuelle au TLU
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, Hanoï
 
Ressouces Éducatives
Ressouces ÉducativesRessouces Éducatives
Ressouces Éducatives
 
Gender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptxGender-Equality_Scenarios.pptx
Gender-Equality_Scenarios.pptx
 
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
Normes technologiques internationales : potentiels d’Innovation et de créativ...
 
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learningModeling 30% online & 70% face-to-face learning
Modeling 30% online & 70% face-to-face learning
 
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang LaosWebinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
Webinaires AUF ENS-Luang Prabang Laos
 
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
مقاربة تحليلية للموارد التعليمية المفتوحة بموجب تراخيص المشاع الإبداعي و علاق...
 
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and CopyrightOpen education between the specifications of Creative Commons and Copyright
Open education between the specifications of Creative Commons and Copyright
 
Les fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inverséeLes fondamentaux de la classe inversée
Les fondamentaux de la classe inversée
 
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
L’intégrité académique en relation avec l’offre de formation d’un établisseme...
 
Animation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelleAnimation des activités d'une classe virtuelle
Animation des activités d'une classe virtuelle
 

Dernier

Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Majida Antonios, M.Ed.
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Atelier Canopé 37 - Tours
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 

Dernier (17)

Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 

Intégration stratégique des REL dans l’enseignement supérieur

  • 1. INTÉGRATION STRATÉGIQUE DES REL DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR Mokhtar BEN HENDA Université Bordeaux Montaigne ATELIER RÉGIONAL Les Ressources Éducatives Libres pour une éducation de qualité Hammamet (Tunisie), 17-19 avril 2019
  • 2. Grandes lignes  REL : généalogie et ancrage communautaire ;  Un écho-système pour les REL ;  Intégration des REL dans le système éducatif de l’enseignement supérieur ;  Cas d’études : – Contexte nord-américain ; – Politique européenne.
  • 3. Les REL, une filiation Open source initiative 1998 Open content Initiative 1998 Open Access Initiative 2001 Creative Commons 2001 (ccLearn 2007) Open educational resources 2002 Il importe de penser aux REL, non pas comme un objectif en soi, et encore moins comme une notion isolée, mais plutôt comme une entité d’un courant plus large : l’univers du libre et de l’ouverture ; Les REL s’inscrivent dans une philosophie de communauté de pratique ouverte et durable, transdisciplinaire, organisée en réseau avec des référentiels, des règles et des objectifs ; Les REL ont été adoptées par de nombreuses institutions et organisations internationales : UNESCO, OCDE, BM, Fondation William et Flora Hewlett Sun Microsystems, etc.
  • 4. Des liens forts avec le mouvement ouvert Les REL font partie du mouvement des initiatives numériques ouvertes : ■ Open Source Movement (logiciel), ■ OpenAccess (production scientifique) ■ Open Content (création), ■ Open data ■ Open science ■ Open Publishing ■ Open innovation ■ Open practices ■ Open government ■ … Lamiot — Travail personnel, CC BY-SA 4
  • 5. REL/Archives Ouvertes : un cheminement analogue OAI 1999: Convention de Santa Fe pour l’accès ouvert 2002 : Initiative de Budapest pour l'accès ouvert (BOAI) ; 2003/06 : Déclaration de Bethesda pour la publication en accès ouvert ; 2003/10 : Déclaration de Berlin sur l‘accès ouvert aux connaissances dans les sciences et les humanités OER 2007 : Déclaration du Cap sur l’Éducation libre, 2009 : Déclaration de Dakar sur les Ressources éducatives libres 2011 : Lignes directrices de l'UNESCO et du Commonwealth of Learning sur les REL dans l’enseignement supérieur 2012 : Déclaration de Paris sur les REL 2017 : Plan d’action de Ljubljana sur les REL.
  • 6. REL / OAI : recoupements
  • 7. REL / OAI : recoupements  Une REL est une ressource scientifique contextualisée avec des spécificités éducatives : « Les REL ne sont pas pédagogiques en soi, il faut les « travailler » pour qu’elles le deviennent » Catherine Reverdy, 2014  REL/OAI : Différence de contexte : finalités de création (pédagogiqueVs scientifique)
  • 8. REL / OAI : recoupements  LOM : Métadonnées descriptives quasi- communes
  • 9. REL / OAI : recoupements  Processus éditorial & modèle économique encore différents
  • 10. Les REL : un mouvement en marche Sophie Touzé. https://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214733.pdf
  • 11. Les REL : un mouvement en marche  Les objectifs et la vision des REL sont décrits dans ses documents de référence (Le cap, Dakar, Unesco, Paris, Ljubljana)  Objectifs : – Communiquer avec le monde extérieur – Donner une voix unificatrice au mouvement.  Les référentiels aident à répondre à des questions clés : – Quels sont les points communs ? – Où se trouvent les opportunités et les grands défis ? – Comment pouvoir travailler plus efficacement en tant que communauté large (échelle macro).  C’est justement dans la ligne de mire du plan d'action REL de Ljubljana (2017) qui se concentre sur les actions à entreprendre Foundations for OER Strategy Development, Version 1.0 | November 18, 2015 [Drafting Committee: Nicole Allen, Delia Browne, Mary Lou Forward, Cable Green and Alek Tarkowski]
  • 12. Plan d’action de Ljubljana, 2017  L’accent est mis sur les actions, sachant que certaines actions seront plus pertinentes pour certaines parties prenantes que d’autres.  5 défis à l'intégration des REL sont à traiter : 1) La capacité des utilisateurs à trouver, réutiliser, créer et partager des REL (Hard/Soft skills) 2) Questions linguistiques et culturelles (fracture : parité, minorités) 3) Assurer un accès inclusif et équitable aux REL de qualité (accessibilitéWCAG2.1, nomadicité) 4) Développer des modèles durables (innovation, motivation, révision) 5) Développer des environnements d’appuis politiques favorables (financement, modèle éco.)
  • 13. Plan d’action de Ljubljana, 2017  Le soutien des décideurs aux niveaux gouvernemental et institutionnel est essentiel pour la réalisation du plan d’action REL de Ljubljana.  Tous les acteurs de l'éducation ont un rôle actif à jouer – éducateurs, formateurs, bibliothécaires, apprenants, parents, responsables de politiques éducatives, associations d'enseignants, autres membres de la société civile, organisations intergouvernementales et organismes de financement…  Maturité croissante : changement d’approche (stratégie inversée) : – du Bottom-Up : initiatives individuelles, de groupes, institutionnelle – auTop-Down : stratégie nationale, gouvernance mondiale Initiatives individuelles Travail de groupes Projets d’établissements Politiques éducatives / Stratégies nationales Gouvernance mondiale
  • 14. Les REL : bilan de maturité  Depuis plus d'une décennie, le mouvement a évolué, passant d'un ensemble de petits efforts localisés à un vaste réseau international d'institutions, organisations, gouvernements, praticiens, défenseurs et bailleurs de fonds  Malgré cette évolution significative, les REL n’ont pas pleinement exploité leur potentiel d’entrée dans l’enseignement traditionnel à l’échelle mondiale. « Le problème fondamental est que les REL, après 10 ans de plaidoyer dans le monde entier, restent à intégrer plus pleinement dans les politiques et les pratiques éducatives.» (UNESCO, 2016, p.3). Foundations for OER Strategy Development, Version 1.0 | November 18, 2015 [Drafting Committee: Nicole Allen, Delia Browne, Mary Lou Forward, Cable Green and Alek Tarkowski]
  • 15. Recherche d’un écosystème REL durable  Malgré le consensus sur les objectifs énoncés dans les déclarations, le mouvement est encore traversé d’une grande diversité : – Dans les missions et les priorités spécifiques des membres de la communauté (individus, établissements d’enseignement, organisations intergouvernementales, ONG, Gouvernements) – Dans les activités et les systèmes éducatifs, les contextes sociaux, économiques et culturels. – Dans les moyens et les ressources Nécessité d’avoir un écosystème numérique éducatif global, ouvert et adaptable  Qui repose sur l'accord des parties prenantes à se mettre en réseau  Qui utilise et fournit des méthodes convergentes et interopérables
  • 16. Education 2030 : Déclaration d'Incheon, 2015  Un agenda mondial (Déclaration et cadre d'action pour l'éducation à l'horizon 2030) publié en septembre 2015 par l'UNESCO  Une feuille de route pour les 15 prochaines années aux planificateurs et aux praticiens de l'éducation : – Assurer une éducation de qualité inclusive et équitable et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie pour tous – Les États membres élaborent des politiques et des programmes visant à fournir un enseignement de qualité ouvert et à distance avec : ■ Un cadre juridique et financier durable ■ L’utilisation de la technologie, y compris Internet, ■ Des REL, ■ Des MOOC  Conclusion : – En ce qui concerne les REL, on peut voir qu'il y a encore de la place pour une croissance en termes d'utilisation efficace des REL, et des projets supplémentaires sont mis en place pour garantir leur qualité, leur réutilisation et leur mise en œuvre. National Strategies for OER and MOOCs From 2010 to 2020: Canada, Japan, South Korea, Turkey, UK, and USA
  • 17. Ecosystèmes REL institutionnels  Il existe de nombreuses possibilités pour les institutions en vue de s’aligner sur les orientations des grandes conventions :  Trois composantes nécessaires à observer sous cet angle : – Les utilisateurs (sensibilisation et motivation à utiliser les REL), – Les contenus (REL et leurs cadres et outils d’utilisation), – Le contexte (soutien communautaire et systémique à la durabilité : institutions). Ecosystème institutionnel UTILISATEURS La connaissance des REL et de la motivation à les utiliser CONTENU Le contenu que les utilisateurs souhaitent - et les outils pour le trouver, l’utiliser et l’adapter INSTITUTION (Contexte) Soutien communautaire et systémique pour appuyer la durabilité des REL.
  • 18. Ecosystèmes REL institutionnels  Redstone strategy, USA (2018) – Cinq principaux défis identifiés : 1.Créer et actualiser du contenu ou des supports complets pour l'enseignement supérieur est une entreprise qui demande beaucoup de temps et de connaissances. 2.L’adoption des REL dans l’enseignement supérieur nécessite l’adhésion des administrateurs, en particulier des instituts de recherche, à l’instauration de normes changeantes et à des mesures incitatives favorisant la transparence 3.L'adoption des REL n'est pas encore à l'échelle dans les canaux de distribution traditionnels (modèle éditorial) 4.Un contenu de qualité ne conduit pas nécessairement à de meilleurs résultats de l’apprentissage 5.Dans les contextes internationaux, les REL risquent de dévaloriser le développement et la distribution du contenu sur les marchés locaux, évinçant ainsi les auteurs locaux By Redstone Strategy Group, August 28, 2018
  • 19. Stratégie de mise en œuvre institutionnelle  Phase 1 : Définir, clarifier et discuter des objectifs, car ils influencent toutes les étapes ultérieures,  Phase 2 : Le schéma de la stratégie de mise en œuvre décrit ces objectifs et comment le cadre doit être ajusté et qui est responsable de quoi. – Comme le montre une comparaison entre les projets REL et le développement Open Source, au stade institutionnel, ces projets démarrent généralement de manière plus descendante (top-down) qu’ascendante (bottom-up). Description des objectifs Développement d'une stratégie de mise en œuvre Ajustement du cadre général Réalisation de la politique des REL Assurance qualité et évaluation M i s e E n o e U V R e O p t i m i s a t i o n Modèle de mise en œuvre d'une politique de REL Technologies Compétences Modèle économique Système d’incitation Organisation
  • 20. Modèle de mise en œuvre institutionnelle  Phase 3 : Ajustement du cadre technologique, économique, humain, et incitatif à la création de REL au sein de l’organisation avec une stratégie de motivation des enseignants à soutenir activement la nouvelle politique  Phase 4 : Des arrangements au niveau organisationnel (eg. Nouvelles tâche bibliothécaires, reconversion de métiers).  Phase 5 : Activités continues d’assurance qualité Description des objectifs Développement d'une stratégie de mise en œuvre Ajustement du cadre général Réalisation de la politique des REL Assurance qualité et évaluation M i s e E n o e U V R e O p t i m i s a t i o n Modèle de mise en œuvre d'une politique de REL Technologies Compétences Modèle économique Système d’incitation Organisation
  • 21. Lignes directrices de l’UNESCO et du COL  Encourager les décideurs au sein des instances gouvernementales et des établissements à investir dans la production, l’adaptation et l’utilisation systématiques des REL et à les intégrer progressivement à l’enseignement supérieur, pour: – Améliorer la qualité des programmes – Réduire les coûts imposées par l’augmentation des effectifs.  Adapter les méthodes pédagogiques et les matériels d’apprentissage en veillant à offrir des opportunités éducatives pertinentes et de haute qualité.  Les régimes de droit d’auteur et les modèles commerciaux de publication doivent faire l’objet d’un examen très attentif.
  • 22. Lignes directrices pour les gouvernements  Faciliter l’utilisation des REL lors de la conception de la politique de l’enseignement supérieur  Envisager l’adoption d’un système de licence ouverte au niveau des orientations générales  Envisager l’adoption de normes ouvertes  Réaliser et diffuser des études de cas sur les bonnes pratiques de l’éducation ouverte  Promouvoir des stratégies nationales en matière deTIC et de connectivité  Soutenir l’élaboration et le partage durables de matériels d’apprentissage de qualité par des entrepôts et des répertoires de REL.
  • 23. Lignes directrices pour les établissements d’E. Sup.  Élaborer leur propre stratégie d’intégration des REL  Offrir des incitations à investir dans l’élaboration, l’acquisition et l’adaptation de matériels didactiques de grande qualité  Établir des processus internes d’assurance qualité des REL  Envisager une politique souple en matière de droit d’auteur et de DPI  Engager une action de sensibilisation et de renforcement des pratiques éducatives ouvertes  Mettre au point des politiques de stockage des REL pour les besoins de la recherche  Vérifier périodiquement le degré d’utilisation des matériels didactiques sous licence ouverte dans les programmes d’enseignement
  • 24. Modèle économique  Dotation : Un organisme de bienfaisance ou une grande organisation paie pour la création et la de contenu.  Adhésion : les institutions paient pour faire partie d'un consortium plus vaste qui gère la création et la diffusion.  Don : des fonds publics pour la création et la diffusion des ressources.  Donateur : Les créateurs de ressources paient pour la création et la diffusion.  Parrainage : Coût de la création et de la diffusion du contenu supporté par les sponsors en contrepartie d'espaces publicitaires / de promotions  Institutionnel : L'établissement d'enseignement assume les coûts de création et de diffusion du dans le cadre de sa mission / mandat.  Gouvernement : Création de contenu et diffusion de ressources en rapport avec les objectifs du gouvernement et financées de manière centralisée l'État. Alsagoff, Z.A. (2013) OER Funding Models (CC-BY-NC). Stephen Downes (2001)
  • 25. Modèle économique Open Educational Resources – Opportunities and Challenges for Higher Education. Li Yuan; Sheila Maceill; Wilbert Kraan. JISC CETIS Centralisé • Hautement centralisé reposant presque exclusivement sur des employés rémunérés. • Publier chaque cours dans l'intégralité du catalogue universitaire • Republier en permanence les nouvelles versions. • Soutien des donateurs privés • MIT OCW : sans financement externe important, il est peu probable qu'une autre institution puisse reproduire le modèle MIT Hybride • Centralisation et décentralisation d'organisation et de services. • Le travail est réparti entre le personnel en poste et des volontaires. • Les membres du corps professoral se portent volontaires pour coordonner ce travail dans le cadre de leurs responsabilités d'enseignement ou de conseil • Leurs travaux sont convertis en crédit dans leurs charges de cours. Décentralisé • Modèle presque entièrement décentralisé fondé sur et dirigée par le travail de volontaires • Développement collaboratif de modules et de cours pédagogiques par des auteurs du monde entier. • Les cours et modules ne sont pas tous issus des cours enseignés à l’Université • Documentation d’aide et de conseil en ligne • Une communautés de ressources ouvertes dirigée par des volontaires
  • 27. Etude de William Flora Hewlett Foundation  Fondation caritative privée fondée en 1966 non partisane qui soutient l’idée de soutenir des institutions pour faire progresser l’éducation pour tous.  Aujourd'hui, c'est l'une des plus grandes institutions philanthropiques des États-Unis.  Enquête 2017-2018 : – 3 288 professeurs et 812 présidents d’université représentant représentant l'ensemble des établissements d'enseignement d'enseignement supérieur aux USA
  • 28. Quelques indicateurs clés  Sensibilité aux REL – Une majorité (54%) ont déclaré qu'ils n'étaient généralement pas au courant des REL – Seulement 13% ont déclaré être très au courant – Un nombre légèrement supérieur (18%) a déclaré en être conscient – 15% supplémentaires des professeurs ont déclaré qu’ils n’étaient qu’un peu conscients (sans savoir comment les utiliser. "). Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
  • 29. Quelques indicateurs clés  Sensibilité aux types de licences des ressources – Copyright : ■ 95% ont répondu "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu conscient » – Domaine public : ■ 88% ont répondu "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu conscient ». – Creative Common ■ 68% seulement déclarent en être "Tout à fait conscient« , "Conscient » ou « peu conscient » Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
  • 30. Quelques indicateurs clés  Coût pour l'étudiant – Pour 52%, le coût est la principale raison pour laquelle tous les étudiants n’ont pas accès au matériel de cours requis. – 38% des étudiants pensent ne pas avoir besoin du matériel. – Le coût est systématiquement considéré comme un obstacle majeur à l’accès au matériel pédagogique pour tous les types de professeurs.Une majorité de tous les membres du corps professoral "d'accord" ou "tout à fait d'accord" avec l'affirmation selon laquelle "le coût du matériel de cours est un problème sérieux pour mes étudiants". Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
  • 31. Quelques indicateurs clés  Licences des manuels – 98% des enseignants ont déclaré qu'ils utilisaient des manuels imprimés protégés par le droit d'auteur – 93% des enseignants ont déclaré qu'ils utilisaient des manuels numériques protégés par le droit d'auteur – 1% : seulement ont indiqué que le texte était sous licence Creative Commons ou était dans le domaine public (3%). – Seulement 1% ont déclaré ne pas savoir comment le texte imprimé était licencié. Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
  • 32. Utilisation future des REL  Usage des REL – 26% pourraient ne pas le prendre en compte; – seuls 7% ont déclaré ne pas être intéressés, – 19% n'avaient pas encore pris de décision – 6% affirment qu'ils l'utiliseront à l'avenir – 35% sans avis Julia E. Seaman and Jeff Seaman “Freeing the Textbook », 2018
  • 34. Rapport de la Commission européenne, 2017  Le premier état des lieux des politiques d’éducation ouverte et de ressources éducatives libres menées dans 28 pays membres de l’Union européenne pour : Déterminer quelles politiques spécifiques en matière d’éducation ouverte sont en place dans les pays européens. Ressortir les différentes perspectives, barrières et défis liés à la mise en place de telles politiques spécifiques. Fournir des preuves qui contribueront à une meilleure compréhension du développement de l’enseignement ouvert en Europe.
  • 35. Rapport de la Commission européenne, 2017  Support pour un écosystème éducatif ouvert et accessible : – La Commission a déjà fourni des outils pour aider les parties intéressées à élaborer leurs propres stratégies éducatives ouvertes : ■ OpenEdu Framework, ■ DigitalCompetences Frameworks, ■ European Open sciences cloud ■ Open access. – Les ressources éducatives libres en Europe constituent une nouvelle occasion de doter les États membres d’un système de gestion de l’information et de connaissances de base sur l’éducation ouverte.
  • 36. Rapport de la Commission européenne, 2017  Grands constats: – Chaque État membre a des objectifs spécifiques et des domaines prioritaires en matière de politique d’éducation. – Les différents États membres s’y déplacent à des vitesses et de manières très différentes en particulier au niveau universitaire. – Dans la plupart des États membres, la vision de l’éducation ouverte est assez large, allant au- delà des contenus éducatifs libres. – L’Allemagne est très active dans les REL et les MOOC, bien qu’elle n’ait pas eu jusqu’à très récemment de politique nationale ou régionale spécifique à l’éducation ouverte.
  • 37. Rapport de la Commission européenne, 2017  Grands constats: – 4 types de politiques visant à ouvrir l’éducation en Europe: Politiques axées spécifiquement sur l’ouverture de l’éducation par la promotion des REL et des PEO Politiques relatives auxTIC générales pour l’apprentissage avec une composante d’éducation ouverte Politiques et stratégies éducatives globales intégrant une composante d'éducation ouverte Politiques gouvernementales de plans nationaux ouverts avec une composante d'éducation ouverte
  • 38. Rapport de la Commission européenne, 2017  Grands obstacles : Principaux obstacles et catalyseurs lors de la mise en œuvre d’une politique d’éducation ouverte Faible préparation auxTIC Problèmes institutionnels plus vastes: «La lenteur des processus bureaucratiques au sein du ministère» Priorité politique faible attribuée à l'éducation ouverte Fragmentation des initiatives Manque de soutien institutionnel Primauté de la recherche sur l'enseignement: Résistance au changement culturel Manque de sensibilisation à l'éducation ouverte, Faible capacité d'éducation ouverte au sein de la population enseignante, Absence de reconnaissance des licences ouvertes,
  • 39. Rapport de la Commission européenne, 2017  Eléments facilitateurs : Priorité politique claire attribuée à l'éducation ouverte Sensibilisation à l'éducation ouverte en direction des leaders et des éducateurs Renforcement des capacités en éducation ouverte pour les éducateurs et autres parties prenantes Responsabiliser les éducateurs: auto-organisation des enseignants Problèmes plus larges: « la crise économique peut aussi être perçue comme un catalyseur » Plateformes en ligne Communautés de pratique de base
  • 40. Rapport de la Commission européenne, 2017  Suggestions pour l'Union européenne Normes pour l'éducation ouverte Sensibilisation à l'éducation ouverte Financement et soutien à l'éducation ouverte Contenu et droit d'auteur : accès ouvert et licences libres Reconnaissance des acquis d’apprentissage Développement de leadership en éducation par lesTIC Promouvoir l'excellence pédagogique dans l'enseignement Compétences numériques pour les étudiants Formation des enseignants Technologie - espaces expérimentaux de bonnes pratiques